課程思政在工程制圖課程中的教學(xué)模式探索

唐樂為　熊嫣　劉桂萍　諶霖霖

[摘 要]高校教育是指通過制訂明確的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來傳授專業(yè)知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。其教育目的不僅在于傳授學(xué)生先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，從而增強(qiáng)自身的時(shí)代使命感，追求優(yōu)良的道德品質(zhì)?；诟咝＝逃姆此?，文章結(jié)合工程制圖課程的制訂初衷與當(dāng)前國(guó)家的戰(zhàn)略背景，做出如下思考：為了達(dá)到本科教育目的，加快構(gòu)建“三全育人”格局，工程制圖課程教師需要不斷思考如何融入課程思政、多角度分析和完善課程教學(xué)內(nèi)容和方式。文章針對(duì)當(dāng)前的工程制圖課程現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以國(guó)家戰(zhàn)略為背景，加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的融合課程思政內(nèi)容的工程制圖教學(xué)模式。該課程思政教學(xué)模式的探索不僅為其他院校工程制圖課程建設(shè)提供思路與參照，而且對(duì)新工科其他工程專業(yè)課程思政建設(shè)具有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]課程思政;工程制圖;思政要素;工程制圖教學(xué);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0058-04

教育，是人類的一種特有的社會(huì)活動(dòng)，包含了傳授知識(shí)、傳承技能、培養(yǎng)思維和樹立品德等多種功能。而學(xué)校教育屬于教育中特殊的一類，學(xué)校通過知識(shí)教育、素質(zhì)和價(jià)值教育，不斷培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的人才，因此具有專門的職能部門、明確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)于思政教育價(jià)值的探討，本科階段集中體現(xiàn)在馬克思主義基本原理概論等思政課程的建設(shè)上。韓振峰[1]總結(jié)了新中國(guó)成立70年來高校思政課程建設(shè)的發(fā)展歷程，明確了思政課程立德樹人的根本任務(wù)，展望了新時(shí)代思政理論課程建設(shè)的新局面。但是高校在專業(yè)課程的思政思考和探索上仍然存在不足：無(wú)法增強(qiáng)專業(yè)課程與思政課程的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而影響兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮[2]。為了更好地形成本科課程間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，成永軍提出了實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和注重價(jià)值引領(lǐng)的“大思政”教育工作格局[3]。在高校的教學(xué)育人過程中，教育者越來越關(guān)注教育過程中對(duì)于傳授學(xué)生知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生品德的協(xié)同培養(yǎng)。

為了達(dá)到“大思政”的教育目的，加快構(gòu)建“三全育人”的教育新格局[4]，工程制圖課程教師需要不斷思考如何挖掘現(xiàn)有教學(xué)素材中的思政要素，融入課程思政，多維度分析完善工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相互契合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，使教育的功能在思維、知識(shí)和價(jià)值方面充分融合。

課程思政并非生搬硬套地將思政課程教學(xué)方式應(yīng)用在專業(yè)課程上，關(guān)鍵在于采用科學(xué)發(fā)展觀和方法論，闡明課程的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政課程二者融合，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深層次的思考，最后達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值塑造功能。教師應(yīng)以工程制圖課程知識(shí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以國(guó)家重大戰(zhàn)略和政策為背景，以科學(xué)發(fā)展觀和方法論為依據(jù)，初步探索工程制圖教學(xué)過程課程思政連接點(diǎn)內(nèi)容的規(guī)劃。設(shè)計(jì)以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工程制圖課程知識(shí)點(diǎn)講解相結(jié)合，將其作為工程制圖課程思政教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)并突出立德樹人和創(chuàng)新思維能力的共同培養(yǎng)。該思政教學(xué)課程作為工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容的探索，以期為其他院校工程制圖課程建設(shè)提供思路與參照，同時(shí)對(duì)新時(shí)代其他工程專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。

一、工程制圖教學(xué)現(xiàn)狀與難題

工程制圖課程是高等專科院校一門面向工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程。作為大學(xué)的必修基礎(chǔ)課程，工程制圖課程為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容和從事后續(xù)設(shè)計(jì)工作提供了基礎(chǔ)理論和研究方法[5]。

（一）工程制圖教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)第八次圖學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果[6]，2016年機(jī)械制圖課程平均學(xué)時(shí)數(shù)比之前減少了12學(xué)時(shí)，降幅為12%。面對(duì)課程學(xué)時(shí)數(shù)減少和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不變的矛盾，必須改變現(xiàn)有的教育理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，以達(dá)到工程制圖課程更高的教學(xué)目標(biāo)。

