基于地理實踐力培養(yǎng)的Pad輔助地理課堂教學

李萍 王叢叢

摘 要：在新課標背景下，Pad教學對于落實地理實踐力有明顯優(yōu)勢。本文以人教版地理教材必修二第三章第一節(jié)“農業(yè)區(qū)位”為例，借助Pad搭建學習平臺，通過深度融合翻轉課堂、虛擬現(xiàn)實技術、項目式學習等方式和手段，落實培養(yǎng)學生地理實踐力的教學目標。

關鍵詞：地理實踐力;Pad教學;信息技術

加強信息技術在教學中的應用是高中地理教學改革關注的重點。2003年教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗稿）》首次提出“強調信息技術在地理學習中的應用[1]”，自此拉開了信息技術與地理教學相融合的序幕。2017年教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》在實施建議中進一步強調，要深化信息技術應用，利用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等技術，充分發(fā)揮移動設備和云平臺的優(yōu)勢。同時，在新課改中提出了地理四大核心素養(yǎng)，教師在一線教學中應積極探索使核心素養(yǎng)“落地生根”的措施與方法[2]。地理實踐力作為四大核心素養(yǎng)之一，其培育受到安全、場地等問題的限制，導致其無法全面開展。在教育現(xiàn)代化的時代背景下，信息技術不斷改變著傳統(tǒng)課堂，讓學生有更多的機會在課堂中提高動手操作能力、激發(fā)探索熱情，從而提高地理實踐力。本文嘗試以人教版地理教材必修二第三章第一節(jié)“農業(yè)區(qū)位”一課為例，基于云平臺的平板電腦（Pad）授課模式進行探索，并試圖改變傳統(tǒng)課堂的刻板教學，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合，最大限度地調動學生參與課堂活動的熱情，注重學生地理實踐力的培養(yǎng)，讓學生從普適學習走向交互式學習和深度學習。

一、設計理念

1.翻轉課堂理念打造高效課堂

農業(yè)屬于人文地理內容，在學習自然地理以及人口、城市等內容后，學生已具備了一定的分析區(qū)位問題的能力，因此，對學生而言本節(jié)內容比較容易理解。采用翻轉課堂理念，先學后教，課前學生通過Pad提供的學習資源包自主學習，利用Pad收集學生的共性問題，教師不再占用課堂時間面面俱到地講授知識，而是答疑解惑、實踐應用、合作探究，從而達到更好的教育效果。在農業(yè)區(qū)位這節(jié)課中設計了四個環(huán)節(jié)：釋疑解惑環(huán)節(jié)、問題辯論環(huán)節(jié)、兩個實踐應用環(huán)節(jié)。以學生為主體，進行層層遞進的問題探究，在課堂上不斷運用所學知識解決問題并有針對性地培養(yǎng)學生的地理實踐力。

2.地理實踐力的培養(yǎng)貫穿始終

農業(yè)生產(chǎn)活動對生活在城市的學生而言，是個比較陌生的領域。因為日常生活中缺少實踐體驗的機會，甚至很多學生生活中有五谷不分的尷尬。通過對近幾年模擬考試及高考試題進行分析，不難發(fā)現(xiàn)“農業(yè)區(qū)位”已成為必考內容。利用平板電腦的易操作性與可視化的優(yōu)點，可以在課堂上設計體驗式的實踐活動，如“紙上種田農業(yè)實踐規(guī)劃”。這種實踐活動可以彌補學生的短板，加強學生與真實世界的聯(lián)系，引導其感悟生活、欣賞生活。在實踐中學，才能學得深、記得牢。

3.以學生為主體，開展項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式。在項目式學習過程中，學生收集信息、獲取知識、探討方案，以此解決具有現(xiàn)實意義的問題。在農業(yè)區(qū)位一課中，設計了課前項目式學習和課中項目式學習。課前讓學生完成某一農作物區(qū)位調查報告，在Pad上提交展示和互評。課中設計了兩個實踐活動，尋找棉花種植區(qū)和農業(yè)規(guī)劃實踐，按照項目式學習的模式，以教學內容為依托，以學生為主體開展活動，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進行交流、展示。項目式學習與地理實踐活動相結合，使學生在探索項目的同時，理論聯(lián)系實踐，獲得知識和解決實際問題的技能。

