論案例教學(xué)法在養(yǎng)老保險課程中的應(yīng)用

郭麗娜

[摘 要]文章基于案例教學(xué)法的應(yīng)用梳理，從案例選擇原則和案例應(yīng)用環(huán)節(jié)探討了案例教學(xué)法在養(yǎng)老保險課程中的具體應(yīng)用，分析了當(dāng)前養(yǎng)老保險課程案例教學(xué)中存在的難點并提出了應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);養(yǎng)老保險課程;課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0177-03

作為應(yīng)用性較強的勞動與社會保障專業(yè)，其專業(yè)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的社會保障事業(yè)管理人才。專業(yè)的實踐性要求課程教學(xué)關(guān)注實務(wù)操作。課程實務(wù)內(nèi)容的融入，一般可通過案例討論和情境模擬進行，而前者往往是采用較多的一種方式。實際上，案例教學(xué)已成為各類專業(yè)教學(xué)的常用方式，它可以結(jié)合專業(yè)理論知識探討相關(guān)實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力。

一、案例教學(xué)法及其應(yīng)用梳理

案例教學(xué)法是一種以案例為依托的教學(xué)方法，由教師把學(xué)生引入特定的案例情境之中，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用其所學(xué)所見去發(fā)現(xiàn)和分析問題，從而找到問題的解決之道，最終達到學(xué)生對教材內(nèi)容的融會貫通和自身應(yīng)用能力提升的目的[1]。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國的哈佛大學(xué)，其在教學(xué)中的應(yīng)用已有近百年的歷史。

案例教學(xué)法自20世紀80年代引入中國，因其與實踐聯(lián)系緊密而最先被應(yīng)用于MBA培訓(xùn)，隨后引起了中國教學(xué)教改理論的研究者以及教育實踐者的關(guān)注，但又因與中國傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大差異，其應(yīng)用范圍拓展速度比較緩慢[2]。到20世紀90年代，案例教學(xué)又得以融入師范專業(yè)教育及教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，隨后隨著師資力量、實踐經(jīng)驗的積累，開始向各個學(xué)科延伸，其應(yīng)用呈現(xiàn)井噴式發(fā)展[3]。隨著各院校對所培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力越來越重視，案例教學(xué)法被列入很多院校的教學(xué)改革計劃，其應(yīng)用也越來越普遍[4]。學(xué)者也對案例教學(xué)法的意義[5]、教學(xué)流程[6]和運用誤區(qū)[7]進行了探討?；谏鲜鰧嵺`應(yīng)用和理論分析，本文以養(yǎng)老保險課程為切入點，討論案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法在養(yǎng)老保險課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

養(yǎng)老保險課程是勞動與社會保障專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要介紹養(yǎng)老保險的基本概念、理論基礎(chǔ)、基本模式、制度內(nèi)容和改革發(fā)展趨勢。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握我國養(yǎng)老保險制度的基本內(nèi)容和改革歷程，深入了解我國的養(yǎng)老保險制度建設(shè)。而教師在課程教學(xué)中合理運用實踐案例，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強其主觀能力性，助推其進入實踐情境、理論聯(lián)系實踐，提升綜合能力。

案例教學(xué)大致可分為四個過程，包括案例選取、案例教學(xué)前的準備工作、案例呈現(xiàn)與分析以及案例總結(jié)。在案例選取及案例教學(xué)前期準備工作中，教師要結(jié)合所學(xué)課程的特點、難點和重點來選擇合適的案例。具體而言，選擇教學(xué)案例時要注意堅持三個原則。

（一）案例選擇原則

1.案例要有理論內(nèi)涵

案例的理論內(nèi)涵，是指案例的分析或案例問題的解決要以養(yǎng)老保險制度和理論為依據(jù)。養(yǎng)老保險屬于交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、保險學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科?！坝舶畎睢钡酿B(yǎng)老保險理論和制度內(nèi)容，若是有合適案例的融入，則會為學(xué)生創(chuàng)造一個“解釋”場景，使其能直觀地感受其中蘊含的專業(yè)理論知識，激發(fā)其參與課程教學(xué)的欲望，并在互動中引發(fā)學(xué)生多角度思考。比如在講授養(yǎng)老保險制度的發(fā)展歷程時，可融入時代背景的案例，從不同時期老年人獲取養(yǎng)老保障的方式對比中弄清楚其歷史變遷。

