巧用文本，激活資源，喚醒孩子的讀寫童年

鄧華香

統(tǒng)編本教材有兩個特點，一個是“海量閱讀”，一個是“指向表達”。我們堅持開展的小學(xué)語文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，正是符合這個大方向的。一篇精讀課文帶動N篇拓展閱讀或語文實踐活動，再加上一次習(xí)作教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練的外延極大地拓寬，尤其是“N”的內(nèi)涵充滿無限可能。這樣的教學(xué)，每一篇課文都成為學(xué)生讀寫之旅的起點。教師巧用文本，激活資源，喚醒了孩子們的讀寫童年。

筆者以統(tǒng)編本五年級上冊《父愛之舟》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_展讀寫一體化的語言實踐活動，以喚醒孩子的讀寫童年。

一、關(guān)注文本，讀懂課文

閱讀《父愛之舟》這篇散文，要體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受?！陡笎壑邸匪x取的都是些平凡小事，但小中見大，表現(xiàn)出了父愛之偉大與深沉。在寫作手法上，文章采用了映襯的手法，烘托出了父愛之珍貴難忘。

教師在文本解讀和教材處理上，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識，即從讀懂到懂讀，讀寫并進，在融合的訓(xùn)練中提高學(xué)生的讀寫能力。讀懂課文，也就是通常說的把握文章大意;還要懂讀，從表達的角度、寫作的角度，有意識地思考這篇文章是怎么寫的，是怎么把情感表達出來的。從讀懂到懂讀，從怎么寫到怎么表達的角度，引領(lǐng)學(xué)生進入到文本當(dāng)中，這種意識的培養(yǎng)就是為了不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

師：《父愛之舟》的文章體裁和寫作視角是怎樣的，作者為什么要這樣寫？

生：這是一篇回憶父愛的文章，但是作者沒有采用常見的回憶性文章的形式，而是用夢的形式來寫的。

師：這樣寫有什么好處呢？

生：我想，以夢的形式來寫，表達會很自由。

生：我也同意他的看法，夢的寫作方式最適合散文的文體。再說了，常常入夢，可見對父愛的回憶是非常深刻的。

二、拓寬類文，豐富見解

課堂教學(xué)的“1+N”閱讀，主要是拓展閱讀類文。教學(xué)《父愛之舟》時，可以拓展閱讀林海音的《爸爸的花兒落了》和朱自清的《背影》，這些和課文一樣都是表現(xiàn)父愛的文章，除主題相同外，還有其他相似之處。比如，都有一條貫穿全文的線索——《父愛之舟》是那只載著父愛的小船，《爸爸的花兒落了》是那些爸爸喜愛的花兒，《背影》是父親的背影，文章都是“我”多年后對往事的回憶……

但是這幾篇文章各有特色，我們從《父愛之舟》中讀出了父愛的深沉，從《背影》中讀出了“我”的悔恨與思念，從《爸爸的花兒落了》中讀出了兒童的天真爛漫。這三篇文章都有一個共同之處，那就是感恩的落淚。教材處理要抓住“此一篇”不同于“彼一篇”的特性所在，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀，豐富見解，并將其轉(zhuǎn)化為適切的教學(xué)內(nèi)容，拓展遠大于“父愛”這一主題的豐富教學(xué)資源，讓閱讀教學(xué)有了寬闊的視野。

對比賞析

（師出示：我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線。后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了?。?/p>

生：吳冠中先生寫的《父愛之舟》比較樸實，但恰恰是聯(lián)系到朱自清的《背影》，平凡的背影就變得分外明顯，這背影就像父愛一樣，是那么高大。由此可見，我們也可以關(guān)注生活中父母于微不足道的小事中表現(xiàn)出的偉大的愛。

生：讀《背影》需要更多地了解朱自清的生平，才好理解作者深刻的反思。這一方面，兩篇文章也有互通之處。

生：相比而言，《爸爸的花兒落了》只是用兒童的眼光和口吻來講故事。

三、追尋作者，品味人生

“1+N”閱讀，我們還要關(guān)聯(lián)作者，追尋作者的思想軌跡，品味文本表達的人生意蘊?！陡笎壑邸返淖髡邊枪谥惺且晃恢袊F(xiàn)代畫家，魯迅、凡·高、石濤是他從青年到老年的終生所愛。他說他“從事繪畫，也曾下決心要在繪畫中做出魯迅那樣的功績”“不擇手段或擇一切手段，表現(xiàn)出自己的真實感受”，這令他自己都吃驚、興奮、感嘆。

我們帶著學(xué)生多讀一讀作者的人生，多品一品作者的思想，自然就能更加深刻地領(lǐng)悟到作者在文中寫的那一句深深嘆息：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

品味情感

師：你覺得作者能畫出這只小船嗎？

生：對于一位著名的畫家來

說，畫小船是多么容易，而廣大深厚的父愛，又豈是一支畫筆所能表達出來的？

生：那只小船，正是載滿了這份沉甸甸的感情，所以畫不出來。

生：那只小船，不僅載滿了“我”求學(xué)的童年回憶，還載滿了父親所有的愛，那是一種夢中追憶，仿佛是可以用文字來表達卻畫不出來的情感。

四、名家評論，讀寬格局

“1+N”閱讀，我們還可以多讀一讀名家對作者其人、其文以及相同主題的評論，在閱讀中提升格局。

我們所閱讀的文學(xué)作品里的父親形象，基本上被定調(diào)了，都是“父愛如山”。四至六年級統(tǒng)編本教材中出現(xiàn)父親形象的文章基本上是借父親的形象來表達一種情感，說明一個道理。

