以研促教 共同成長

付娟

以研促教，是促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)為“研究型”的必經(jīng)之路。為提升我校全體語文教師的課堂教育教學(xué)水平，扎實課堂教學(xué)，讓師生在課堂上有效成長，最終走向高效課堂，近兩年來，我校語文科組以“領(lǐng)銜教研”為依托，堅持開展“領(lǐng)銜教研”活動，教研效果良好。

何謂“領(lǐng)銜教研”？這是我校語文科組校本研修、教研活動的一個專有名詞。即六個年級備課組，在科組的統(tǒng)籌安排下，一個學(xué)年內(nèi)要承擔(dān)一次領(lǐng)銜教研的活動。領(lǐng)銜教研內(nèi)容要求：以科組研究專題“1+N+1”讀寫一體化研究為總方向，切實解決各備課組在實際教學(xué)中的難點，推進(jìn)“1+N+1”讀寫一體化研究，扎實課堂教學(xué)，增量提質(zhì)，進(jìn)而“在成事中成人”。教研形式要求：嚴(yán)格按照我?！拔逦灰惑w”校本研修范式，即聚焦課堂教學(xué)研究，通過“集體備課—上研討課—評課研討—反思重建—撰寫文章”“五位一體”的研究流程，扎實開展“備課組領(lǐng)銜教研，專題教研”。教研人員要求：備課組全員、全勤參與，分工合作，一起完成教研活動;學(xué)科行政、科組長適時介入，指導(dǎo)研究進(jìn)程;教育專家偶爾參與，引領(lǐng)研究走向更高更遠(yuǎn)。教研的成果要求：面向全校，分享教研成果，實現(xiàn)教研紅利最大化。

在此以二年級課組領(lǐng)銜教研過程記錄為例。（如下頁表1）

一、“領(lǐng)銜教研”推進(jìn)專題研究

我校的“領(lǐng)銜教研”是和我校語文科組的“1+N+1”讀寫一體化研究專題一起建立的?！皞湔n組領(lǐng)銜教研”推動了我?！?+N+1”讀寫一體化研究的進(jìn)程。我們的專題研究，從開始的以一篇（課內(nèi)）帶一篇（課外），到現(xiàn)在的以一篇帶多篇，我們讓課堂教學(xué)增量了;從開始的只敢嘗試段的寫作，到現(xiàn)在篇的意識，課堂教學(xué)提質(zhì)了;從開始的只敢在中高年級嘗試，到現(xiàn)在的低年級也照樣能運轉(zhuǎn)自如，教師的研究能力提高了，研究視野拓寬了，研究心態(tài)開放了。

經(jīng)過兩年多的“備課組領(lǐng)銜教研”，在寫作方面：我們在中高年級進(jìn)行了人物描寫的序列化研究（動作、心理、心情等細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物等）;在中低年級進(jìn)行了總分的段式結(jié)構(gòu)、排比句式、總結(jié)句的應(yīng)用等專題研究。在閱讀方面：我們進(jìn)行了同一作家不同文章，同一文體不同內(nèi)容，同一寫法不同內(nèi)容等方面的類文拓展、對比閱讀等，切實解決了長文短教、體悟更深、有話可說、有話可寫等語文學(xué)習(xí)難題。這讓我們的專題研究在更加深入的同時，教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力也都有了不同程度的提升。

二、“領(lǐng)銜教研”促進(jìn)青年教師成長

在兩年的“領(lǐng)銜教研”活動中，我們也明顯地感覺到，因為“備課組領(lǐng)銜教研”制的扎實推進(jìn)，備課組全員參與，各年級的骨干教師充分發(fā)揮了傳、幫、帶的作用，青年教師在“領(lǐng)銜教研”活動中有了明顯的提升。

以四年級組“領(lǐng)銜教研”為例。本學(xué)期四年級備課組以《牛和鵝》這一課展開了一輪“1+N+1”讀寫一體化課型研究的“領(lǐng)銜教研”。我們試圖以《牛和鵝》為范例，對于閱讀課：先引導(dǎo)學(xué)生默讀、勾畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的相關(guān)句子;接著抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，通過多種形式的朗讀體會人物心情，在此基礎(chǔ)上，對比金奎叔對鵝的態(tài)度，明白故事蘊(yùn)含的道理;最后引導(dǎo)學(xué)生遷移已習(xí)得的方法進(jìn)行類文拓展閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心情的寫法。對于寫作課，在閱讀課的基礎(chǔ)上，在學(xué)生體會作者抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫體現(xiàn)人物心情的品讀后，讓學(xué)生練習(xí)通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的心情。

在本次活動中，教齡不超過三年的張老師、黃老師擔(dān)起了本輪教研的初建與重建任務(wù)。兩位青年教師通過參與本輪備課組“領(lǐng)銜教研”，從初建到重建，到最后的全校成果分享，我們在他們身上看到了這樣兩個轉(zhuǎn)化：

