小學(xué)留守兒童不能有效完成家庭作業(yè)的成因及其策略

林曉萍

[摘? 要：家庭作業(yè)是反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，有效的家庭作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識、拓寬知識面，實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。因此，作為農(nóng)村英語教師，要深刻意識到家庭作業(yè)的重要性，仔細(xì)分析留守兒童不能有效完成家庭作業(yè)的成因，及時采取有效策略加以解決，通過整改家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，全方位提升家庭作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童農(nóng)村;家庭作業(yè);成因;策略]

家庭作業(yè)和課外活動、課堂教學(xué)共同組成了小學(xué)英語教學(xué)體系，家庭作業(yè)在整個教學(xué)中扮演的角色不言而喻，而家庭作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計是否合理下直接影響著留守兒童的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)水平。因此，英語教師要充分意識到家庭作業(yè)有效設(shè)計的重要性，及時采取科學(xué)的教育方式，合理進(jìn)行課后作業(yè)布置，并結(jié)合留守兒童的實際情況，讓家庭作業(yè)更加充滿吸引力，激發(fā)其完成家庭作業(yè)的熱情。

一、小學(xué)留守兒童不能有效完成家庭作業(yè)的成因分析

（一）家庭監(jiān)管不力

留守兒童大多數(shù)都是父母長期不在家，都是由爺爺奶奶看管，這一輩人普遍文化水平較低，長期從事農(nóng)務(wù)，缺乏對孩子的有效監(jiān)管，且多數(shù)為溺愛型家長，對自己的孩子放任不管，久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生嬌生慣養(yǎng)、放任的性格，不僅在作業(yè)上難以給予有效的指導(dǎo)，還不能給予根本的監(jiān)督，以致于留守兒童對于家庭作業(yè)的完成全靠自覺，難以全方位提升作業(yè)完成的實效性。此外，隨著手機、電腦的廣泛運用，農(nóng)村地區(qū)也具備了現(xiàn)代化能力，學(xué)生沒有強的自控力，家長沒有明確的使用要求，進(jìn)而普遍出現(xiàn)學(xué)生對電子產(chǎn)品沉迷的現(xiàn)象，以致于學(xué)生更多的投入到電子游戲當(dāng)中，極大的限制了其完成家庭作業(yè)的時間和精力。

（二）作業(yè)布置手段單一化

作業(yè)布置手段單一化也是留守兒童不能有效完成家庭作業(yè)的成因之一，首先，英語教師不顧學(xué)生對知識的掌握程度，對全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)，其中有利于鞏固知識的內(nèi)容較少，學(xué)生做無用功居多。其次，機械式、重復(fù)性作業(yè)較多，沒有根據(jù)留守兒童學(xué)生的個性化特征和興趣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，對提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有明顯幫助，不僅浪費了學(xué)生的時間，還禁錮了其思維。最后，許多英語教師往往更關(guān)注課堂教學(xué)，課后的重視程度明顯不足，即使有課后作業(yè)，大多流于形式，缺乏設(shè)計，應(yīng)試色彩濃厚，處于無效或低效狀態(tài)。

二、小學(xué)留守兒童有效完成家庭作業(yè)的策略

（一）結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

家庭作業(yè)設(shè)計能讓學(xué)生更好地思考和拓展知識內(nèi)容，讓知識體系更加趨向于完善。一方面，教師可以創(chuàng)新家庭作業(yè)內(nèi)容，這些課后作業(yè)是具有一定拓展性的，要保證布置的課后作業(yè)是用于鞏固本堂課所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U展，讓學(xué)生有一個更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學(xué)生的思考能力，此外，還可以要求學(xué)生課后進(jìn)行知識的總結(jié)，和相關(guān)知識的索引，做到觸類旁通。另一方面，學(xué)習(xí)的最終目的是實踐應(yīng)用，所以，教師要重視設(shè)計實用性的教學(xué)素材，這些素材要能夠用于學(xué)生的實際，顯著提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。最后，在布置家庭教學(xué)時，還需要注重提升作業(yè)的質(zhì)量，結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行高效的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式

生動有趣的家庭作業(yè)是吸引留守兒童自主探究的前提，因此，教師在布置課后作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的生活特征和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的探究思維。例如教師可以布置制作類作業(yè)，如在學(xué)習(xí)Making fruit salad之后，教師可以布置一個讓學(xué)生自主制作沙拉的過程，然后在下堂課用英文介紹，這種方式更加具備趣味性，留守兒童完成家庭作業(yè)的積極性也明顯提升。

（三）作業(yè)多元化，增強趣味性

趣味性的作業(yè)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師要抓住留守兒童貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學(xué)生布置趣味性、多元性的作業(yè)，讓學(xué)生化被動為主動。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，一味地讓學(xué)生反復(fù)的讀、抄和寫，這種作業(yè)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，久而久之，就會散失學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，英語教師在布置作業(yè)時，形式可以更加新穎、有趣。比如，農(nóng)村地區(qū)的兒童父母常年在外打工，通常都是由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶由于文化水平不足，不能給予孩子有效的課后作業(yè)指導(dǎo)，考慮到農(nóng)村孩子的特殊性，需要教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，注重激發(fā)學(xué)生練習(xí)課后作業(yè)的興趣，例如教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)練習(xí)中發(fā)揮出留守兒童的優(yōu)勢，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)“bike，plane”之后，教師可以布置這樣一個課后作業(yè)：“同學(xué)們眼中的飛機和自行車是什么樣的？同學(xué)們可以將它畫下來，并寫上英語注釋哦。”這種作業(yè)更加具有探究性，留守兒童的繪畫積極性也會顯著提升，完成作業(yè)的效率明顯提高。

（四）結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

對于農(nóng)村學(xué)生而言，最好的教學(xué)老師就是父母，由于農(nóng)村地區(qū)的孩子基本上是和爺爺奶奶在一起長大，無法受到父母的有效指導(dǎo)，這個時候教師就可以設(shè)計一些偏向于親情的作業(yè)，加深孩子和父母親的交流，比如，讓孩子在放學(xué)后給父母打一個“親情電話”或者制作“親情賀卡”，用簡潔的英語寫上自己想和父母說的話，匯報自己的學(xué)習(xí)情況，向父母傾訴自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的煩惱，幫助留守兒童全方位健康成長。

（五）基于電子產(chǎn)品進(jìn)行家校共育，加強監(jiān)督

在農(nóng)村教育中，孩子在學(xué)校較聽話，能積極地做事情，而在家里孩子比較任性、依賴性強，作業(yè)完成行為缺乏自我管理，因此，家庭和學(xué)校需要做好溝通協(xié)作，例如教師可以利用手機等電子產(chǎn)品組建微信群、QQ群，拉孩子的家長入群，雙方都能第一時間收到來自對方的反饋，自上而下形成完整的監(jiān)督機制，有力地促進(jìn)留守兒童完成作業(yè)。

三、結(jié)語

家庭作業(yè)布置對加強學(xué)生的課后監(jiān)督、鞏固課堂知識有著重大意義，并能在一定程度上培育學(xué)生的自學(xué)能力，極大的提升英語教學(xué)效率。因此，在新課程改革的背景下，農(nóng)村英語教師要深刻意識到留守兒童的特殊性，布置更多的充滿趣味性和探究性的家庭作業(yè)，讓這些新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，讓每一位留守兒童在課后都能參與到英語學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生們收獲知識的同時也能夠?qū)⒅R付諸于實踐，極大的提升英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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