推進(jìn)五年制高職混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考

倪依純　馮美仙

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)在全面提升職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量方面，日益顯示出其方便、高效的優(yōu)勢?；诖吮尘?，重點(diǎn)探討五年制高職教育順應(yīng)時(shí)代變化，探索適合自身發(fā)展特點(diǎn)的混合式教學(xué)路徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路、策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;信息技術(shù);混合式教學(xué);課堂教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）38-0072-05

【作者簡介】1.倪依純，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院（江蘇無錫，214151）副校長，教授，主要研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化和職業(yè)教育;2.馮美仙，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院（江蘇無錫，214151）教務(wù)處處長，副教授，主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)和職業(yè)教育。

提升五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量最根本的落腳點(diǎn)是課堂質(zhì)量、效能的不斷提高。當(dāng)前，江蘇省各五年制高職辦學(xué)單位由于發(fā)展不平衡，普遍存在著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺，課堂教學(xué)行為的數(shù)據(jù)獲取、分析、監(jiān)控難到位，教師教學(xué)水平參差不齊，實(shí)訓(xùn)條件不均衡，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求關(guān)注不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問題，這些“頑瘴痼疾”嚴(yán)重制約了五年制高職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以線上線下教學(xué)形式混合為特征的混合式教學(xué)已成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，通過信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)思維來重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學(xué)，正成為五年制高職教育教師需要重視的話題。

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)形式，它極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，可以通過以智能手機(jī)為終端的、普及化的學(xué)習(xí)平臺(tái)顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的混合式教學(xué)涵蓋了教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等多個(gè)層面，運(yùn)用了建構(gòu)主義、虛實(shí)交融、情境認(rèn)知等教學(xué)理論，其核心是倡導(dǎo)以學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為中心的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。

一、五年制高職推行混合式教學(xué)面臨的困難

第一，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)總體薄弱。五年制高職院校的生源主要是初中畢業(yè)生，大都是在普高入學(xué)無望后選擇進(jìn)入五年制高職校，客觀上錄取分?jǐn)?shù)偏低，文化基礎(chǔ)普遍較弱。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，能力不夠，習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度比較隨性，意志力的缺乏使得他們對(duì)艱澀、枯燥的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效率偏低，對(duì)教師的依賴度較高。

第三，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)參差不齊，資源不足，水平不高。很多技能訓(xùn)練難以在線上實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，如焊接專業(yè)的手工焊訓(xùn)練、機(jī)械類專業(yè)的鉗工實(shí)訓(xùn)、工藝美術(shù)類的陶藝制作等，如何在線上教學(xué)平臺(tái)達(dá)成好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果是一個(gè)難題。

第四，校際課程建設(shè)、資源建設(shè)合作少，學(xué)分互認(rèn)不具備條件，優(yōu)質(zhì)資源難以得到推廣運(yùn)用，效益不高。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院各分院和辦學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)實(shí)力和專業(yè)建設(shè)水平參差不齊、缺乏溝通，雖然各專業(yè)大類建立了專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，但目前在課程和資源共享方面的合作還是偏少，完全的彈性學(xué)分制和績點(diǎn)學(xué)分制普遍沒有推行，使混合式教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的優(yōu)勢大打折扣。

二、五年制高職推行混合式教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建平臺(tái)，逐步推廣

推進(jìn)混合式教學(xué)必將不斷提高線上教學(xué)的比重，因此，引進(jìn)和推廣集課程資源建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為必然。

合適的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅要有課程的數(shù)字化資源，還要有合適的教學(xué)監(jiān)管、互動(dòng)和評(píng)價(jià)功能。以“超星泛雅”和“云班課”為代表的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)平臺(tái)是目前運(yùn)用比較廣泛的混合式教學(xué)平臺(tái)，為推行混合式教學(xué)提供了可靠的保障。為了大力推廣這兩個(gè)平臺(tái)在學(xué)校的應(yīng)用，筆者所在的江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院（以下簡稱“學(xué)?！保┲饕扇×艘韵麓胧?。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為混合式教學(xué)提供支撐。