2.案例要有現(xiàn)實指向

案例的現(xiàn)實指向是指案例要貼近生活，最好是貼近社會熱點。貼近生活的案例，可縮小它與學(xué)生的距離，便于學(xué)生進入案例情境。結(jié)合社會熱點的案例，能夠快速引起學(xué)生的注意，便于學(xué)生將養(yǎng)老保險實務(wù)與課堂學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來。這樣的案例可以源于養(yǎng)老保險事務(wù)中的操作難題，比如可從人保部、民政部等政府職能部門網(wǎng)站中搜集案例。案例也可源于課題研究中的社會調(diào)查，通過實地走訪、部門座談或問卷調(diào)查等方式可以深度挖掘養(yǎng)老保險實操案例。比如在講授養(yǎng)老保險參保時，可引入如果大學(xué)畢業(yè)生的檔案未轉(zhuǎn)移到工作單位、其能否繳納養(yǎng)老保險的案例進行討論。

3.案例要與時俱進

案例教學(xué)不僅要與課程所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也要做到與時俱進，與時代的發(fā)展緊密結(jié)合，聯(lián)系養(yǎng)老保險改革發(fā)展的實際情況，汲取養(yǎng)老保險研究的新思想，反映養(yǎng)老保險發(fā)展的新動向，讓學(xué)生不僅可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更能緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，站在時代的前沿。自新中國成立以來，我國的養(yǎng)老保險制度一直在改革與完善，從城鎮(zhèn)到農(nóng)村，從“多軌”到統(tǒng)一，從廣覆蓋到全覆蓋，制度改革實踐為理論學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。尤其是近十年來，我國養(yǎng)老保險制度改革步伐在加快，如此頻繁的變化不僅深化了課程教學(xué)的內(nèi)容，更是為案例選擇不斷提出新要求。

教學(xué)案例除了可以由教師自己組織外，還可以通過間接方式獲取，如選用其他學(xué)者整理編寫好的案例教材或材料。而且案例還可通過多種形式如文本、音頻或視頻等形式來呈現(xiàn)。

（二）案例應(yīng)用環(huán)節(jié)

案例教學(xué)，實際上是想借助案例實現(xiàn)理論與實踐、教師和學(xué)生的兩重互動，并在互動中使教學(xué)內(nèi)容更加便于學(xué)生理解與掌握。案例教學(xué)的應(yīng)用，要關(guān)注學(xué)生對案例的解讀與剖析以及關(guān)注師生的深度討論和教師的概括總結(jié)。

1.解讀案例

案例選定后，教師大都是將其穿插在課程教學(xué)中。教師也可以將案例材料提前告知學(xué)生，使學(xué)生充分了解材料并做一些相應(yīng)的準備工作。前者需要在課堂上給學(xué)生留時間以了解案例，后者則要求學(xué)生提前掌握新知識以熟悉案例，兩者的目的均是引導(dǎo)學(xué)生順利進入案例情境。與此同時，教師需提醒學(xué)生在案例解讀時，要注意案例的問題指向、主要事實、背景條件、政策支持等要素、信息，并適當(dāng)鼓勵學(xué)生獨自或者與其他同學(xué)一起解讀。案例解讀，除了可以讓學(xué)生對案例了然于胸，還可以考查學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力。

2.剖析案例

案例剖析是對案例解讀的細化與深化。案例解讀后，需要綜合考慮案例信息，建立信息間的邏輯聯(lián)系，尋找解決問題的思路。案例剖析可在學(xué)生獨自思考后采取對抗式討論（如辯論形式）和合作式討論（如團隊形式）相結(jié)合的辦法。通過這兩種方式的討論，使得學(xué)生在這個過程中既可鍛煉自己的分析能力，又可加深對案例及其相關(guān)知識、技能的理解。

