“體教融合”理念下體育教師成長發(fā)展探析

閆萍 陳宏

摘? ?要：“體教融合”強調樹立健康第一的教育理念，旨在推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。而對于青少年的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教師，教師在整個教育過程中起到關鍵作用?！绑w教融合”理念的推進，引起學者聚焦于體育教師成長的發(fā)展研究。諸如是否能夠完全達到體育教師準入標準？是否擁有豐富的理論知識和扎實的專業(yè)教學技能？教師教育課程的轉型升級是否達到未來基礎教育機制創(chuàng)新和改革的保障？基于此，本文運用文獻資料法、邏輯分析法等主要探討“體教融合”理念下學校體育教師角色如何轉型、職能如何規(guī)劃、發(fā)展路徑如何轉換的頂層設計，以期為學校體育教師的人才培養(yǎng)提供參考方案，從而加快體育師資隊伍建設促進學校體育可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：體育教師;體教融合;發(fā)展路徑;探析

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0010-03

2020年4月27日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議，會議審議通過了《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》。會議指出：深化體教融合促進青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調發(fā)展，加強學校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。而體育教師作為學校體育的中堅力量，在體教融合的進展中將發(fā)揮更大作用。在2019年全國體育局長會議上，茍仲文局長談到要深化體教融合時提出，努力在青少年體育競賽組織，大學生高水平隊建設，體校改革、青少年體育社會組織、體育教師和教練員培養(yǎng)等方面取得新突破?？梢姡隗w教融合過程中，為了達成學校體育改革的預定目標，擁有足夠的高水平體育師資是必要的前提條件?！绑w教融合”即體育要回歸教育的本位，而體育回歸教育的本位離不開對教師的培養(yǎng)。鑒于此，為了應對體育教師專業(yè)發(fā)展的新目標、新挑戰(zhàn)、新需求，促進體育回歸教育，本文以體育教師在培養(yǎng)全面發(fā)展的青少年人才中，如何應對“體教融合”理念下的新要求為著力點，以期為我國新型體育教師的發(fā)展提供借鑒[2]。

一、“體教融合”理念下體育教師職業(yè)角色的轉化

伴隨著基礎教育改革的不斷加深，體育課程改革有著很大的變化，新體育課程對體育教師角色提出了五大要求，要求體育教師應成為實現(xiàn)課程目標的決策者，學習過程的指導者、促進者，學習活動的促進者、組織者，課程內容資源的開發(fā)者，體育教育的研究者[3]。結合體教融合理念重新審視體育教師的角色，了解社會對體育教師職業(yè)的要求，重新認識和理解體育教師的職責，將成為發(fā)展理想體育教師的重要條件。

（一）由傳統(tǒng)傳授型教師轉向創(chuàng)造激勵型教師

傳統(tǒng)傳授型教師就像高鐵司機一樣，只能在固定的路線上駕駛，沒有對事物進行挑戰(zhàn)的機會和意識。而創(chuàng)造激勵型教師就像野外探險家一樣，多數(shù)情況下是用來應對惡劣的環(huán)境。在復雜多變的情況下發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，正是由于他們善于啟發(fā)創(chuàng)造性的思維從而能夠勝任任何事情[4]。

傳統(tǒng)傳授型教師和創(chuàng)造激勵型教師的區(qū)別在于知識傳播的形式不同。傳統(tǒng)傳授型教師對于知識的傳播方式是根據(jù)已有的經驗和固定的知識體系進行傳播，注重對課本知識的講解和傳授，維持原有的教學模式和方法，保持原有現(xiàn)狀。創(chuàng)造激勵型教師則不受傳統(tǒng)的約束，在傳授給學生知識的同時進行思維上的啟發(fā)、行動上的激勵，增進學生對知識的理解，促進學生創(chuàng)造力的開發(fā)。自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習、探究式學習將成為學生體育學習的主要方法[5]，其目的是增進學生的創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力，以便達到“授之以漁”的教育目的，從而讓廣大學生增強對社會的適應能力。體育教師的職能不單單是知識的傳遞，而更多的是啟發(fā)學生的思維，對學生進行積極的引導[6]。孟凱強《翻轉課堂教學模式在高校網(wǎng)球教學中的實驗研究——以天津體育學院網(wǎng)球普修課為例》一文中通過實驗表明：以學生自學、探究學習為主，教師為輔，發(fā)揮學生學習的主體性，相比較于傳統(tǒng)的教學模式更有利于培養(yǎng)學生的自學和合作意識[7]?？傊?，這兩種傳授型教師各有其獨特功能與局限，但相比而言創(chuàng)造激勵型教師要更受學生歡迎，更有價值些。因而在實際教學中，要揚二者之長，避二者之短，學會靈活運用，根據(jù)教學目的、任務、內容的需要來合理安排。