2016年，學(xué)校成立了江蘇省職業(yè)院校移動(dòng)云教學(xué)大數(shù)據(jù)研究中心無錫分中心，將云班課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作為學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。2019年，學(xué)校利用智慧校園建設(shè)的契機(jī)，引進(jìn)了超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為混合式教學(xué)模式的改革提供了保障。

2.多措并舉，提升教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意識(shí)。

一是開展了基于云班課（超星泛雅平臺(tái)）的教學(xué)競賽、優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)論文評(píng)比、示范教學(xué)展示課、專項(xiàng)課題研究等活動(dòng)。二是在教學(xué)質(zhì)量考核中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有效應(yīng)用作為考核點(diǎn)，提升教師參與教學(xué)改革的積極性。三是開展年度十大移動(dòng)學(xué)習(xí)魅力教師的評(píng)比。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能力。

為保障混合式教學(xué)順利有效開展，學(xué)校提供了多樣化課程平臺(tái)的在線教學(xué)培訓(xùn)，組織教師參加超星泛雅和云班課教學(xué)平臺(tái)等線上教學(xué)培訓(xùn)，快速提升自身的平臺(tái)實(shí)操技能和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)水平;開通教師研討QQ群和微信群，全天候進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)、研討、答疑，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，為教師提供線上教學(xué)技術(shù)支持與幫助。

（二）選擇合適的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等進(jìn)行總體考慮。也就是說，教學(xué)策略是在各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的指導(dǎo)思想和方法，正確、適用的教學(xué)策略是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性應(yīng)用。下面以學(xué)校五年制高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練”課程為例，談?wù)劷虒W(xué)策略的設(shè)計(jì)。

1.混合式教學(xué)分析。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練”課程是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，包含豐富的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)，為了切實(shí)保障線上教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將課程中適合實(shí)施線上教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行精心提煉、優(yōu)化并與信息技術(shù)融合，線上重點(diǎn)介紹了電子元器件的符號(hào)、特性、功能及應(yīng)用，突出基本概念、基本原理和基本分析方法，制作了一系列直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、動(dòng)畫、習(xí)題庫等，線下重點(diǎn)突出電子元件的檢測、電子線路的安裝與調(diào)試訓(xùn)練。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、釋疑解惑、督促檢查等幾個(gè)模塊，并設(shè)定相應(yīng)的進(jìn)度要求，安排學(xué)生互相結(jié)成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以在線上按照模塊內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論和答疑功能，教師和學(xué)生在平臺(tái)上隨時(shí)開展互動(dòng)、答疑，教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)后可以提交到平臺(tái)上，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

在不斷推進(jìn)線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，作為混合式教學(xué)的另一面，面對(duì)面的線下教學(xué)要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)中暴露出來的難點(diǎn)（尤其是難以在線上學(xué)習(xí)中自主掌握的要點(diǎn)、難點(diǎn)），通過教師線下輔導(dǎo)、講解和手把手指導(dǎo)加以消化。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效管理。

3.課程資源開發(fā)。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練”課程教學(xué)資源比較豐富，表現(xiàn)形式也比較多樣，包括多媒體教學(xué)課件、項(xiàng)目教學(xué)案例、學(xué)習(xí)指南、實(shí)訓(xùn)題庫、習(xí)題庫和試卷庫等，如表1所示。

4.在線教學(xué)實(shí)施。

教師確定基于“泛雅平臺(tái)+QQ課程群+直播課堂”的在線教學(xué)方案。教師在超星泛雅平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)課件、微視頻、練習(xí)題等，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載;通過超星泛雅平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)處理教學(xué)信息，如資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)情分析等;通過課堂互動(dòng)功能（討論答疑、投票問卷、測試、直播等），能有效地將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)信息集合起來，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程。本課程采用直播課堂平臺(tái)進(jìn)行視頻互動(dòng)直播，學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，教師通過“分享屏幕”功能進(jìn)行課程講解、答疑互動(dòng)，同時(shí)錄制直播過程，自動(dòng)生成課程資源，充分融合超星泛雅平臺(tái)和通用直播平臺(tái)的優(yōu)勢，教學(xué)管理與直播互動(dòng)并重，較充分地滿足了在線教學(xué)的需求，同時(shí)創(chuàng)建了電子技術(shù)課程QQ群作為即時(shí)通信工具，補(bǔ)充在線教學(xué)（如圖1所示）。

