淺談培養(yǎng)初中生的生物閱讀能力

周文華

[摘? 要：學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力是人類(lèi)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。而閱讀能力是指理解各種資料信息的準(zhǔn)確度和速度，其是基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，直接影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的效率。要在有限的考試時(shí)間內(nèi)閱讀、理解2500字左右的文字內(nèi)容，從中獲取正確有效信息并解決問(wèn)題，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力。因此有必要在初中生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)提升閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;閱讀能力;閱讀興趣]

一、編制針對(duì)性預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教科書(shū)

文字是初中生物學(xué)教科書(shū)呈現(xiàn)知識(shí)的主要方式，是學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的載體。課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容要求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，針對(duì)性地編制預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，同時(shí)閱讀量要適當(dāng)，防止學(xué)生因無(wú)法完成閱讀內(nèi)容，而失去預(yù)習(xí)的興趣。如 “種子萌發(fā)的條件”一節(jié)教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生根據(jù)下列預(yù)習(xí)單課前閱讀教科書(shū)：1、閱讀書(shū)本，說(shuō)出種子萌發(fā)需要哪些條件？2、復(fù)習(xí)種子萌發(fā)的過(guò)程，列出種子萌發(fā)需要哪幾個(gè)步驟。3、分析課本，分析種子在萌發(fā)的過(guò)程中需要有什么樣的變化？圍繞“種子萌發(fā)”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)難度遞增的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀、思考及解決問(wèn)題。

二、合理運(yùn)用教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀能力

（一）適當(dāng)增加課堂閱讀時(shí)間，激發(fā)閱讀積極性

學(xué)生的閱讀能力具有差異性，若預(yù)留的課堂閱讀時(shí)間不足，容易造成閱讀能力較差的學(xué)生無(wú)法充分理解閱讀內(nèi)容，而喪失學(xué)習(xí)自信心與閱讀積極性。筆者曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的條件”這一內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生閱讀與思考：種子萌發(fā)有幾個(gè)步驟？并用簡(jiǎn)單文字和箭頭表示。將全班分成左右兩個(gè)組，一組學(xué)生提供學(xué)生閱讀時(shí)間4分鐘，另一組學(xué)生提高閱讀時(shí)間6分鐘。結(jié)果4分鐘閱讀時(shí)間的班級(jí)只有65%左右的學(xué)生答案是正確的，而6分鐘的班級(jí)則有85%正確。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中讓學(xué)生擁有充分的閱讀時(shí)間，有利于提高正確答案率，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，提升閱讀速度

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念/必備品格與關(guān)鍵能力?？梢?jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有重要作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生集中注意力，提升閱讀速度與獲取有效信息的效率。筆者認(rèn)為新授課時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不宜過(guò)大。例如 “芽的發(fā)育”這一部分，若創(chuàng)設(shè)“芽在發(fā)育的過(guò)程中有什么變化”這樣籠統(tǒng)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，易造成學(xué)生為了尋找關(guān)鍵信息而反復(fù)閱讀，耗費(fèi)不必要的時(shí)間與精力。若創(chuàng)設(shè)系列小而具體的問(wèn)題情境：芽的發(fā)育有幾個(gè)階段？芽在發(fā)育過(guò)程中需要什么條件？如此系列的、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生快速而精確地獲取有效信息，提升閱讀速度。

（三）圖文信息轉(zhuǎn)化，提升閱讀能力

不同的學(xué)生對(duì)同一信息不同表達(dá)方式的理解能力存在差異，有的學(xué)生常常感到文字很籠統(tǒng)與抽象，無(wú)法深刻地理解概念內(nèi)涵。直觀形象的圖示法可以使得抽象的概念具體化與條理化，便于信息的傳遞和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生建立、理解生物學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的圖片和視頻。初次接觸生物這門(mén)學(xué)科，學(xué)生會(huì)存在好奇心，同時(shí)也會(huì)有很多疑惑。用圖文、視頻的形式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，將知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)、形象的形式展示在學(xué)生眼前。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文字一邊以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法將抽象的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為形象的示意圖，直觀地體現(xiàn)血細(xì)胞、毛細(xì)血管壁細(xì)胞、組織細(xì)胞、淋巴細(xì)胞及毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活環(huán)境分別是血漿、組織液和血漿、大多是組織液、淋巴、組織液和淋巴，幫助學(xué)生理解組織液、血漿、淋巴液三者的關(guān)系。

（四）找出關(guān)鍵詞句，提升閱讀效率

關(guān)鍵詞句對(duì)于學(xué)生理解信息具有舉足輕重的作用。閱讀過(guò)程中找出關(guān)鍵詞、句，能夠使得學(xué)生迅速鎖定重點(diǎn)內(nèi)容，排除其他文字干擾，提高閱讀效率。要找出關(guān)鍵詞就需要學(xué)生進(jìn)行更加仔細(xì)的精讀，抓住文本的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勾畫(huà)關(guān)鍵詞的好習(xí)慣，學(xué)生在一邊閱讀的同時(shí)，用筆勾畫(huà)中重點(diǎn)的句子以及關(guān)鍵詞，同時(shí)需要學(xué)生在文本旁邊記錄下閱讀時(shí)的疑惑。初中生物中的關(guān)鍵詞主要是一些名字和動(dòng)詞，抓住了這些關(guān)鍵詞，再把它們進(jìn)行整合就能概括出文本中的核心要素。

例如在學(xué)習(xí)皮膚和粘膜的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，勾畫(huà)中與該主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、句。接下來(lái)學(xué)生會(huì)找出屏障、保護(hù)、纖毛、免疫、防線(xiàn)等等相關(guān)詞語(yǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將這些關(guān)鍵詞相互聯(lián)系起來(lái)，再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。通過(guò)這種方法能很好的提升學(xué)生的閱讀與理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中詳細(xì)記錄下關(guān)鍵詞和自己的閱讀感悟，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力不是通過(guò)短短幾節(jié)課就能夠一蹴而就的，也不是某個(gè)學(xué)科的教師可以獨(dú)立完成的，它需要各學(xué)科教師的共同努力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。教師應(yīng)從思想上重視培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力，精心選擇閱讀內(nèi)容，編制難易適度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀與預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的閱讀與思考時(shí)間，運(yùn)用“找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句”“圖文信息轉(zhuǎn)化”等方法幫助學(xué)生提高閱讀能力，為提高思考能力及表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

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