1.教學(xué)從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注寫法的轉(zhuǎn)化

本輪“領(lǐng)銜教研”中，黃老師負(fù)責(zé)閱讀課，其教學(xué)任務(wù)之一就是抓住《牛和鵝》的第5～7自然段，通過品讀人物的動作、語言、神態(tài)描寫，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。初建課上，黃老師在此環(huán)節(jié)以讀代講，讀中促悟，通過各種形式的讀，讓學(xué)生體會“我”當(dāng)時的心情。但因為教學(xué)經(jīng)驗不足，整堂課的朗讀教學(xué)部分最后從關(guān)注內(nèi)容變成了朗讀指導(dǎo)，與我們的目標(biāo)預(yù)設(shè)偏離了方向，更體現(xiàn)不了與第二堂課《寫心情》的關(guān)聯(lián)與遷移。課后我們進(jìn)行了兩輪的重建—反思—評課交流與教學(xué)重建。在校級研究分享課上，我們看到黃老師已經(jīng)能靈活地聚焦人物的動作、語言、神態(tài)描寫，由扶著指導(dǎo)朗讀，到對比揣摩、半扶半放朗讀，最后想象畫面、放手自由讀。以讀為方法、手段，最終引領(lǐng)學(xué)生由內(nèi)容的學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)作者寫法的提煉，再拓展類文，抓住寫法體會心情，成功為下一堂寫作課提供了有力的方法支架。緊接著第二堂寫作課上，張老師緊抓黃老師閱讀課上的方法結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以校運會為素材，帶領(lǐng)學(xué)生運用方法寫心情。兩堂課關(guān)聯(lián)緊密，由內(nèi)容到寫法，再到寫法的運用，可謂一氣呵成：閱讀成支架，寫作有支架，評價有支架，真正做到了語文課堂教學(xué)的讀寫一體化。

2.教學(xué)從關(guān)注教師如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的轉(zhuǎn)化

著名教育家葉瀾強(qiáng)調(diào)，課堂上我們一定要關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)中，“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是穿針引線的組織者”這一觀點已是共識。但在一些青年教師的課堂上，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，他們在課堂教學(xué)中為了能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，走完教學(xué)流程，教案意識特別強(qiáng)——課堂教學(xué)走教案。對學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得如何，課堂教學(xué)有沒有提升，一堂課下來學(xué)生收獲了什么，探究不深。在本次四年級領(lǐng)銜教研活動中，張老師在寫作初建課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描寫校運會上的啦啦隊員。此環(huán)節(jié)中，我們的預(yù)設(shè)是要完成教學(xué)寫作結(jié)構(gòu)的任務(wù)，即引導(dǎo)觀察（動作、神態(tài)等）、口語述說、動筆寫作。教學(xué)中，張老師按照教案的流程匆匆走了一遍，基本是教師一直在講，卻忽略了學(xué)生的學(xué)。于是，在說、寫這兩個環(huán)節(jié)中，之前不會的學(xué)生還是不會，之前已會的學(xué)生也不再學(xué)。課后的評課交流中，備課組教師一起分析原因：教學(xué)中，張老師心懷教案，眼中沒有學(xué)生，忽略了學(xué)生是否在有效學(xué)習(xí)，沒有依據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，學(xué)生的能力提升沒有體現(xiàn)。

于是評課研討環(huán)節(jié)，大家給張老師重建建議，即立足學(xué)生學(xué)的立場，第一步：出示一張圖片，讓學(xué)生看圖揣測人物心情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、神態(tài)等。第二步：課件出示表格，為學(xué)生提供語言表達(dá)的支架。第三步：以開放的心態(tài)，留出時間與空間，讓學(xué)生借助表格這個語言支架同桌或小組交流，發(fā)揮同伴互助的作用，在交流互動、思維碰撞中有話可說、取長補(bǔ)短。第四步：班級分享交流，利用好差異資源，充分用好課堂的優(yōu)質(zhì)資源。第五步：學(xué)生寫段話。這樣一來，學(xué)生由說到寫，語言的組織與表達(dá)就有跡可循了。

在之后的校級分享課上，張老師按照建議重組教學(xué)。在說和寫的展示環(huán)節(jié)，我們也看到了學(xué)生們的拔節(jié)、花開。

三、“領(lǐng)銜教研”促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型

課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的語文課堂總是教師說的多，學(xué)生聽的多;教師問題碎，優(yōu)生回答多;教學(xué)中師生互動多以單向提問為主，這就導(dǎo)致了語文課堂的費時、費力，效果不明顯。我們通過“領(lǐng)銜教研”逐層推進(jìn)，最終實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。至目前為止，我們備課組“領(lǐng)銜教研”下的語文課堂確實不同于以往的傳統(tǒng)課堂。

首先，教師教得常規(guī)。我們通過備課組“領(lǐng)銜教研”制的貼地式推行，各備課組上至年長教師，下至剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處?，大家對一堂課的教學(xué)基本流程有了一個比較統(tǒng)一的認(rèn)識，即一堂課的推進(jìn)大致可按“開放式導(dǎo)入（注意前移后續(xù)）—核心推進(jìn)—交互反饋—集聚生成—總結(jié)下課”幾個步驟進(jìn)行。過程中做到有向開放，給學(xué)生充分的獨立思考、交流合作的時間、空間;形成說與評的支架，讓學(xué)生說與評都有據(jù)可尋，有理有據(jù)。

