統(tǒng)編教材中“注釋”的教學(xué)價(jià)值探尋

陳學(xué)輝

【摘? ?要】當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不重視教材中的注釋資源。其實(shí)，統(tǒng)編教材中的注釋具有重要的導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)、示學(xué)價(jià)值。注釋可以作為預(yù)學(xué)的支架、導(dǎo)入的妙招、理解的幫手。教師可以借注釋拓知識(shí)、拓文思、拓閱讀，可以發(fā)揮注釋的語(yǔ)言示范、類別示范與精神示范作用，提升教育教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;注釋;教學(xué)價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源”。“注釋”是語(yǔ)文教材的組成部分。相比于人教版教材，統(tǒng)編教材中的旁注、腳注均大幅度增加，但在課堂上其受重視的程度仍遠(yuǎn)不及導(dǎo)語(yǔ)、插圖、課后題等，其導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)、示學(xué)的價(jià)值未被教師充分挖掘。基于此，筆者展開(kāi)了相關(guān)研究。

一、注釋的導(dǎo)學(xué)功能

注釋可以幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（一）注釋是預(yù)學(xué)的支架

教學(xué)古詩(shī)詞、文言文前，教師可以要求學(xué)生借助注釋展開(kāi)預(yù)習(xí)。比如三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》中，針對(duì)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句，課文的注釋是“〔瀲滟〕波光閃動(dòng)的樣子”“〔方〕正”“〔空蒙〕迷?？~緲的樣子”，剛好注在疑難處，學(xué)生借助注釋就能初步理解詩(shī)意了。

學(xué)習(xí)有些蘊(yùn)含特定時(shí)代背景、與作者命運(yùn)息息相關(guān)的課文，要把重點(diǎn)放在收集資料上，而注釋給收集資料指明了方向。如五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》中“薊北”的注釋為“泛指唐朝薊州北部地區(qū)，當(dāng)時(shí)是叛軍盤(pán)踞的地方”，有助于學(xué)生了解“薊北”是地名，并可以進(jìn)一步搜索“安史之亂”的資料來(lái)理解本詩(shī)的時(shí)代背景。特級(jí)教師趙遠(yuǎn)利教此課，上課伊始就出示“公元755年，唐朝爆發(fā)了安史之亂，安史之亂讓原本繁華安定的國(guó)家岌岌可危，四分五裂，杜甫過(guò)著顛沛流離的生活……”學(xué)生若事先預(yù)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，就能迅速進(jìn)入詩(shī)境。

（二）注釋是導(dǎo)入的妙招

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。注釋非常適合用于質(zhì)疑或設(shè)置懸念，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課，筆者借注釋“本文作者馮驥才”，引入他的作品《蘇七塊》《皮大嘴》《泥人張》，引導(dǎo)學(xué)生掌握擬題的方法，還把“泥人張”巧妙懲治權(quán)貴的懸念予以保留，推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》，極大地激發(fā)了學(xué)生一睹“天津衛(wèi)”奇人異士風(fēng)采的興趣。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，借注釋中的作者介紹、寫(xiě)作背景、文章出處等導(dǎo)入，能喚醒學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文的興趣。

（三）注釋是理解的幫手

“閱讀往往是需要知人論世的?！弊⑨尶梢猿蔀閷W(xué)生通向深度理解的幫手，能夠聯(lián)結(jié)作品的時(shí)代背景與當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，四年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》中，針對(duì)“不肯過(guò)江東”一句，課文直接注釋了項(xiàng)羽自刎烏江的小故事，有助于學(xué)生理解“人杰、鬼雄”的內(nèi)涵。

孫紹振先生曾提過(guò)“詞典語(yǔ)義”與“文本情景語(yǔ)義”，對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)的反諷意味與抒情、歌頌意味做了闡釋。雖然當(dāng)前教材注釋都以“詞典語(yǔ)義”為主，但這并不妨礙注釋成為理解文本的好幫手。

