格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計例談

鄭瑩瑩

關(guān)鍵詞：單元教學(xué) 格式塔理論 整體性 認(rèn)知重組

“新課標(biāo)”在前言部分提出了“學(xué)科大概念”，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！靶抡n標(biāo)”也在教學(xué)建議中提到，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，加強課程實施整合，通過主題閱讀、專題學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合。依據(jù)“新課標(biāo)”編寫的統(tǒng)編高中語文教材也逐步在全國推廣使用。“新課標(biāo)”提出的學(xué)科大概念以及統(tǒng)編教材強調(diào)的“整體性”都體現(xiàn)了對單元整體學(xué)習(xí)、群文閱讀的重視，這也是針對過去只有單篇閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容零碎化所作的調(diào)整。

由庫爾特·卡夫卡和苛勒合作創(chuàng)立的以整體論為理論支撐的格式塔心理學(xué)在傳入中國后，就被廣泛應(yīng)用于文學(xué)藝術(shù)批評和創(chuàng)造等領(lǐng)域中，之后逐漸進(jìn)入語文教學(xué)研究領(lǐng)域中。新課改背景下，許多教學(xué)實驗紛紛興起，仔細(xì)思考后我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教學(xué)模式的提出與強調(diào)都響應(yīng)了格式塔完形理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用。其中，強調(diào)整體性和任務(wù)導(dǎo)向的單元教學(xué)模式在很大程度上就是對格式塔理論的吸收運用?；谝陨险J(rèn)識，本文將嘗試在格式塔理論的指導(dǎo)下，以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元為例，探索大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)模式。

一.單元教學(xué)的格式塔理論背景

格式塔理論的核心概念是“整體論”，認(rèn)為感覺不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的各部分。且格式塔理論主張學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知重組，即學(xué)習(xí)通常是從混沌的模糊狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成有意義的、有結(jié)構(gòu)的頓悟狀態(tài)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)對象的深入把握。體現(xiàn)在語文教學(xué)中，格式塔理論指導(dǎo)下的教學(xué)特別重視整體性以及學(xué)生達(dá)到頓悟后的認(rèn)知重組。認(rèn)知重組強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是從感性到理性逐步過渡的，即學(xué)習(xí)者在整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，最終達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和運用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了杜甫的《春望》之后，能夠獨立繪制出體現(xiàn)體現(xiàn)全詩內(nèi)容的簡筆畫，并用自己的話描述出自己的繪畫過程，那么我們就可以初步判斷學(xué)生在畫圖和闡釋的過程中已經(jīng)經(jīng)歷了認(rèn)知重組的過程。

過去，我們對格式塔理論中的整體性理論的運用多停留于對單篇課文的整體感知，但在新課改的大環(huán)境下，整體性原則有了更具時代性的意義，即變過去的單篇教學(xué)為有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的單元教學(xué)。以往，我們對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解也不夠，不重視學(xué)生的認(rèn)知重組過程，因此，在格式塔理論指導(dǎo)下，以整體性的原則指導(dǎo)單元教學(xué)的開展，關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知重組，是落實“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)理論的重要實踐?？傃灾?，格式塔理論對高中語文單元教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)兩方面，即教學(xué)過程中整體性原則的運用以及實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知重組、使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，在格式塔理論的整體性原則的指導(dǎo)下，單元教學(xué)要求教師將對單元內(nèi)的所有文本進(jìn)行重組和整合設(shè)計，作為組成部分的各個任務(wù)環(huán)節(jié)之間也要有邏輯勾連，由核心的任務(wù)統(tǒng)整起全部學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)呈現(xiàn)一個“圓形結(jié)構(gòu)”，體現(xiàn)整體美。這其中就包含了教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的整合，體現(xiàn)整體教學(xué)的觀念。此外，學(xué)生也要在高度整合的學(xué)習(xí)過程中完成認(rèn)知重組，并以個性化的學(xué)習(xí)成果外化表現(xiàn)出來。因此，在單元教學(xué)中，教師要設(shè)計真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成個性化的學(xué)習(xí)成果。簡言之，格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)主要體現(xiàn)為在整體性原則的指導(dǎo)下，教師進(jìn)行教學(xué)上的重組，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中完成認(rèn)知重組。

以此理論為指導(dǎo)，筆者針對統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計，下面對整個設(shè)計過程進(jìn)行總結(jié)和思考，以進(jìn)一步探討單元教學(xué)設(shè)計。

二.基于格式塔理論的單元教學(xué)設(shè)計思路

以格式塔理論為指導(dǎo)，筆者立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知重組，以整體性教學(xué)原則統(tǒng)攝整個單元教學(xué)設(shè)計。

