論核心素養(yǎng)背景下地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的能力重構(gòu)

張俊梅

[摘?要]

何為核心素養(yǎng)，這種教育背景對(duì)地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有哪些影響？對(duì)人才的能力提出了什么新的要求？現(xiàn)有的音樂專業(yè)應(yīng)用型人才能力有哪些缺陷，為何要重構(gòu)？地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于人才的能力有內(nèi)在的規(guī)定性。以核心素養(yǎng)為基本框架，按照能力重構(gòu)的策略與方法，重新審視能力構(gòu)成，可以不斷健全完善應(yīng)用性人才專業(yè)能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);音樂專業(yè);應(yīng)用型人才;能力重構(gòu)

[中圖分類號(hào)]J605?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]?1007-2233（2021）05-0203-02

近年來，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的“核心素養(yǎng)體系”得到了廣泛的關(guān)注。受國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)普遍重視的影響，我國(guó)從2014年底也以普通高中課程改革為契機(jī)，全面啟動(dòng)了核心素養(yǎng)的研制、落實(shí)與推廣。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)也漸漸成為人才培育的關(guān)鍵因素，成了義務(wù)教育和普通高中的課程與教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量。隨著國(guó)家對(duì)大中小教育一體化的重視，地方高校的人才培養(yǎng)，如果忽視了核心素養(yǎng)這一教育改革和發(fā)展的世界性宏觀背景，既不能順應(yīng)世界教育潮流，也無法與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接，實(shí)際上也就失去了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根基。

從核心素養(yǎng)的提出到現(xiàn)在，已經(jīng)過去了很長(zhǎng)一段時(shí)間，地方高校的教育者對(duì)這方面的研究很有必要。

本文結(jié)合筆者所在的地方院校為對(duì)象，試著進(jìn)行初步探索。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、本質(zhì)及影響

所謂核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)要來說即必備品格和關(guān)鍵能力。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的界定大體一致，我國(guó)的核心素養(yǎng)的基本框架也與其比較類似。2014年3月30日，“核心素養(yǎng)”這一新名詞出現(xiàn)在了國(guó)家文件之中。在國(guó)家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為前提。由此，“核心素養(yǎng)”逐漸成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育深化改革工作的關(guān)鍵詞。以核心素養(yǎng)為主要驅(qū)動(dòng)，中小學(xué)教育改革出現(xiàn)了新方向和新要求，結(jié)合大中小學(xué)教育一體化的趨勢(shì)，在人才能力的培養(yǎng)上，無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是課程設(shè)置，地方高等院校的音樂教學(xué)都已無法滿足教育改革的實(shí)際需求，造成畢業(yè)生在從事音樂專業(yè)工作時(shí)缺少必備的品格和關(guān)鍵能力。因此，從教育實(shí)踐來看，核心素養(yǎng)這個(gè)宏觀背景，已經(jīng)影響到了高等院校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)。

隨著中國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也早已指出，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)

?！?，而在最新的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，這種人才培養(yǎng)理念得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。音樂類專業(yè)作為地方本科院校辦學(xué)的重要專業(yè)門類，應(yīng)加強(qiáng)音樂類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生關(guān)鍵的、必備的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為繁榮我國(guó)音樂文化事業(yè)和推進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支持。

二、高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索還處于初級(jí)階段，對(duì)于其能力的研究比較少，結(jié)合核心素養(yǎng)背景的更為鮮見。已有的成果多集中于音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的粗放式研究，與核心素養(yǎng)稍有聯(lián)系的研究成果，僅有吳瓊的《核心素養(yǎng)下高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考》一文，該文只是把核心素養(yǎng)作為一種參照，討論的仍然是高師音樂教育專業(yè)的老生常談式問題，對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的能力目標(biāo)缺乏必要的論述。[1]多數(shù)研究者都是重在從宏觀的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系進(jìn)行建構(gòu)式研究，如彭貞貞《地方本科院校音樂類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究》，提出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)與技能并重，實(shí)踐能力培養(yǎng)是本位。繼而就培養(yǎng)體系的建構(gòu)上提出要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的明確目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。[2]王伶俐《地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究》一文中，提出要更新教師隊(duì)伍建設(shè)觀念，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)行音樂專業(yè)課程設(shè)置改革，制定校企合作的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)等。[3]任陽路《地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》一文，側(cè)重以地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主要研究?jī)?nèi)容，從課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出具體的建議，以期可以促進(jìn)地方高校音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。[4]

而在音樂專業(yè)人才的能力研究文獻(xiàn)中，則可以看出我國(guó)地方高校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)一直以音樂學(xué)院專業(yè)人才的能力構(gòu)成為參照，缺乏自身獨(dú)特的能力體系，對(duì)于應(yīng)用型人才的能力研究則更加欠缺。僅有的成果也比較零散，多是以某個(gè)具體課程為切入點(diǎn)，或者使能力過于具體化，缺乏從核心素養(yǎng)的角度對(duì)“必備品格和關(guān)鍵能力”進(jìn)行提煉與概括。龐卡、龐梅《基于能力結(jié)構(gòu)的高師音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析》一文中，認(rèn)為傳統(tǒng)的高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀，主要以學(xué)生掌握音樂專業(yè)知識(shí)的多寡作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、教師職業(yè)能力及知識(shí)拓展能力的發(fā)展，從而影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章從能力結(jié)構(gòu)的視角出發(fā)，探索了高師音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)，提出了基于能力結(jié)構(gòu)的高師音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策。[5]謝姿媚《地方高校音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性》一文中，提出地方高校音樂專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的能力包括演唱能力、演奏能力、舞蹈創(chuàng)編能力、即興伴奏能力、節(jié)目排練能力、晚會(huì)組織策劃能力、導(dǎo)演能力等。[6]這里的能力及能力結(jié)構(gòu)研究，還沒有看到像核心素養(yǎng)那樣比較嚴(yán)密精練的論述。