（二）由獨奏型教師轉向伴奏型教師

教師在師生教學活動中從“獨奏者”轉變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，從而體現(xiàn)出學生的主體地位。然而在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師通常處于主體地位，這使得在教學活動中教師僅僅是單方面“教”的過程，而學生只是一味地傾聽并執(zhí)行教師所發(fā)出的命令。此時不能體現(xiàn)學生的價值存在感，會導致學生對教師的厭惡，從而不喜歡聽教師的講解。由于基礎教育課程不斷革新，教師的教學方式也在發(fā)生不斷的變化，教師和學生的關系也在悄然地發(fā)生變化。

獨奏型教師和伴奏型教師的區(qū)別在于知識文化傳授中師生關系的轉變。獨奏型教師強調以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心[5]，忽視學生的存在。伴奏型教師則把自己和學生擺在平等的位置，給予學生一定的指導。這種指導不僅包括學習方面的指導，還包括身心健康方面的指導。當教師逐步從“獨奏者”的角色轉變?yōu)椤爸笇д摺钡慕巧?，教學不再是學生被動的接受，而是學生成為主動參與者，師生雙方共同學習，共享課堂教學資源。許磊在《“師友互助”式學習在初中體育教學中的實驗研究》[8]一文中通過實驗得出：師友互助式學習可以有效提高學生部分身體素質及學生籃球技能的掌握，同時還可以明顯提高學生體育學習興趣的積極性、情意表現(xiàn)與合作精神。但這種轉型要防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向，過分強調學生的主體地位，活躍課堂氛圍，將會影響學生對知識的學習與掌握。因而要提高教師修養(yǎng)，加強教師對學生的了解，能夠有效實現(xiàn)師生間的民主平等、尊師愛生、教學相長。

（三）由技能型教師轉向復合型教師

技能型教師與復合型教師的區(qū)別在于學科知識與技能掌握之間的不同。技能型的體育教師只專注于專業(yè)技術掌握情況，認為只要有過硬的技術本領就能夠勝任教學活動的一切。但是，隨著科學技術的綜合化及教育事業(yè)的現(xiàn)代化，因此需要具有廣泛適應能力的復合型體育教師，并且隨著交叉學科、綜合學科的不斷出現(xiàn)，僅僅依靠專業(yè)技術能力進行課堂教學，將不適應體育教師教育發(fā)展的需要。復合型的體育教師不僅博聞廣識，而且能夠將體育各科的知識貫穿于體育教學實踐中[9]，并能根據(jù)學生的實際情況，開設有關體育課程教學的講座。未來社會的發(fā)展需要這樣的體育教師，他們將成為體育界領軍人物。

上述體育教師的轉變是漸進式發(fā)展的。在這些變化中，創(chuàng)造激勵型、伴奏型、復合型是新型教師的體現(xiàn)。

二、“體教融合”理念下體育教師職能規(guī)劃

體育教師職業(yè)由于受到根深蒂固的社會文化價值觀影響，一直受到人們的質疑。體育教師要想在“體教融合”背景下適應發(fā)展，并能轉變社會的看法，必須轉變已有的形象。新時代對體育教師職業(yè)的要求將對未來體育教師自身的成長和發(fā)展起到一定的幫助和借鑒。

（一）體育教師要成為專家和學習者

對于體育教師是不是專業(yè)教師人員的話題，社會各界人士都有各自獨立的觀點。為什么會有不同的爭議，主要是因為體育教師自身專家和學者的形象沒有樹立起來，體育專業(yè)人員要想打破人們的評價和看法就必須具備“無可替代”的能力，這樣人們就會對體育教師肅然起敬。因此要求體育教師成為專家和學者就必須成為體育學科知識領域的頂級專家，同時也是體育教學方面的專家，其不僅是傳授知識者，也是終身學習者。體育教師由熱衷于技術熟練的操作轉向學科知識的充實，從而成為“無可替代者”，擺脫人們對體育教師已有評價的尷尬局面，從根本上扭轉人們對體育教師根深蒂固的偏見。

（二）體育教師要成為科研者和實踐者

陳瑩對大連市一般高中體育教師教育科研能力進行調查研究后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在教育科研方面的意識很強，也認識到教育科研對于教學等相關內容的促進作用，但在實際操作過程中卻捉襟見肘，由于相應的硬件設施加上教師自身的科研意識和理論水平欠缺，導致教師在教育科研方面的開展情況不是很好[10]。體育教師職業(yè)的專業(yè)性歸根到底要落實在他的科研成果和教育實踐上，體育教師要想實現(xiàn)自己的“無可替代”就要有自己獨立的科研成果，從而把自己的科研成果運用到自己的課堂教學實踐中。當體育教師的科研成果轉化為在教學實踐中的運用，體育教師的教學價值就體現(xiàn)出來，從而彰顯體育教師本身的立足之道。