（一）立足整體，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在格式塔理論整體性原則的指導(dǎo)下，教師需要樹立研究教材的整體意識，對教材及各個單元的結(jié)構(gòu)有一個整體把握。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊包含八個單元，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元。因此，教師在備課時，首先要結(jié)合本單元的單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，明確每個單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)融于單元教學(xué)中。同時，還要緊扣單元的人文主題，建立起單元內(nèi)不同文本之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)起本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)既要落實學(xué)習(xí)任務(wù)群、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，又要彰顯人文主題。

以統(tǒng)編版必修上冊第二單元為例，本單元以“勞動光榮”為人文主題，選擇了三篇通訊、一篇新聞評論和兩首古代詩歌。在進(jìn)行單元整體把握時，我們應(yīng)首先明確本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。結(jié)合“新課標(biāo)”對該任務(wù)群的要求可知，新聞通訊和評論的鑒賞與寫作是本單元教學(xué)的重點。再結(jié)合本單元的人文主題，本單元中所有篇章的教學(xué)都要指向感受勞動價值、崇尚勞動的教育。綜合以上內(nèi)容，筆者確立了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)人物通訊，掌握以典型事件和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，分析報道角度，區(qū)分新聞事實和背景，總結(jié)通訊的寫法以及優(yōu)秀人物通訊的評選標(biāo)準(zhǔn)。

2.概括工匠精神的內(nèi)涵，體悟其現(xiàn)實價值，總結(jié)新聞評論的角度，并從某一角度對人物通訊進(jìn)行評論。

3.嘗試創(chuàng)作人物通訊。

4.形成正確的勞動觀念，自覺繼承和弘揚中華民族尊重勞動、熱愛勞動的傳統(tǒng)美德。

梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于我們站在整體上關(guān)照單元的篇章教學(xué)，避免陷入孤立的篇章教學(xué)，造成人文主題與語言文字實踐活動的分離。

（二）整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)大任務(wù)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是新教材結(jié)構(gòu)中的其中一個創(chuàng)新點，在單元教學(xué)中起統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計更具統(tǒng)攝性的任務(wù)來整合單元的教學(xué)，這也體現(xiàn)了格式塔理論下的整體性原則。

結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，本單元確立了開展“校園最美勞動者”專訪作品發(fā)布會這一單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境：本年度，班級將舉辦校園最美勞動者專訪活動，請選擇一位校園的勞動者進(jìn)行專訪，撰寫一篇人物通訊，以小組為單位完成作品集參加班級內(nèi)部召開的“校園最美勞動者”專訪作品發(fā)布會。依據(jù)評選標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)投票推出一篇作品參加班級“最佳通訊作品獎”的評選。在此情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動是參加“校園最美勞動者”專訪作品發(fā)布會，最終的學(xué)習(xí)成果以《人物通訊匯編》呈現(xiàn)。而為了評選活動的順利開展，教師需要圍繞任務(wù)對單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，學(xué)生在閱讀通訊與運用寫作、完成學(xué)習(xí)成果的過程中，也對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組。由此可見，格式塔理論指導(dǎo)下的任務(wù)和情境創(chuàng)設(shè)具有較高的整體導(dǎo)向性，有助于學(xué)生的認(rèn)知重組。

（三）圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出個別反映，而是對學(xué)習(xí)對象的整體作出反應(yīng)，即一種整體性的把握，這是格式塔理論對整體性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。因此，在制定單元學(xué)習(xí)方案時，教師要著眼于單元的全局，對單元的整體作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師要圍繞單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動，且學(xué)習(xí)活動之間也要有一定的邏輯勾連，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。具體到單元中單篇課文的學(xué)習(xí)，教師也要立足于課文的整體，設(shè)計活動，促使學(xué)生通過完成活動實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合，建構(gòu)起個性化的學(xué)習(xí)成果。另一方面，學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及單篇課文進(jìn)行內(nèi)化和整合，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但不管是為了完成單元學(xué)習(xí)大任務(wù)還是學(xué)習(xí)單篇課文，學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知重組的過程中，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)或一篇含有若干信息的課文時，都不可能立即獲得完整的學(xué)習(xí)。以本單元的新聞通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時可能只感知到其中的一部分或建立起部分聯(lián)系，形成的感知可能是比較模糊的。對此，為了幫助學(xué)生獲得對這一篇課文完整且清晰的認(rèn)識，教師可以提出具體的目標(biāo)，促使學(xué)生認(rèn)知的選擇直指學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速認(rèn)識學(xué)習(xí)對象。例如，教師可以布置為人物寫頒獎詞的任務(wù)，學(xué)生在重構(gòu)課文內(nèi)容的同時也完成了主體的認(rèn)知重組。