基于當(dāng)前工程制圖教學(xué)的困境，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者進(jìn)行了一些改善措施，如張京英提出了基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的立體化制圖教學(xué)新體系[7]。其采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，搭建了全方位的“線上線下融合式教學(xué)平臺(tái)”的新模式，解決了學(xué)時(shí)數(shù)有限、課外實(shí)踐欠缺和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的難題，為工程制圖等基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了一種有效的途徑和方法。丁喬借鑒美國(guó)本科教育改革理念，研究了“以學(xué)生為中心”的機(jī)械制圖混合式教學(xué)新模式[8]。在布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手能力顯著提高。史俊偉總結(jié)了傳統(tǒng)工程制圖的教學(xué)問題，提出依托清華教育在線MOOC平臺(tái)，圍繞在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和評(píng)教考核構(gòu)建工程制圖課程混合式教學(xué)模式[9]。工程制圖慕課建設(shè)和應(yīng)用[10]給學(xué)生提供了一種課外學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，在一定程度上解決了學(xué)時(shí)數(shù)不足的工程制圖課程教學(xué)問題。

近年來，工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容模式也出現(xiàn)了一些有益的探索[11-14]。于勇[11]討論了基于模型定義技術(shù)的工程制圖課程教學(xué)。該方法立足于全三維數(shù)字化定義的模型定義技術(shù)，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)寬度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)，王少欽[12]建設(shè)了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的圖學(xué)教學(xué)資源。結(jié)合微課、慕課、模型資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和圖學(xué)社團(tuán)建設(shè)，提供了多角度的工程圖學(xué)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐途徑。薛立華[13]分析了工程制圖課程新形態(tài)教材特點(diǎn)，結(jié)合大連理工大學(xué)《現(xiàn)代工程制圖》（第二版）教材的建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程制圖教材研發(fā)思路。

目前，工程制圖課程的教學(xué)改革著眼于解決學(xué)時(shí)數(shù)限制與學(xué)生缺乏積極性兩大根本問題，從教學(xué)理念（以學(xué)生為中心）、教學(xué)方法（慕課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）、教學(xué)資源（新形態(tài)教材和模型庫(kù)）和教學(xué)體系（立體化教學(xué)）等角度出發(fā)，構(gòu)建多維度的新型工程制圖教學(xué)模式的探索，以達(dá)成新時(shí)代工程制圖課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）工程制圖教學(xué)難題

根據(jù)工程制圖教學(xué)改革實(shí)踐的調(diào)研結(jié)果[8]，報(bào)告表明，在上述多維度構(gòu)建新型教學(xué)模式的探索下，學(xué)生空間想象能力和動(dòng)手能力均得到了大幅度提高（>50%），但是教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋仍較低。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从辰虒W(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)能力[9]，但學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比不能作為教學(xué)改革效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。而且，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣也不能完全依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)判。綜上所述，如何進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)工程制圖課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情是當(dāng)前制圖教師需要思考的難題。

回歸到教育的基本功能，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相互協(xié)同才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。目前，本科生教學(xué)的目標(biāo)更注重于對(duì)知識(shí)能力型人才的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生德育和素質(zhì)培養(yǎng)方面的關(guān)注較為欠缺[4]。在新形勢(shì)下，需要將價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人不斷融入本科生教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”的培養(yǎng)目標(biāo)。趙臣[15]分析了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)踐教育對(duì)課程興趣的影響，通過培養(yǎng)理想信念，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。可見，如何通過課程思政的教學(xué)方法，確定工程制圖課程的潛在思政要素，并將其融入工程制圖課程教學(xué)和互動(dòng)過程，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)工程制圖課程自主學(xué)習(xí)的熱情，成為當(dāng)前工程制圖課程思政改革的出發(fā)點(diǎn)。

二、工程制圖課程思政要素初探

工程制圖課程思政的要義是將馬克思主義的科學(xué)發(fā)展觀和方法論應(yīng)用到工程制圖課程的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中，以達(dá)到協(xié)助課程知識(shí)學(xué)習(xí)、通過價(jià)值引導(dǎo)培養(yǎng)健全人格的工科人才的教學(xué)目標(biāo)。由于課程思政采用潛移默化的教育方式，需要專業(yè)教師深入挖掘工程制圖課程的思政要素和學(xué)科內(nèi)涵。

如圖1所示，工程制圖課程是工科基礎(chǔ)專業(yè)課，課程教學(xué)內(nèi)容一般分為畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等五部分[5]。

