“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)如何選擇閱讀材料

嚴(yán)海燕

語文“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)研究，即研究“1+N+1”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是推動(dòng)閱讀和寫作一體化的教學(xué)，旨在提高閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說，就是在課堂教學(xué)中，以1篇精讀課文教學(xué)，帶N篇類課文閱讀或綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展1篇習(xí)作教學(xué)。剛開始嘗試“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)模式的教師很可能會(huì)陷入緊張和焦慮中，因?yàn)檫@種模式非?？简?yàn)教師對(duì)教材的把握能力、閱讀視野和選材能力。教師不僅對(duì)課文理解要深刻，還要到浩瀚的課內(nèi)外閱讀中找合適的N篇文章，根據(jù)課文和這N篇文章找到切入點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)，雖然難度比較大，但是對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言是非常有意義的。

語文“1+N+1”讀寫一體化形成了“課文→課外閱讀→習(xí)作”的模式。課文是現(xiàn)成的，如何確定議題？又該如何選擇文章？這些都是教師應(yīng)該思考的。并非所有課文都適合“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)，注重“閱讀策略”的課文適合閱讀教學(xué)，但在寫作教學(xué)方面卻起不到多大作用。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文主要寫金秋時(shí)節(jié)，語文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，主要側(cè)重閱讀的方法。如果要進(jìn)行“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)，可以從描寫秋天入手。

N篇文章要與課文有一定的聯(lián)系，可以根據(jù)某一議題組合到一起。

一、把“作家”作為議題

如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)李白的《靜夜思》時(shí)，可以把《古朗月行》放在一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生說一說月亮，可以從月亮的形狀、顏色以及對(duì)月亮的想象來說，然后用兩三句話寫一寫月亮。

二、把“文學(xué)體裁”作為議題

體裁可以是神話、寓言、童話、民間故事、詩歌、小說……如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《賣火柴的小女孩》，可以和安徒生的《皇帝的新衣》《丑小鴨》兩篇童話一起學(xué)，幫助學(xué)生感受作家的特殊感情，學(xué)會(huì)發(fā)揮想象創(chuàng)編童話。

三、把“觀點(diǎn)”作為議題

如五年級(jí)上冊(cè)第八單元的《古人談讀書》，本單元的人文主題主要是讀書明智，那么可以把《小苗和大樹的對(duì)話》《走遍天下書為侶》兩篇文章放在一起教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于如何讀書、讀書后的感受的習(xí)作。

四、把“表達(dá)方式”作為議題

如四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》，通過運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。《橋》這篇文章中的老漢也同樣有著無私無畏、先人后己的品質(zhì)，可以作為拓展的文章，幫助學(xué)生通過語言、動(dòng)作等描寫體會(huì)人物的品質(zhì)，通過學(xué)習(xí)人物描寫的方法練習(xí)如何把人物寫好，寫出人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。

五、把“人文主題”作為議題

如六年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“藝術(shù)之美”，在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，可以選取馮驥才的小說《俗世奇人》中的《泥人張》一起學(xué)習(xí)，體會(huì)藝術(shù)之美，感受中外人物的技藝高超。

六、把“文章體裁”作為議題

寫人、記事、寫景、狀物、抒情、應(yīng)用文、說理文屬于文章體裁，非常適合“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)模式，統(tǒng)編本教材中有許多典型的課文既能進(jìn)行閱讀教學(xué)又能進(jìn)行寫作教學(xué)。以下列舉幾項(xiàng)比較常見的例子：

針對(duì)不同年級(jí)，“1+N+1”讀寫一體化也會(huì)有很大差異。如低年級(jí)的N篇閱讀可以選擇短小的詩歌或短文，注重句子訓(xùn)練或?qū)懺挼挠?xùn)練。而高年級(jí)則要求教師對(duì)課文與閱讀材料的選擇更為細(xì)致，建立起課文、閱讀與寫作之間的聯(lián)系，融會(huì)貫通，使讀和寫相互促進(jìn)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