5.考核評(píng)價(jià)。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)化了過程性考核。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了所有的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程也“有據(jù)可查”，避免了部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、考前臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)方式，從而做到“以查促學(xué)”，并側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如考勤、課堂表現(xiàn)、課程資源自學(xué)情況、參與討論、作業(yè)完成情況等，使得學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對(duì)五年制高職推行混合式教學(xué)的再思考

（一）強(qiáng)化校際合作，建設(shè)校際課程聯(lián)盟

目前在一些本科院校相同專業(yè)之間組建課程聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。高校課程聯(lián)盟的成員學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成跨?？绲亟虒W(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同授課，對(duì)聯(lián)盟成員學(xué)校的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)況轉(zhuǎn)播服務(wù)。學(xué)生可以在電腦和移動(dòng)終端上收看，也可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播的方式自學(xué)，修完課程后可獲得相應(yīng)學(xué)分。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融合了教師授課、協(xié)同學(xué)習(xí)、分組討論等教學(xué)方式，有效支撐了混合式教學(xué)模式改革。

總體而言，目前江蘇省五年制高職學(xué)校專業(yè)辦學(xué)實(shí)力都還需加強(qiáng)，僅僅依靠每個(gè)學(xué)校單打獨(dú)斗，成本高，成效卻不盡如人意。因此，可借鑒本科院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，通過政府、行業(yè)組織和教育行政部門的推動(dòng)，組建校際課程聯(lián)盟，成本均攤，利益共享，聯(lián)合平臺(tái)開發(fā)商共同開發(fā)、共同管理、共同使用適合五年制高職院校的線上平臺(tái)，尤其要在虛擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)監(jiān)管和教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控等方面開發(fā)適合五年制高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的課程、資源、管理等模塊。課程聯(lián)盟的成員?？梢园凑崭髯缘男袠I(yè)、專業(yè)和課程需求，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資源，有組織地進(jìn)行分工協(xié)作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程、實(shí)訓(xùn)數(shù)字資源，并在平臺(tái)上發(fā)布共享，供聯(lián)盟成員學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）校際學(xué)分互認(rèn)

課程聯(lián)盟要真正被不同學(xué)校的學(xué)生認(rèn)可并開展學(xué)習(xí)，推進(jìn)混合式教學(xué)的普遍應(yīng)用，實(shí)行校際學(xué)分互認(rèn)是必要前提。學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)管理模式。實(shí)行學(xué)分制的最大優(yōu)勢是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的文化知識(shí)基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練需求自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

目前通行的學(xué)分制有學(xué)年學(xué)分制、績點(diǎn)學(xué)分制和彈性學(xué)分制。五年制高職學(xué)校大多實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，也就是將學(xué)年和學(xué)分結(jié)合進(jìn)行教學(xué)管理。這種學(xué)分制是在保留學(xué)習(xí)年限的基礎(chǔ)上設(shè)置選修課和必修課，以學(xué)分來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，一般適用于辦學(xué)基礎(chǔ)較弱和師資力量不強(qiáng)的學(xué)校。

五年制高職院校已初步具備了推行混合式教學(xué)的信息化資源條件，在課程聯(lián)盟建設(shè)之時(shí)，通過充分協(xié)商，制定切實(shí)可行的學(xué)分認(rèn)定條件和程序，在現(xiàn)行制度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范學(xué)分的換算及獲取，并在線上平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系中規(guī)范運(yùn)行。各聯(lián)盟成員學(xué)校的學(xué)生自學(xué)課程，通過平臺(tái)評(píng)價(jià)體系的考核就可以獲取相應(yīng)學(xué)分。