融入課程思政的工程制圖課堂教學(xué)新模式包含了專業(yè)知識(shí)的講授和課程思政的有效融入。應(yīng)在現(xiàn)有工程制圖課程知識(shí)體系中，尋找并確定有效的課程思政元素，合理安排講課內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知思維和自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和能力提升的目的。配合課堂教學(xué)，需要同時(shí)展開慕課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)討論和交流、虛擬模型庫(kù)建模訓(xùn)練和課外比賽實(shí)踐。湖南大學(xué)工程制圖教研組于2019年在愛課程平臺(tái)開設(shè)了線上工程制圖慕課課程，參加學(xué)習(xí)的人數(shù)超過7000人，學(xué)生在線評(píng)價(jià)均反映慕課是課程教學(xué)的有效補(bǔ)充。

網(wǎng)絡(luò)課程討論平臺(tái)采用愛課程慕課平臺(tái)的討論區(qū)和校內(nèi)課程中心網(wǎng)頁(yè)登錄的互動(dòng)欄目，校內(nèi)外學(xué)習(xí)者通過兩個(gè)平臺(tái)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行留言討論，教師負(fù)責(zé)解答難點(diǎn)問題。

筆者結(jié)合湖南大學(xué)工程制圖課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃，針對(duì)畫法幾何和組合體的視圖畫法兩點(diǎn)思考進(jìn)行闡述和交流。

（一）基于科學(xué)認(rèn)知的課程思政思考

換面法是用設(shè)立新投影面代替原投影面，使幾何元素的新投影處于有利解題位置的方法[16]。在換面法教學(xué)過程中，以照鏡子（如圖2）為例，形象說明換面法概念和特點(diǎn)。假想學(xué)生面前有一個(gè)繞軸線自由轉(zhuǎn)動(dòng)的鏡面，通過改變鏡面角度，最終可以找到一個(gè)合適的鏡面角度，使得投影得到所需要確定的幾何元素特征。

從教學(xué)實(shí)踐和課后作業(yè)情況，可以推斷多數(shù)學(xué)生能夠從鏡面實(shí)例中理解換面法的基本概念。這時(shí)教師已經(jīng)完成了換面法概念的知識(shí)傳授。通過借助形象化的生活實(shí)例，縮短學(xué)生與課程知識(shí)點(diǎn)之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于對(duì)換面法知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程思政的角度，分析意識(shí)（觀察角度）對(duì)客觀世界的反映特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)于換面法本質(zhì)特征的思考。意識(shí)的能動(dòng)作用體現(xiàn)在人積極反映世界與改造世界的能力。具有不同意識(shí)的人能夠從多角度反映客觀世界的不同特征。然而，客觀世界不以人類的主觀意識(shí)而改變。只有通過多角度、全方位的思考，才有可能反映和理解客觀世界的真實(shí)特點(diǎn)。

另外，在軸測(cè)圖教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)知中的全局觀。以識(shí)讀三視圖以及識(shí)讀零件形狀特征為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌把握繪制出具有立體感的軸測(cè)圖。

（二）基于國(guó)家戰(zhàn)略的課程思政思考

第二個(gè)思考來源于圓球表面取點(diǎn)和線知識(shí)點(diǎn)的講解。如果將地球近似用圓球體表示，那么地球表面各點(diǎn)可以用圓球取點(diǎn)（緯圓法）的方法求得。用圓球表面點(diǎn)表示地球上的各個(gè)城市，連接相關(guān)城市形成曲線，結(jié)合國(guó)家“一帶一路”倡議，進(jìn)行圓球表面取點(diǎn)和線的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)“一帶一路”倡議，截取“一帶一路”路線的部分線路，給出地球三視圖中正視圖的投影，求其他視圖的相應(yīng)投影（圖3）。通過圓球表面求點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)家“一帶一路”倡議相互結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野和榮譽(yù)感，提高學(xué)生的愛國(guó)情懷。這能在一定程度上預(yù)防和減少大學(xué)生“空心病”的產(chǎn)生，促進(jìn)大學(xué)生樹立更高的目標(biāo)和理想。進(jìn)一步，將高目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，正反饋加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感。

類似地，把提升國(guó)家高精密加工能力的國(guó)家戰(zhàn)略研究方向介紹與加工精度、表面粗糙度等教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又為本科一年級(jí)學(xué)生后續(xù)研究?jī)?nèi)容的選擇奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）基于文化認(rèn)同的課程思政思考

優(yōu)秀的傳統(tǒng)中華民族文化是人類文化發(fā)展的瑰寶之一。古詩(shī)詞是中華民族文化的代表，通過引入古詩(shī)詞講解工程制圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感，實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。以下用視圖表達(dá)的例子進(jìn)行說明。

