新時代體育教師的專業(yè)發(fā)展

吳葉麗

摘? 要：上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地以“學習—研究—實踐”“帶教結(jié)對——教學實踐—聯(lián)動研修”模式，助力“強校工程”，推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。面對新時代體育“三化”教學，體育教師要樹立理想、堅定信念、保持活力，開展素養(yǎng)導向下的單元教學實踐與研究，達到教學相長，以此螺旋式帶動體育教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學實踐;帶教結(jié)對;聯(lián)動研修

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0069-02

近日，隨著《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的頒布，學科核心素養(yǎng)的提出和體育“三化”課程改革的深入推進，體育課改的新思想、新理念促進了體育教學的新變化、新發(fā)展，這對體育教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求和新挑戰(zhàn)。

上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地肩負著培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)厚實、教育理念先進、具有海派體育文化“開放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先和務(wù)實”為內(nèi)涵特征高素質(zhì)體育教師的重任，并助力強校和輻射各區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展之責任。

作為高峰計劃體育基地學員，從對新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的理解、新時代體育“三化”課改對教師專業(yè)發(fā)展的新要求、新時代體育教師專業(yè)發(fā)展策略、新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的思考與建議四方面談自己的思考。

一、對新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的理解

隨著經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，對教育提出最直接的要求就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全國教育大會上習近平總書記對黨的教育方針做了進一步擴展，從德智體美到德智體美勞五育，教育真正進入全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的新時代。

學校體育最深刻的改革目標是“讓學生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”;其三大核心內(nèi)容為“教會-勤練-常賽”“體育師資隊伍和場地設(shè)施建設(shè)”及“保障”。體育教師作為課改的主力軍，需與時俱進，提升自身專業(yè)發(fā)展。

體育教師專業(yè)發(fā)展是指教師基于體育專業(yè)標準和教育理念，以自身條件和外在環(huán)境相互作用于教學實踐、反思和研究中，不斷完善和提升專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)思想的漸變過程。它的內(nèi)涵包括樹立專業(yè)理念、拓展專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、提升專業(yè)能力和具有專業(yè)情懷、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識，從而形成教師專業(yè)智慧。

二、新時代體育“三化”課改對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

體育教師專業(yè)發(fā)展要邁出新步伐，呈現(xiàn)必備的關(guān)鍵能力，為海派體育文化視域下中小學體育學科“三化”教學注入新的活力。

上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地，以主持人俞定智老師攻堅項目“海派體育文化視域下中小學體育學科‘三化教學的實踐研究”為重點，以“與海派體育同行，為三化課改踔厲”為主題，以學科核心素養(yǎng)為導向的單元教學設(shè)計與實施為載體，聚焦課堂教學主陣地，探索小學體育興趣化“三樂三巧”（樂玩巧學、樂趣巧練、樂思巧動）、初中體育多樣化（多種選擇、多樣方法、多元評價）、高中體育專項化“自主選擇、自覺鍛煉、自我評價”小初高一體化新時代體育教學模式。

由此，對新時代體育教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：一是前瞻性的教學理念，如教學的“情境化、問題化、結(jié)構(gòu)化、信息化”;二是系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，如厚實的理論知識和完整的知識體系;三是整體性的教學設(shè)計與實施能力，如開展核心素養(yǎng)導向下的單元教學;四是有針對性的項目研究能力，如對體育課改的難點問題和體育教學中的實際問題，提供有效的解決方法和策略研究;五是先進性的信息技術(shù)運用;六是跨學科知識的融合。

三、新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）樹立理想、堅定信念、保持活力

理想信念是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，也是我們體育教師的初心。

1.正確的職業(yè)觀。體育與健身學科是以“身體練習與思維活動緊密結(jié)合”為主要特征，需要大量體力支撐，烈日下寒風中，每天大負荷的工作量，周末還帶隊比賽，這是體育教師堅定的信念、頑強的意志，是以“體”育人的率先垂范。

2.必備的品格。體育教師需要具備體育人文底蘊，理解和掌握優(yōu)秀體育人蘊含的思想和實踐方法，如高峰計劃體育基地主持人俞定智老師“做有思想的研究型體育教師”教育思想;還要具備體育科學精神，如理解掌握體育運動原理和科學的方法，具備思考、判斷、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠相互尊重、善于合作，有責任、有擔當、有創(chuàng)新精神等。

3.富有激情活力。體育課堂是動態(tài)的，需要教師充滿激情，如精準講解、優(yōu)美示范、風趣幽默的教學語言，才能激發(fā)學生的運動興趣和運動熱情。

因此，樹立理想、堅定信念、有激情活力是新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的前提。

（二）項目帶動，任務(wù)驅(qū)動，多級聯(lián)動

“教而不研則淺，研而不教則空”，“研源于教才有活力，教基于研才有生命力”。

高峰計劃體育基地，在主持人俞定智老師的引領(lǐng)、高校專家和市專家團隊的指導下，開展攻堅項目“海派體育文化視域下中小學體育學科‘三化教學的實踐研究”研究。從理論到實踐，再從實踐到理論，推進“三化”體育教學的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，尋找連接學段間的實踐載體和海派體育文化的精髓。