經(jīng)過學(xué)生的多輪討論后，案例的問題所指和解決思路會愈加清晰，尤其是問題的癥結(jié)所在和解決的主要障礙也開始凸顯，此時可鼓勵學(xué)生依據(jù)所學(xué)理論和政策來做一些假設(shè)，對相關(guān)問題進行深度討論。其間，教師可以適當(dāng)參與討論，在參與過程中既要做好引導(dǎo)，不能讓討論偏離案例本身，又要掌握節(jié)奏，助推討論的有效開展。

3.點評總結(jié)

案例分析結(jié)束后，教師要對整個案例討論進行點評與總結(jié)，包括案例涉及的專業(yè)知識和討論技巧。點評可以從兩方面著手：一是給予肯定與鼓勵。對案例分析中學(xué)生所展示的思路和方法，以及學(xué)生的主動性、活躍度和自主性等，教師應(yīng)對其合理部分與積極表現(xiàn)給予肯定。二是進行反思與引導(dǎo)。教師也要指出案例分析中的不足，提高學(xué)生的案例分析能力，并引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，有目的地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維。

三、養(yǎng)老保險課程案例教學(xué)的難點

（一）反映最新政策、實務(wù)的案例較少

我國的養(yǎng)老保險案例教學(xué)起步較晚，在案例材料編寫和案例庫建設(shè)等方面遠遠不能滿足養(yǎng)老保險案例教學(xué)的需求。其具體表現(xiàn)主要有：經(jīng)典案例匱乏，時效性和針對性較強的教學(xué)案例更新較慢;專業(yè)化的案例編寫人才隊伍建設(shè)滯后，具有豐富實踐經(jīng)驗的政府工作人員并沒有參與其中;部分高校因資金、技術(shù)等原因，現(xiàn)代化案例庫建設(shè)進展緩慢;高校間案例庫建設(shè)合作交流少，共享共建機制不健全[7]。同時，我國政府部門信息公開的透明度有限，使得案例編寫所需的第一手資料的獲取有較大難度，這也不利于案例的編寫。

（二）對案例教學(xué)的重視不足

雖然案例教學(xué)法在各高校的養(yǎng)老保險課程教學(xué)中有不同程度的運用，但據(jù)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國高校整體上對案例教學(xué)的重視不足。不少教師的教學(xué)模式較為僵化，講授式教學(xué)依然占據(jù)主要位置，案例教學(xué)準備不充分，課前沒有認真篩選案例：有的案例說明文字冗長，學(xué)生受益不多;有的案例過于精簡，相當(dāng)于打個比方，算不上是真正的案例教學(xué)。在教師層面，部分教師沒有真正認識到案例教學(xué)的必要性和重要性，認為案例教學(xué)就是在課堂上舉舉例子，或者僅僅是理論介紹或者活躍課堂氣氛的輔助工具而已。而在學(xué)校層面，不少高校缺乏教學(xué)案例研究的激勵機制、評價機制和考核機制，對教師有效運用案例開展教學(xué)活動的監(jiān)督不到位[7]。

（三）學(xué)生參與度不高，自主性弱

目前養(yǎng)老保險課程的教學(xué)以教師課堂面授為主，缺少必要的啟發(fā)式教學(xué)來活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而影響了教學(xué)效果與教學(xué)效率。教師對學(xué)生知識的單向灌輸方式，考核形式單一，題目設(shè)計也缺乏創(chuàng)意，發(fā)揮性的主觀題較少，只能檢驗學(xué)生對知識的記憶情況，但難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力，這些影響了學(xué)生的全面發(fā)展[8]。其次，我國的課堂教學(xué)一直存在教師自問自答、學(xué)生聽講的現(xiàn)象，在案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)討論難以有效開展的尷尬局面。學(xué)生參與熱情不高，長此以往，學(xué)生的自主性會越來越差。再次，部分教師由于備課不充分，缺乏相關(guān)的案例教學(xué)經(jīng)驗;只有少數(shù)學(xué)生參與到案例教學(xué)中，其他學(xué)生則作為局外人，甚少參與討論或者發(fā)言。這些都會影響案例教學(xué)的效果。