二、注釋的拓學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)需要基于正式的課程資源進(jìn)行拓展，而注釋為學(xué)生開(kāi)放、多樣的拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)提供了途徑和指導(dǎo)。

（一）借注釋拓知識(shí)

注釋中蘊(yùn)藏大量知識(shí)，亟待教師發(fā)現(xiàn)、利用。比如，筆者在上四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，針對(duì)注釋“本文根據(jù)漢代褚少孫補(bǔ)《史記·滑稽列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)”大做文章，逐次補(bǔ)充、介紹相關(guān)知識(shí)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

一說(shuō)“滑稽”：此處念滑（gǔ）稽，是古代一種盛酒的器具，能不斷往外流酒，比喻能言善辯?！妒酚洝せ袀鳌酚涊d了小人物“不流世俗，說(shuō)話巧妙，能擊中問(wèn)題要害”的逸事?，F(xiàn)在該詞的含義類似于“幽默”。

二說(shuō)“《史記》”：漢代司馬遷撰寫(xiě)的偉大史書(shū)，記載了黃帝時(shí)代至漢武帝時(shí)期共3000多年的歷史。

三說(shuō)“補(bǔ)”：補(bǔ)《史記》的褚少孫是原書(shū)的“粉絲”——“這書(shū)真棒，我來(lái)補(bǔ)點(diǎn)內(nèi)容！”讀者對(duì)“補(bǔ)”的看法——“呦呵，補(bǔ)得不錯(cuò)！留在原著中！”中國(guó)四大古典名著中就有補(bǔ)的內(nèi)容——《紅樓夢(mèng)》現(xiàn)行本中高鶚補(bǔ)的后40回。

（二）借注釋拓文思

許多注釋隱含了文章的特色、思想。這或許就是《西門(mén)豹治鄴》的注釋注明選自《史記·滑稽列傳》，《將相和》的注釋注明選自《史記·廉頗藺相如列傳》，而不統(tǒng)一標(biāo)注為《史記》的原因。干琳老師在五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》的結(jié)課環(huán)節(jié)，針對(duì)“本文選自《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》”這一注釋，先是指出“古文都是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的”，指名學(xué)生讀，再提出古文的排版與現(xiàn)在大不相同，讓學(xué)生讀豎排的課文，接著讓學(xué)生打開(kāi)《世說(shuō)新語(yǔ)》原版，一邊想象古人的吟誦情形，一邊朗讀，充分感受人物的言語(yǔ)，最后指出《世說(shuō)新語(yǔ)》里還有很多這樣有關(guān)聰慧孩子的故事，建議學(xué)生找到原文去讀一讀。借助吟誦深入文章的意境，聚焦“言語(yǔ)”感受古人的智慧，這樣的課堂更加豐盈，讓人意猶未盡。

（三）借注釋拓閱讀

閱讀教學(xué)的最終目的不僅僅是讀懂課文。不能讓學(xué)生的閱讀局限在教科書(shū)上。教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，為學(xué)生打開(kāi)顧盼世界、張望過(guò)去、放眼未來(lái)的窗戶。比如，五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》中每一篇都有注釋?！端印纷ⅰ氨疚倪x自《小兵張嘎》，作者徐光耀……”《他像一棵挺脫的樹(shù)》注“本文選自《駱駝祥子》，作者老舍……”教學(xué)時(shí)，教師可以借注釋激發(fā)學(xué)生高昂的閱讀興趣，讓學(xué)生拓展閱讀原著，盡可能地把他們引向書(shū)海。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生必定能獲得豐厚的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)用能力，從整體上提升語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展。

三、注釋的示學(xué)作用

閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，能幫助讀者理解內(nèi)容，深入思考。注釋就是課文的另類“批注”，學(xué)生能從注釋的示范性操作中學(xué)習(xí)寫(xiě)批注的方法?？梢哉f(shuō)，注釋具備“示范教學(xué)”的功能。

（一）注釋的語(yǔ)言示范

統(tǒng)編教材中的注釋語(yǔ)言簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)寫(xiě)批注的榜樣。