再回到本單元的教學(xué)中，本單元的學(xué)習(xí)大任務(wù)是“撰寫人物通訊”，對于高一學(xué)生來說，盡管此前讀過人物通訊等新聞作品，但學(xué)生要在本單元的三篇通訊中總結(jié)出撰寫人物通訊的方法并運用于寫作中還需要經(jīng)過一系列的頓悟。對此，教師應(yīng)將總?cè)蝿?wù)分解成一個個學(xué)習(xí)活動，同時提供必要的學(xué)習(xí)支架。像苛勒的大猩猩實驗中，猩猩之所以產(chǎn)生了頓悟，離不開香蕉的誘惑和手杖、竹竿、木箱等情境的精心設(shè)置。沒有香蕉的誘惑，猩猩便沒有了任務(wù)驅(qū)動，沒有手杖、竹竿、木箱等適當(dāng)?shù)那榫常尚删蜔o法對對象進(jìn)行重組，無法完成任務(wù)。因此，為了幫助學(xué)生“獲得香蕉”（完成單元學(xué)習(xí)大任務(wù)），教師需要提供必要的手杖、竹竿等（分解任務(wù)、完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)材料等）?；诖耍瑸閹椭鷮W(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)活動時，筆者基于格式塔理論下的整體性原則和認(rèn)知重組理論，在核心大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下預(yù)設(shè)了如下學(xué)習(xí)活動：

活動1：導(dǎo)入，整體感知第二單元

（1）學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出本單元的結(jié)構(gòu)特點。

（2）在學(xué)生畫的基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（3）提供情境：“校園最美勞動者”專訪作品發(fā)布會

活動2：學(xué)習(xí)三篇人物通訊

（1）從事件、人物和作者態(tài)度三方面梳理內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)。

（2）尋找相關(guān)材料為三位人物擬寫頒獎詞。

（3）從標(biāo)題擬寫、材料選擇、通訊結(jié)構(gòu)等角度分析三篇人物通訊作品，探討并總結(jié)通訊的寫作方法和優(yōu)秀人物通訊的評選標(biāo)準(zhǔn)，最終以思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)。

活動3：學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》

（1）以思維導(dǎo)圖或表格的形式分析文章的觀點與事實之間的關(guān)系

（2）為“工匠精神”下定義

（3）分析并總結(jié)寫作新聞評論的角度

（4）在三篇通訊中，擇其一進(jìn)行評論

活動4：變詩為文，感受勞動之美

將《茉苜》、《插秧歌》改編成小散文，感受熱愛勞動的傳統(tǒng)美德。

活動5：參加“校園最美勞動者”專訪活動

選擇勞動者進(jìn)行專訪，指導(dǎo)學(xué)生寫作訪談提綱;指導(dǎo)學(xué)生完成通訊寫作大綱，撰寫人物通訊稿并修改;完成學(xué)習(xí)成果匯編。

綜上，從格式塔理論出發(fā)，在本單元的教學(xué)設(shè)計中，單元的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)就是教師為學(xué)生設(shè)置的“香蕉”，而各大學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及學(xué)習(xí)材料的補充就是引導(dǎo)學(xué)生“獲得香蕉”所設(shè)置的一些支架。每個活動本身又是一個小目標(biāo)，因此教師要不斷在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的支架，推動學(xué)生的認(rèn)知重組，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在以解構(gòu)的方式解讀兩首古代詩歌的過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行解構(gòu)，對文本信息進(jìn)行重組的同時也完成了認(rèn)知的重組，并以個性化的成果外化表現(xiàn)出來。此外，為人物擬寫頒獎詞、為"32匠精神”下定義、以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果同樣也都是客體信息重構(gòu)且伴隨主體認(rèn)知重組的過程。

三.基于格式塔理論的單元教學(xué)設(shè)計的幾點思考

格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計強化了單元教學(xué)的整體意識，體現(xiàn)了語文課堂的轉(zhuǎn)型和變革，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)為單元教學(xué)的整體性更強以及重視學(xué)生認(rèn)知重組兩個方面。

1.單元教學(xué)的整體性更強

格式塔理論整體性原則下的單元教學(xué)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，通過整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，使單元教學(xué)的整體性更強，以改變教學(xué)內(nèi)容零碎化、綜合性不強等現(xiàn)狀。整體性原則指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計具有較高的一致性，即以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引預(yù)設(shè)核心大任務(wù)，又以核心大任務(wù)為導(dǎo)向，分解任務(wù)，設(shè)計活動，分步驟落實目標(biāo)。其中，核心大任務(wù)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的設(shè)計也具有較強的目的性和層次性，直接指向最終學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知重組

格式塔心理學(xué)重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知重組，認(rèn)為這是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要體現(xiàn)。以往我們的語文教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是認(rèn)知發(fā)生變化的過程。在當(dāng)前單元整合教學(xué)的大背景下，教師在重組教材內(nèi)容的同時，也要設(shè)置高度統(tǒng)攝性的活動引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生個性化的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師還要為學(xué)生提供必要的支架，包括補充學(xué)習(xí)材料、提供學(xué)習(xí)工具和傳授學(xué)習(xí)方法等，推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知重組。

綜上，格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計遵循整體性原則，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知重組。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元的教學(xué)設(shè)計為例，探討格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計模式，為新課程背景下的單元教學(xué)提供進(jìn)一步發(fā)展的思路。