四、養(yǎng)老保險課程開展案例教學(xué)的有效策略

（一）加大案例教學(xué)設(shè)備投入，建設(shè)高質(zhì)量案例庫

首先，學(xué)校要重視建設(shè)案例庫，實現(xiàn)案例資源共享效益最大化，在書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資源授課工具等方面應(yīng)加大財力投入。其次，要加快案例材料的編寫，促進高質(zhì)量案例庫建設(shè)。案例材料的編寫應(yīng)注重案例的典型性、真實性和時代性，緊密聯(lián)系國家或地區(qū)實際。再次，加強高校間、高校和政府間的合作與交流，建成共建共享的案例庫運轉(zhuǎn)機制。一是各高校內(nèi)部或高校之間應(yīng)成立案例搜集制作組，專門負責(zé)案例的搜集和編寫，并根據(jù)學(xué)科屬性進行編碼，以實現(xiàn)案例的有效推廣和教學(xué)應(yīng)用。二是積極尋找機會加強與政府公共管理部門和其他相關(guān)部門的合作，以獲取更多更好的案例編寫資料。三是可利用大數(shù)據(jù)平臺獲取更為廣泛的第一手案例資料，并嘗試與國外的案例庫對話，取長補短，加快建成本土化、針對性強的案例庫。

（二）重視案例教學(xué)理念培養(yǎng)，提升教師綜合能力

理念是行動的指南，案例教學(xué)運用不成熟或者效果不佳，主要是因為重視案例教學(xué)的理念還沒有樹立起來。首先，作為養(yǎng)老保險專業(yè)的教師，其自身需要充分了解案例教學(xué)的內(nèi)涵、特征和對于養(yǎng)老保險領(lǐng)域管理人才培養(yǎng)的重要意義。二級學(xué)院層面要組織案例教學(xué)經(jīng)驗交流活動，注重案例教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)校層面應(yīng)制定教學(xué)案例應(yīng)用的激勵機制、評價機制和考核機制，對教師實施案例教學(xué)開展有效監(jiān)督，加快其案例教學(xué)理念的形成。其次，案例教學(xué)則將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，教學(xué)過程以學(xué)生對案例的分析與討論為主，知識和觀點在教師和學(xué)生之間雙向流動，學(xué)生是課堂的主角。教師需加強理論學(xué)習(xí)。對教材內(nèi)容的準確把握和透徹講解是對專業(yè)教師的最基本要求。養(yǎng)老保險與社會發(fā)展密切相關(guān)，這就要求教師要時刻關(guān)注其理論和實踐的發(fā)展動態(tài)，并及時更新知識結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)能力。為了更好地開展案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師要主動“走出去”參與相關(guān)社會實踐活動[9]。

（三）明確師生角色，提高學(xué)生參與度

明確各自角色，是指教師和學(xué)生在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中明確各自承擔(dān)的角色。案例教學(xué)中，學(xué)生處于中心地位，學(xué)生參與的熱情和積極性是案例教學(xué)能否取得良好效果的決定性因素。案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心來展開。案例的選取要貼近實際，要有時代性和代表性，緊密結(jié)合相關(guān)理論知識，并能引起學(xué)生的分析興致。在收集資料過程中要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆较蚝椭甘?，避免其找錯資料或因資料難以獲取而影響參與積極性。在討論環(huán)節(jié)，多途徑、多視角營造討論氛圍，對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵和肯定，求同存異，控制好學(xué)生討論的方向和進度，避免討論脫離案例的主線。制定明確詳細的考核評分機制，將案例參與與學(xué)生最終的綜合成績掛鉤，由教師負責(zé)給案例分析的小組或個人以分數(shù)，并且分值要占綜合成績的一定比例[10]。

五、結(jié)語

養(yǎng)老保險課程作為勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容的實務(wù)性強，需要大量案例以輔助學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，案例教學(xué)更能夠培育學(xué)生解決實際問題的能力，這符合高等教育對人才培育的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]