在組合體的視圖表達(dá)章節(jié)中，需要選取主要特征面作為組合體的主視圖，反映其長(zhǎng)度和高度方向的特征。相應(yīng)的左視圖表達(dá)寬度方向，對(duì)應(yīng)于投影面遠(yuǎn)近方向。通過教學(xué)實(shí)踐，教師在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)引用蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句，從不同的觀察角度描述廬山的風(fēng)景，給出了相應(yīng)的形狀特征。這樣清晰地表達(dá)了組合體視圖表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注和認(rèn)可。

這樣，基于工程制圖課程的特點(diǎn)，我們提出三種課程思政教學(xué)要素的有效融入模式，分別從科學(xué)認(rèn)知思維、國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和文化認(rèn)同三個(gè)角度，給出了一個(gè)課程的典型教學(xué)實(shí)例，并進(jìn)行探討和交流。

三、工程制圖課程思政評(píng)價(jià)

從以上的分析中可得知，課程思政模式主要采用隱形教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的價(jià)值追求和品德塑造施加正向影響?？梢?，課程思政效果很難通過量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要原因表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.教師個(gè)體的差異。首先，不同課程的課程屬性決定了課程的思政要素特點(diǎn)，無(wú)法依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)衡量;其次，同一課程的教師也會(huì)因?yàn)槿松啔v、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維水平和科研方向的不同，而對(duì)課程思政內(nèi)容的理解和思考程度產(chǎn)生差異。2.學(xué)生個(gè)體的差異。課程思政的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、品德和社會(huì)責(zé)任感等思想層次的影響上。但這種影響通過常規(guī)考試試題的形式無(wú)法體現(xiàn)。調(diào)查問卷和學(xué)生評(píng)教[17]等方式能夠在一定程度避免形式化的教學(xué)評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在思想層面的收獲和感受。

圖4反映了2019年學(xué)期工程制圖課程思政教學(xué)實(shí)踐班學(xué)期中和學(xué)期末教學(xué)效果的反饋對(duì)比情況。其中，畫法幾何部分內(nèi)容主要結(jié)合科學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的課程思政，學(xué)期前后百分率變化較小;愛國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)期前后變化最大，依賴于對(duì)國(guó)家重點(diǎn)戰(zhàn)略和我國(guó)研究前沿的講解;基于文化認(rèn)同的課程思政要素主要體現(xiàn)在后半學(xué)期，從評(píng)價(jià)反饋中可以看出，經(jīng)過后半學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度有了較大的提升。

四、工程制圖課程思政教學(xué)模式初探

融入課程思政內(nèi)容的工程制圖教學(xué)，一方面以專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)為主要講解內(nèi)容;另一方面，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，開展基于價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人模式。在教學(xué)過程中，兩方面不能涇渭分明，需要相互滲透和融合。在知識(shí)點(diǎn)清晰無(wú)誤的講解中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行引導(dǎo)和提升，這樣才能實(shí)現(xiàn)全面人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

如圖5所示，筆者通過設(shè)立課程思政目標(biāo)，挖掘工程圖學(xué)課程符合目標(biāo)的課程要素，圍繞科學(xué)認(rèn)知思維、國(guó)家重大戰(zhàn)略和中華文化認(rèn)同三方面課程思政要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后提出采用調(diào)查問卷和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)課程知識(shí)、能力和價(jià)值層面的收獲和體會(huì)。得到進(jìn)一步反饋，可指導(dǎo)課程思政目標(biāo)的更新和修改。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)以課程思政目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置。

五、結(jié)論

本文對(duì)當(dāng)前工程制圖課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，通過構(gòu)建知識(shí)傳授與課程思政融合的方式，嘗試將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，克服機(jī)械制圖課程平均學(xué)時(shí)數(shù)減少的難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其對(duì)自身時(shí)代使命的感悟，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代人的價(jià)值追求。

通過一學(xué)期的課程思政教學(xué)實(shí)踐，基于學(xué)生關(guān)于工程制圖課程教學(xué)反饋問卷的調(diào)查結(jié)果，得到如下三點(diǎn)結(jié)論。

1.結(jié)合課程思政的工程制圖課程教學(xué)能在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力、愛國(guó)情懷和文化自信。

2.課程思政在以上三方面的提升效果與教師對(duì)課程思政要素的理解、識(shí)別和提取有關(guān)。

3.課程思政在工程制圖課程中的教學(xué)效果需要通過學(xué)生填寫調(diào)查問卷進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步修改和完善工程制圖課程的課程思政教學(xué)內(nèi)容。

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[責(zé)任編輯：陳 明]