4.營造真實情境，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感和人文情懷

在農業(yè)區(qū)位一課中，用情感價值觀教育貫穿主線。城市的喧囂讓每個人內心都有一個田園夢想，“情懷農業(yè)”是對農業(yè)的情懷，也是對家鄉(xiāng)的情懷，通過對家鄉(xiāng)青島進行紙上種田和農業(yè)規(guī)劃實踐，增強熱愛自然、家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和祖國的地理情懷。最后用中國詩詞大會的田園詩歌作為升華，生活不止眼前的一切，還有詩和遠方的田野。通過營造真實情境，引導學生觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，培養(yǎng)學生的人文精神，提升其地理學科素養(yǎng)。

二、融合信息技術的Pad課堂教學設計

基于云平臺的平板電腦（Pad）授課模式具體操作如下（表1）。

1.借助Pad進行課前自主學習和互動交流

傳統(tǒng)的課前預習部分往往是學生借助紙質學案、參考課本來完成，這樣的預習方式往往流于形式，不足以培養(yǎng)學生的地理實踐力。教師通過Pad操作端，推送農業(yè)區(qū)位的自主學習任務單和微課視頻等學習資源包，幫助學生明確學習任務。學生通過Pad提交知識思維導圖，并在答疑區(qū)提出本節(jié)課中自學的問題，一些簡單問題在互動答疑區(qū)，通過生生互動、師生互動討論解決。借助Pad搭建的溝通平臺，教師能夠對學生的預習環(huán)節(jié)進行深入指導，提高了學生的課堂參與度。同時，信息技術的支持環(huán)境也減少了教師的重復性勞動，幫助教師快速對學生自學情況進行診斷，并及時反饋收集的共性問題，實現(xiàn)精準備課。

2.借助Pad實現(xiàn)項目式作業(yè)展評和互評

考量地理實踐力的一個重要維度是收集和處理地理信息的能力[3]。對于高中生而言，借助信息化手段獲取信息，并且能夠從中篩選出解決地理問題的關鍵信息是一項重要能力。歷年高考題中考查過多種農作物類型，如非洲劍麻、廣西茉莉花等，這些農作物類型雖然與學生的生活環(huán)境相去甚遠，但借助農業(yè)區(qū)位因素的相關知識與題目中提供的生長環(huán)境，學生應該能夠提取出關鍵要素。以此為思路，讓每個學生利用課余時間選擇一種農作物，通過網(wǎng)絡查閱資料，調查某農作物生長的自然條件（氣候、地形、土壤、水源等）以及社會經(jīng)濟方面的影響，用圖文并茂的方式進行成果展示。Pad提供了展示和評價的平臺，教師可將優(yōu)秀作業(yè)置頂分享，同學之間進行作業(yè)互評，教師對學生進行有效的總結性評價。通過學習交流分享學習成果，幫助學生揚長避短，提高其學習成就感。

3.借助Pad虛擬現(xiàn)實技術進行情境創(chuàng)設

因課時、安全等條件的限制，在現(xiàn)階段帶領學生真正參與野外地理實踐依然存在困難。虛擬現(xiàn)實技術能打破時空局限，讓身處教室的學生通過Pad融合虛擬現(xiàn)實技術軟件，虛擬棉花種植和收割，營造3D逼真環(huán)境，讓學生進行操作實踐、身臨其境，激發(fā)學生學習農業(yè)的興趣。同時，在課堂導入時播放《舌尖上的中國》紀錄片頭，有利于創(chuàng)造真實情境、營造良好的教學氛圍。