但是生活中的父親形象呢？吳冠中寫的《父愛之舟》很值得一讀，作者記憶中的那幾個人生片段，這些事情小之又小，卻愛得有聲有色。父親雖然依然是話不多說，卻生動了許多，鮮活了許多，這才是我們想做的那種父親，這才是孩子們讀起來有趣有味又有情的文章。

為此，《父愛之舟》的教學(xué)處理，獨到之處就在于讓學(xué)生走進文本，走進生活，走進童年。

五、回歸生活，寫意童年

“1+N+1”的課型教學(xué)，最終離不開學(xué)生的寫，這是學(xué)習(xí)的出口。在閱讀積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回歸生活，激起表達欲望，自由寫作發(fā)表自己的心聲，留下五彩斑斕的寫意童年。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中唯一一門以語言文字運用為基礎(chǔ)的學(xué)科，語言文字運用的前提是語言運用經(jīng)驗的積累。經(jīng)驗則包括兩個方面，一是語言素材的積累，二是語言生活的積累。“1+N+1”讀寫一體化的兩節(jié)課，第一節(jié)課充分利用文本資源來積累語言素材和語言形式，第二節(jié)課則關(guān)聯(lián)生活進行創(chuàng)作，也就是語言文字的充分運用。前一節(jié)課是后一節(jié)課的基礎(chǔ)，后一節(jié)課是前一節(jié)課的延伸，兩節(jié)課相輔相成，相得益彰。

父愛之“舟”送我們走過人生的一程又一程，滿載著父親對“我”的深切期望和濃重的愛。平凡的語言，平凡的小事，卻因父愛而充滿了魅力。我們是否感悟到，我們的父親對自己的愛也是隱藏在自己平時不注意的小事之中，待我們細細思量，娓娓道來？

創(chuàng)意寫作

家長的作文：

兒子，我真的很在乎你

前兩天，帶著上初中的女兒去檢查視力，順便也給林潤韜檢查了一下。結(jié)果出來后，嚇了一大跳，一只眼睛280度，一只眼睛250度！我的心情頓時像冰一樣，冷了下去。

每個家長都希望自己的兒女能健健康康、開開心心地長大成人，什么樣的負面的東西都不是家長愿意看到的。近視雖然不是什么大事，但總歸是家長平時看管不力，小孩子不自覺所導(dǎo)致的，能打他、罵他嗎？

兒子，你已經(jīng)十歲了。你應(yīng)該懂得一些事理了，爸媽是這樣認(rèn)為的。每次給你講道理，讓你什么事情能做，什么不能做，你都會找一大堆理由回答。比如，讓你少玩手機，少玩電腦，你嘴上說好，可一有空，我一不在家，你是怎么做的呢？

你想學(xué)打籃球，我馬上買回來籃球，陪你去球場，教你怎么樣打籃球。因為，老爸真的很在乎你，只要是健康的、向上的，老爸都會盡量地滿足你……

兒子，老爸有很多話想對你說，雖然老爸并不是百分之百的正確，但希望兒女健康、快樂的心是真的，希望有一天你能明白！

兒子的作文：

都是貪玩惹的禍

我近視了，都是貪玩惹的禍。如果我聽了爸爸的話，如果我放下手機、電腦，多去做運動，也許現(xiàn)在也不會戴上眼鏡。我很感謝您，您總是把最好的給我，盡力給我好的生活，盡力地給我歡笑。以前，我還認(rèn)為別的家長做得比您好呢！現(xiàn)在，我也要盡力做好自己。

統(tǒng)編本教材集聚了很多專家的心血，我們在教學(xué)實踐中探索“1+N+1”的教學(xué)內(nèi)涵，嘗試建構(gòu)人文性和工具性共存的教學(xué)內(nèi)容體系。從縱向的角度，我們可以把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)從文化底蘊方面理順，然后再融入教師的教學(xué)思想和學(xué)生的知識水平、能力水平、思維品質(zhì)發(fā)展情況，形成課程教學(xué)的校本文化。從橫向的角度，我們要聯(lián)系學(xué)生的個性化體驗，包括學(xué)生的生活閱歷等。只有做到縱橫銜接，我們基于統(tǒng)編本教材的校本課程教學(xué)結(jié)構(gòu)才算成型。這樣，我們才能教得更清晰，形成日常的語文習(xí)慣，建立日常的語文品質(zhì)，包括使小學(xué)生的生活與語文課相連通。語文課的傾聽思考能力與方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為平臺，打通各門學(xué)科，落實各個學(xué)段教學(xué)的基本要求，形成開放的語文課，融入生活的語文課，最后進入語文實踐的兒童本位。如果我們的語文課、語文教學(xué)活動都堅持這樣做，我們就真正實現(xiàn)了巧用文本，激活資源，喚醒孩子的讀寫童年。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波