（三）體育教師要成為創(chuàng)造者和審美者

在之前的教學活動中，許多體育教師對自身職業(yè)的價值認識模糊，大多數(shù)體育教師都是熱衷于技能的操作訓練和提高技能水平。然而從美學的角度重新審視自己的職業(yè)價值、體會自身職業(yè)存在的意義、享受其中教學樂趣的體育教師比較少。面對這些問題，就必須從根本上解決體育教師職業(yè)存在的情況。因此就要求體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及想象力，從審美的角度體現(xiàn)教師創(chuàng)造的價值。體育教師在體育教學過程中不斷提高自己的審美標準，就會進一步感染學生對美的欣賞和吸引，從而實現(xiàn)體育教師美的創(chuàng)造價值。

三、“體教融合”理念下體育教師發(fā)展的路徑轉化

“體教融合”背景下體育教師要想成為發(fā)展的主體、領導的主體，就必須接受終身教育的學習理念，從而轉化為自己的實際行動，教師通過自己的終身學習發(fā)展并不斷提升自己的能力，從而實現(xiàn)體育教師轉型。

（一）加強篩選信息的認知能力

“加強篩選信息的能力”不僅僅是提出的一個口號，還是體育教師在教學中獨特的教學方法，并且在此基礎上，根據(jù)時代的發(fā)展，順應時代潮流，與時俱進，教會學生獲取體育信息的方法，通過教材、網(wǎng)絡教學視頻、數(shù)字圖書館等，使學生獲取體育信息。隨著“大數(shù)據(jù)時代”的到來，各種信息紛至沓來，體育教師是否具有篩選信息的能力，以便更好地學習，對發(fā)展體育教師至關重要，也是體育教師職業(yè)生存的基本能力之一。

（二）加強獨立自主的創(chuàng)新能力

作為一名優(yōu)秀的體育教師，在具備學習能力的基礎上，同時還要具備獨立自主的能力。體育教師在教學生學會獨立自主思考的同時，首先要考慮自己是否有獨立思考的能力。21世紀的體育教師是復合型的體育教師，體育教師不再拘泥于課本教材教法、學生不再是知識的被動接受者。體育教師要學會使用自己特有的權利，對課本教材教法進行審視，對體育教學手段進行評價，對學生期末考核成績進行評估等，從根本現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣才能充分發(fā)揮體育教師獨立自主的能力。

教師并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，還要根據(jù)學生的生理和心理特點，培養(yǎng)他們的獨立思考習慣和問題解決能力，使他們成為創(chuàng)造型人才，這就促使體育教師首先要具備這種創(chuàng)新的意識和精神。在學科教學中體育教師對于課程變化應保持積極的適應態(tài)度，而不是過多地抱怨課程改革所帶來的諸多問題，這樣更有利于體育教師創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，堅定不移地投身于體育教育事業(yè)中，為未來新型體育教師的成長和發(fā)展提供參考和借鑒。

（三）加強合作交流的互動能力

在“體教融合”理念下，體育教師應緊跟時代的發(fā)展，加強國際化以及跨學科的合作交流，這就要求體育教師具備與時俱進的能力。體育教師國際化的合作交流是基于體育教師對某一研究領域有共同的研究熱點內容，以便更好地交流、合作和借鑒，從而達到研究領域學科知識的共鳴，具有一定的參考借鑒價值。任何一個學科知識的發(fā)展都不是一個孤立發(fā)展的個體，體育學科也不例外。體育這門學科不僅體現(xiàn)出美學、法學、經濟學、教育學、心理學等學科之間的相互滲透和聯(lián)系，更能體現(xiàn)出跨學科之間知識的相互供給，這也是新型體育教師所具備的能力。

四、結語

“體教融合”是新時代黨中央、國務院深化體育和教育領域改革的一項重大的決策部署，是教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展的重點改革事項，是教育和體育兩個戰(zhàn)線的重大政治任務。在推動體教融合的進程中，注重體育教師職業(yè)角色的轉化，使傳統(tǒng)傳授型教師轉向創(chuàng)造激勵型教師、獨奏型教師轉向伴奏型教師、技能型教師轉向復合型教師。體育教師成為專家和學習者、科研者和實踐者、創(chuàng)造者和審美者，從而加強篩選信息的認知能力、獨立自主的創(chuàng)新能力、合作交流的互動能力，以達到“體教融合”的目的，發(fā)揮體育教師在教育行業(yè)的作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者接班人。

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