4.借助Pad數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能進行精準教學

Pad強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能不但用于學生的作業(yè)提交和批改，還用于課堂教學中觀點和問題的收集，引導教師精準把握課堂中的生成性問題，如在農業(yè)區(qū)位課堂中設置問題辯論。

材料一：馬鈴薯原產(chǎn)于南美安第斯山高山區(qū)，該地年平均氣溫5～10攝氏度，干旱少雨。馬鈴薯耐土壤貧瘠、適應性強，能夠在多種氣候條件下種植。我國西南山區(qū)、西北和北方一些地區(qū)的氣候條件接近馬鈴薯原產(chǎn)地。

材料二：2013年，我國糧食總產(chǎn)量達到60 193.5萬噸，其中馬鈴薯產(chǎn)量為8 892.5萬噸。馬鈴薯單產(chǎn)為稻谷、小麥、玉米的2.3倍，我國已成為全球第一大生產(chǎn)國。2013年我國進口糧食總量約1億噸。有人認為，馬鈴薯主糧化將成為我國的必然選擇。但也有人持反對觀點，如飲食習慣等。

（1）你是否贊同我國擴大馬鈴薯種植，使之成為稻米、小麥、玉米外中國人的又一主糧，請說明理由。

（2）Pad提交觀點，分成正反方辯論小組，進行觀點分享與碰撞，通過正反方辯論，激發(fā)學生思維碰撞。

5.借助Pad繪圖功能落實地理實踐力

Pad教學端自帶的繪圖功能擺脫了紙本限制，學生通過教師發(fā)起的任務參與繪圖活動，親自動手設計、動手操練，幫助學生在實踐活動中不斷反思成長，提升實踐活動能力。基于此，筆者在農業(yè)區(qū)位課堂中設計了兩個繪圖實踐活動。

【繪圖活動1】材料一：棉花生長對自然條件的要求（表2）

材料二：提供四幅電子圖片，中國日均溫≥10°C的積溫分布圖、中國干濕狀況圖、中國年平均日照時數(shù)分布圖、中國地形三大階梯示意圖（圖略）

（1）根據(jù)材料1和材料2，繪制“棉花適宜生長區(qū)”圖。

（2）比較棉花適宜生長區(qū)與實際生長區(qū)的異同，并分析原因。

通過對比“中國棉花實際產(chǎn)區(qū)”圖和“棉花適宜分布區(qū)”圖（圖略），引導學生觀察兩圖的相同處和不同處，分析差異的原因，“黃河流域棉區(qū)的實際產(chǎn)區(qū)面積為什么比適宜生長區(qū)面積小”，學生在Pad端實時繪圖，任務結束后進行成果展示，建立學生的認知沖突，引導學生得出結論。影響農業(yè)的自然區(qū)位因素并不是一成不變的，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們可以改變自然的不利因素和農業(yè)的空間分布。

【繪圖活動2】紙上種田：查詢青島主要的農產(chǎn)品（糧食、蔬菜、水果、漁產(chǎn)品），結合青島的氣候、地形等要素，繪制青島主要農作物的分布，并說明布局的理由（圖2）。

學生使用Pad的繪圖功能，提交設計的作品，電腦投屏可視化表達，進行作品展示，學生上前展示設計意圖（圖1），并進行自評和互評，既提高了地理實踐力，又鍛煉了思維表達能力。最后展示實際的青島農業(yè)規(guī)劃圖，讓學生做對比，獲得學以致用的成就感。

本節(jié)課融入了網(wǎng)絡信息化教學、翻轉課堂的教學理念，實現(xiàn)了信息技術與地理教學的深度融合，利用Pad采取了形式多樣的教學方式，視頻推送、虛擬現(xiàn)實繪制地圖和虛擬農田，進行農業(yè)規(guī)劃實踐展示，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力;Pad統(tǒng)計不同方的意見，針對不同的觀點，產(chǎn)生思想的碰撞，提高了學生的思維品質，培養(yǎng)了學生的問題意識。在平板電腦的支持下，課堂變得更加交互更有深度。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.