其次，學(xué)生學(xué)得常規(guī)。閱讀課上，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過聚焦核心大問題，同桌或小組合作，學(xué)習(xí)方式由以師生互動為主轉(zhuǎn)為以生生互動為主。教師在課堂中起一個穿針引線、織網(wǎng)捕魚的作用。也正因此，在備課組“領(lǐng)銜教研”下的語文課堂上，無論你走到哪一個班，你都會經(jīng)常聽見“我不同意××同學(xué)的看法……”“我認(rèn)為××說得有一定道理，但我還有補(bǔ)充……”“我們組經(jīng)過討論一致認(rèn)為……”“請大家看第×自然段，請大家跟我一起讀……”等富有個性、飽含思考的回答?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被充分調(diào)動，課堂表達(dá)的欲望被激發(fā)。而習(xí)作課上，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，從閱讀課上寫法的總結(jié)關(guān)聯(lián)到我們課堂的寫作，豐富的活動、微電影、情景劇等，讓我們的寫作課精彩紛呈，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。

四、“領(lǐng)銜教研”促進(jìn)教師解讀教材、設(shè)計教學(xué)能力的提升

每一輪備課組“領(lǐng)銜教研”的首項任務(wù)是解讀單元教材、整合單元設(shè)計、分析學(xué)情（包括已有的、還沒具備的、可以提升的等）、立足學(xué)情定出教學(xué)重難點。在一輪輪備課組“領(lǐng)銜教研”后，我們總結(jié)出了獨有的備課模式——“3×3范示”。教師對單元教材的整合能力和讀寫一體化的教學(xué)實施能力都顯著提高。在此，以五年級備課組“領(lǐng)銜教研”的《月跡》一課為例加以說明。

1.課標(biāo)與教材分析

《月跡》是五年級上冊第七單元的第四篇課文。本單元圍繞“自然之趣”選編了四篇課文。根據(jù)課標(biāo)要求，這一學(xué)段的學(xué)生需在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，并交流閱讀感受。而本單元的語文要素之一是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)：從《古詩詞三首》初步感知靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，從《四季之美》重點品讀景物的動態(tài)美，從《鳥的天堂》感受由靜到動的變化，最后在《月跡》中再次體會充滿情趣的動與靜。

本文是當(dāng)代著名作家賈平凹先生寫的一篇散文。在課文中，作者描寫了童年時代的一段美好往事：中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從中堂追到院子，從院子追到河邊。全文描寫細(xì)膩生動，充滿童真童趣;語言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩的韻味。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月亮蹤跡的趣事，也是因為月亮在作者心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。

基于此，本課作為本單元的收官之作，教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用單元所學(xué)，在感情朗讀中，尋找作者童年尋月的線索，并在對比閱讀中感悟月跡的動態(tài)美和靜態(tài)美，體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫，進(jìn)而達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)。

2.學(xué)情分析

五年級的學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過散文學(xué)習(xí)，特別是在四年級下冊有兩個單元均為散文，這些散文所寫的人、事、景、物似乎一讀就懂，并不難，難的是隱藏在這些人、事、景、物背后的思想情感。步入五年級，學(xué)生要進(jìn)一步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。

再看本單元的要求是“初步體會”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，具有一定的分析、欣賞寫景散文的能力。然而，他們雖對語言美、意境美有所領(lǐng)會，但在閱讀的思維和審美能力上仍有進(jìn)一步提升的空間。

因此，本課教學(xué)在聯(lián)系已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面，進(jìn)而推動這一能力的螺旋式上升。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）正確讀寫并理解“款款、玉玉、銀銀、癢癢”等詞語，積累并運用課文中的疊詞。

（2）把自己覺得有趣的句子找出來，并在對比閱讀中，感悟月跡的動態(tài)美和靜態(tài)美，體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫。

（3）聯(lián)系上下文，體會并理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

4.教學(xué)重點、難點

（1）重點：欣賞文章中優(yōu)美而富有特色的語言，感悟月跡的動態(tài)美和靜態(tài)美。

（2）難點：體會并理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

這是一位教齡不足三年的青年教師的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計中，單元教材的透徹解讀，課內(nèi)閱讀與課外拓展的有機(jī)整合，教學(xué)知識點的前延后續(xù)等，可謂清清楚楚，真正做到不是教教材，而是用教材教。課堂教學(xué)，教材只是一個起點。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來?！蔽倚ＵZ文科組兩年多的“領(lǐng)銜教研”制也確實證明了這一點。兩年多來，我們以研促教，教師們從工作中獲得了快樂和動力，樹立了更高、更遠(yuǎn)的研究目標(biāo)。在研究中，我們解決的一個個語文教學(xué)難題也切實提升了學(xué)生的語文能力。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