不難看出，雖然不同論者從人才模式的角度研究的方式方法各異，但提出的結(jié)論卻大同小異，甚至基本一致，多為大而化之的泛泛之論。這些宏觀研究，未能真正深入到微觀的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行研究，導(dǎo)致藥不對(duì)癥，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性的改革措施。核心素養(yǎng)的教育發(fā)展思路，對(duì)于音樂專業(yè)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)意義重大，應(yīng)該聚焦關(guān)鍵能力，先制定相應(yīng)的指標(biāo)，再去構(gòu)建相應(yīng)的課程內(nèi)容體系，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

三、音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

目前關(guān)于高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的能力研究，有了一些可資借鑒的初步成果。一般來說，學(xué)生的能力主要包括音樂專業(yè)能力、音樂教學(xué)能力、教育管理能力、信息素養(yǎng)能力、自我完善和發(fā)展能力等。其中音樂專業(yè)能力又可以概括為音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，音樂史方面的知識(shí)及欣賞能力，視唱、視奏能力，合唱與合奏的組織和指揮能力，作曲技術(shù)理論方面的知識(shí)，分析音樂作品的能力，表現(xiàn)音樂

的能力，一般舞蹈表演能力，創(chuàng)編簡(jiǎn)單少兒舞蹈的能力等。與此大體類似，不過更為細(xì)致，研究者張宏偉認(rèn)為未來音樂工作者的音樂能力包括：（1）能夠理解音樂作品，并能夠運(yùn)用音樂技能表演音樂。（2）能夠演唱、伴奏、指揮。（3）指導(dǎo)和評(píng)價(jià)他人的表演。（4）能夠?yàn)楸磉_(dá)個(gè)人的思想情感而組織聲音材料。（5）通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂的理解。（6）表現(xiàn)出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力。（7）能為進(jìn)行表演而記錄和改編音樂。（8）能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法。（9）具有評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果。（10）準(zhǔn)確描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法。[7]

從必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)視角，我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面進(jìn)行能力的重構(gòu)：音樂專業(yè)能力，信息技術(shù)能力，自我學(xué)習(xí)能力。專業(yè)技術(shù)能力，可以借鑒目前已有的研究成果，但要對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化，以唱、奏、創(chuàng)、編等為核心。信息技術(shù)能力，是指在當(dāng)前技術(shù)信息化飛速發(fā)展的環(huán)境里，學(xué)生一定要具備新信息技術(shù)的能力，適應(yīng)各種技術(shù)要求環(huán)境下的工作。自我學(xué)習(xí)能力，也即人們常提的終身學(xué)習(xí)，要成為一種自覺的意識(shí)和能力，才能不斷提高自己，從容應(yīng)對(duì)日新月異的社會(huì)需求。

四、音樂專業(yè)應(yīng)用型人才能力重構(gòu)的基本策略

基于音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的能力進(jìn)行重構(gòu)，可從以下幾個(gè)方面展開探索和實(shí)驗(yàn)：（1）參照音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的基本框架，從音樂專業(yè)能力、信息技術(shù)能力、自我學(xué)習(xí)能力這三方面，對(duì)音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的能力進(jìn)行細(xì)致的重構(gòu)，并制定可行的指標(biāo)。（2）結(jié)合音樂專業(yè)的課程與教學(xué)，逐漸細(xì)化，并盡可能實(shí)現(xiàn)指標(biāo)體系的量化。（3）在此能力體系的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)與具體教學(xué)提出建設(shè)性和針對(duì)性的意見和建議。（4）選擇一定樣本的學(xué)生作為實(shí)證研究階段的對(duì)象，使能力指標(biāo)體系得到即時(shí)的檢驗(yàn)和修正。

在此過程中，必須要重點(diǎn)解決幾個(gè)關(guān)鍵問題。首先對(duì)地方高校音樂專業(yè)人才就業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而回溯課程方案，詳細(xì)擬定音樂專業(yè)應(yīng)用型人才能力的具體指標(biāo);其次，要深入解析音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的能力進(jìn)行重構(gòu);最后，必須根據(jù)當(dāng)下的課程與教學(xué)實(shí)際，對(duì)能力指標(biāo)體系進(jìn)行一定程度的量化，并選擇學(xué)生進(jìn)行實(shí)證分析和檢驗(yàn)，有一個(gè)試錯(cuò)調(diào)整的過程，并要對(duì)不同地區(qū)的差異化做出相應(yīng)的預(yù)判和靈活處置，不斷完善和提高。

值得一提的是，地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才能力重構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，非一朝一夕之功，任何急功近利的改革措施都會(huì)影響其整體發(fā)展。對(duì)此，無論是在理論研究還是教學(xué)實(shí)踐過程中，都要有清醒的認(rèn)識(shí)和理性的態(tài)度，基于教育事實(shí)做出準(zhǔn)確地判斷，培育出更加符合時(shí)代和社會(huì)要求的人才。