小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

林葉

【摘要】小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。本文主要探究小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)方法以灌輸式的教學(xué)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的課堂氣氛很嚴(yán)肅，師生之間存在距離，學(xué)生對(duì)教師存在恐懼心理，不敢在課堂上提問和質(zhì)疑。隨著我國新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過提問和質(zhì)疑可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的思維禁錮，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的很多內(nèi)容需要從多個(gè)角度思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很有益的。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立新型的教學(xué)理念，采取靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以利用業(yè)余時(shí)間參加教學(xué)講座，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，提升教學(xué)技能，通過科學(xué)備課和合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問和質(zhì)疑，教師在課堂上要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的提問和質(zhì)疑要給予尊重，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)該認(rèn)真解答或讓學(xué)生通過探究解決疑問，這樣學(xué)生會(huì)形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師需要了解學(xué)生。教師可以利用業(yè)余時(shí)間和學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理和性格，有助于降低學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理。通過師生之間建立良好的關(guān)系，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也會(huì)更投入。同時(shí)教師要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣學(xué)生的心理也會(huì)更加輕松。創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，可以使學(xué)生在課堂上的思維更加活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。如果學(xué)生提出的質(zhì)疑是錯(cuò)的，不能直接對(duì)學(xué)生批評(píng)，要肯定學(xué)生敢于提問的精神，可以表揚(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋和自信的品質(zhì)。通過質(zhì)疑可以挖掘深層次的問題，有助于學(xué)生對(duì)問題的探索和對(duì)知識(shí)的掌握，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

很多小學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，教師給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和探究的空間，讓學(xué)生提問的時(shí)候很多學(xué)生根本提不出問題。出現(xiàn)這種情況的原因并不是學(xué)生掌握了所有知識(shí)，而是學(xué)生沒有質(zhì)疑的意識(shí)，這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，質(zhì)疑需要建立在預(yù)習(xí)和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，有助于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

例如，對(duì)于《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生能夠了解課文內(nèi)容，教師可以針對(duì)課文中的某個(gè)段落讓學(xué)生提問，可以讓學(xué)生舉手發(fā)言。在學(xué)生提問過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文段落內(nèi)容的深入理解。對(duì)于積極舉手提問的學(xué)生可以進(jìn)行口頭表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，可以使課堂教學(xué)更加有效。

又如，對(duì)于小學(xué)語文課文《棉鞋里的陽光》的教學(xué)，教師可以給學(xué)生營造質(zhì)疑的空間，引導(dǎo)學(xué)生說出看到標(biāo)題的想法。有些學(xué)生看到標(biāo)題可能會(huì)產(chǎn)生疑問：棉鞋里怎么會(huì)有陽光？課文為什么會(huì)取這樣的標(biāo)題？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，在分析課文過程中可以讓學(xué)生全面理解課文，從而明確課文標(biāo)題的含義，同時(shí)可以提升學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

四、質(zhì)疑課文的寫作手法

小學(xué)語文教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的寫作手法，在分析課文寫作手法過程中有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，根據(jù)自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課文的寫作手法和平常自己寫作文的寫作手法有區(qū)別，通過提問質(zhì)疑和解答疑惑可以得出答案。

例如，對(duì)于《給予是快樂的》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)兩段對(duì)話之間插入了心理描寫的段落。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了質(zhì)疑，為了解決質(zhì)疑，教師可以讓學(xué)生理解這種寫作手法的好處。經(jīng)過學(xué)生的課堂討論可以得出結(jié)論：作者是為了制造懸念喚起學(xué)生的閱讀興趣，這種寫作手法很新穎，學(xué)生掌握了這種寫作手法可以應(yīng)用到自己平時(shí)的寫作中，可以增強(qiáng)寫作效果，從而為文章添彩。

五、質(zhì)疑課文的遣詞造句

小學(xué)語文課文中有些遣詞造句不符合學(xué)生的認(rèn)知，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中感受精彩語句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)提問，通過質(zhì)疑可以加深學(xué)生對(duì)文中語句的理解，學(xué)生可以形象的感受課文中描繪的事物。

例如，對(duì)于《頤和園》這篇課文的教學(xué)，課文中有一句話是這樣寫的：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”這句話寫的很生動(dòng)，學(xué)生可以想象這句話傳達(dá)的畫面感。有些學(xué)生基于以往的認(rèn)知習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑：這句話為什么用“滑過”，通常語言習(xí)慣應(yīng)該是“劃過”。對(duì)于這一質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考并解答這一問題，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到作者用詞的形象性，有助于鍛煉學(xué)生的語感，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的想象力和感知能力，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。

六、利用口語交際引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)語文教材中涉及到口語交際方面的內(nèi)容，在口語交際教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在認(rèn)知上的沖突有利于激活學(xué)生的思維。在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)矛盾和沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望。在質(zhì)疑過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，對(duì)于小學(xué)語文口語交際中的辯論部分，教師可以組織學(xué)生開展辯論會(huì)，通過辯論會(huì)可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。由于辯論過程具有沖突特征，課堂氣氛也會(huì)很激烈。辯論過程需要學(xué)生質(zhì)疑和答疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和論證思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中探尋真理。辯論過程需要科學(xué)設(shè)置辯論主題，教師可以將學(xué)生分為正方和反方，學(xué)生在辯論前需要搜集和整理可以論證觀點(diǎn)的資料，同時(shí)搜集的資料必須要有說服力，辯論過程要讓每個(gè)學(xué)生都有參與質(zhì)疑和答疑的機(jī)會(huì)。

學(xué)生經(jīng)過思考和組織語言可以準(zhǔn)確的表達(dá)，一方提出觀點(diǎn)，另一方質(zhì)疑時(shí)可以從容應(yīng)對(duì)、侃侃而談，增強(qiáng)辯論過程的說服力。學(xué)生完成辯論后，教師可以對(duì)辯論會(huì)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生歸納辯論方法，讓學(xué)生明確思辨是辯論的關(guān)鍵。通過辯論訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和辯論能力，有助于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文是一門人文性的語言學(xué)科，在教學(xué)中教師要優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文主要從“樹立科學(xué)的教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑課文的寫作手法、質(zhì)疑課文的遣詞造句、利用口語交際引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”等方面探究小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，旨在提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和語文素養(yǎng)。

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