兩年來，通過分學段、分階段、分專題，定區(qū)域、定學校、定教師，帶教師、帶團隊、帶學校，輪主持、輪講座、輪評課、輪展示，“三分、三定、三帶、四輪”多途徑多方式開展20余次專場活動，構(gòu)成了小學“三樂”（樂玩、樂趣、樂學）、初中“三多”（多樣選擇、多種方法、多元評價）、高中“三自”（自主選擇、自覺鍛煉、自我評價）教學實踐點;通過市區(qū)、區(qū)域、校際等聯(lián)動方式，構(gòu)建教研修一體化學習共同體，探索新時代海派體育文化視域下“三化”教學單元設(shè)計研究，完善體育“三化”教學改革的一體化教學模式。

基地學員把每次活動當作一個學習過程，當作一個經(jīng)驗匯聚和傳播的過程。大家分工合作，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，以點帶面，聚焦課堂，讓參與者通過自身實踐、思考、展示和分享，以此螺旋式帶動各區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展。

（三）搭建平臺、聚焦課堂、共研共進

落實學科核心素養(yǎng)，開展核心素養(yǎng)導向下的單元教學是海派體育文化“三化”教學實踐的重要載體。以市學科單元教學設(shè)計指南為依據(jù)，搭建市區(qū)校多級聯(lián)動平臺，以帶教結(jié)對、體育名師工作室、體育工作坊等多種方式，以說課、模擬上課、上課等多種形式，實踐探索海派體育文化視域下體育“三化”教學中理念文化、行動文化、環(huán)境文化的滲透。

以帶教結(jié)對教學展示，黃浦學校何潔玲老師的七年級《技巧：魚躍前滾翻》課為例，經(jīng)對教學設(shè)計多次修改，教學實施多次研磨，教學資源多次完善，教師在理念、行動和環(huán)境等方面發(fā)生了變化。

一是理念的變化。設(shè)計中，教師運用跳箱蓋、呼啦圈等多種教學資源，學生通過體驗、合作等多種學習方式，生評、師評、互評多元評價，實現(xiàn)從“教”向“學”、從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)海派體育文化“開放、多元”的特征。

二是行動的變化。教師從教學內(nèi)容的單純輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的設(shè)計者，從學習結(jié)果的主要評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程評價的共同設(shè)計者和參與者。如學生利用標志線、橡皮筋和呼啦圈等，合作探究、觀察思考，輪換擔任技術(shù)員、安全員和拍攝員，從動作技術(shù)觀測點、保護幫助落實點、心理品質(zhì)表現(xiàn)點，多維度進行多元評價，充分發(fā)揮學生的主體作用。

三是環(huán)境的變化。從平等、民主、安全的學習空間，融入信息技術(shù)iPad、電子大屏和音樂等，讓學生更直觀地建立正確完整的動作概念，有效調(diào)動了學生的學習熱情、學習興趣，提高了學習效率。

青年教師作為學校體育教師中的主力軍，有著較強的學習能力、實踐能力和信息技術(shù)運用能力，在結(jié)對共研中教學相長，共享共進。

（四）積累經(jīng)驗、系統(tǒng)反思、促進成長

人民教育家于漪老師說過：“我不斷反思，我一輩子上課，有多少是上在黑板上的，有多少是教在學生心中的。”可見，基于經(jīng)驗，不斷反思，可以促進教師更好的成長。

新時代體育教師的反思，需由對課堂細節(jié)反思向系統(tǒng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變，由泛泛而論向聚焦問題轉(zhuǎn)變，由直觀感受向證據(jù)支撐轉(zhuǎn)變，由一般改進向內(nèi)化遷移轉(zhuǎn)變。高峰計劃體育基地主題教研，注重對教學設(shè)計、教學實施的改進，團隊辨析研討，多次修改完善，總結(jié)經(jīng)驗，形成案例，固化成果，因此，高峰基地也成了“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”。

四、新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的思考與建議

面對知識的快速迭代，信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展，教師面臨著核心素養(yǎng)培育的挑戰(zhàn)。新時代體育教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷學習，創(chuàng)新實踐、科學研究，系統(tǒng)反思;進一步探索新時代體育教學模式、教師專業(yè)發(fā)展模式和教研修模式，為新時代海派體育“三化”教學落地和傳導提供多個途徑。

總之，課改的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于教師本身，讓我們?yōu)榫`放海派體育“三化”教學特色，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍而攜手努力！

參考文獻：

[1]王登峰.《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》情況匯報[J]，體育教學，2020（11）：4-5.

（上海市徐匯區(qū)教育學院? 200032）