比如，四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》中“亡賴”的注釋“同‘無(wú)賴，這里指頑皮、淘氣。亡，這里讀wú”，課文一口氣講解了三項(xiàng)內(nèi)容：讀音、意思、通假字。再如，六年級(jí)下冊(cè)《寒食》中“漢宮”的注釋“這里用漢代皇宮來(lái)借指唐代皇宮”，不但解釋了詞義，還直接指出了作者借古諷今的筆法。

筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“魯迅單元”中的《少年閏土》《好的故事》時(shí)，專門(mén)設(shè)置了“比較魯迅作品中的語(yǔ)言與當(dāng)下所用語(yǔ)言的不同之處”的環(huán)節(jié)。學(xué)生興致勃勃地從注釋中找到了“帶、檢、希奇、蒙朧、罷”等與當(dāng)前規(guī)范用法有出入的詞語(yǔ)，同時(shí)也找到了未注釋的“，”“……”等標(biāo)點(diǎn)的不同用法，在活動(dòng)中滲透了規(guī)范語(yǔ)言文字的意識(shí)。

（二）注釋的類別示范

批注“注”些什么？教材中的注釋給出了示范。

可以注詞義、讀音。如五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》中“勾”的注釋：同“夠”，這里讀gòu。

可以注作者、出處。對(duì)于民間故事、神話，要具體到收集者;對(duì)于外國(guó)名著，要具體到譯本。如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的注釋“本文根據(jù)元末明初羅貫中的《三國(guó)演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)”;四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》的注釋“本文作者是丹麥的安徒生，譯者葉君健，選作課文時(shí)有改動(dòng)”。

可以比較。如辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》和高鼎的《村居》，通過(guò)注釋，學(xué)生可以知道兩者的首要區(qū)別在于“清平樂(lè)”是詞牌名。

可以勘誤。如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中“猹”的注釋——作者1929年5月4日給舒新城的信中說(shuō)：“‘猹字是我據(jù)鄉(xiāng)下人所說(shuō)的聲音，生造出來(lái)的，……現(xiàn)在想起來(lái)，也許是獾罷?！?/p>

可以考究古今之別。如五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》中“知、識(shí)、厭”等與當(dāng)前詞語(yǔ)的語(yǔ)義迥異;四年級(jí)上冊(cè)《雪梅》中的“騷人”、《王戎不取道旁李》中的“競(jìng)走”等也與當(dāng)下的用法不同。

當(dāng)然，還可以注感悟、質(zhì)疑、問(wèn)題、猜測(cè)等，一如課文的旁批。

（三）注釋的精神示范

統(tǒng)編教材中的注釋體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和對(duì)他人勞動(dòng)成果的充分尊重。

比如，六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬徽n對(duì)于“謬”字，不僅解釋了詞的本義為“錯(cuò)誤”，還補(bǔ)充糾正了蘇軾描寫(xiě)中的疏漏：“實(shí)際上牛相斗時(shí)，既有‘尾搐入兩股間的情形，也有‘掉尾而斗者?！边@種不迷信書(shū)本、能大膽質(zhì)疑的批判精神是“真讀書(shū)”的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。

再如，人教版教材中，《巨人的花園》《窮人》《賣火柴的小女孩》等外國(guó)作品均無(wú)譯者，且多數(shù)無(wú)“選作課文時(shí)有改動(dòng)”字樣。而統(tǒng)編教材中常見(jiàn)“選作課文時(shí)有改動(dòng)”“題目為編者所加”等用語(yǔ)，把編者改過(guò)的作品與原著做了區(qū)別，且所有文章全部注明作者、譯者，自編的課文也均有說(shuō)明。統(tǒng)編教材的改變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

總之，統(tǒng)編教材中的注釋不但能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)資源，還能為學(xué)生學(xué)寫(xiě)批注提供示范，可以有效提升教育教學(xué)效果，是非常重要的課程資源，值得語(yǔ)文教師深入研究。

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（浙江省瑞安市陽(yáng)光小學(xué)? ?325200）