同課異構(gòu)里的“同”與“異”

紀(jì)玉瑩 姚小莉

摘 ? ?要：“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)、展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，是一種有效的提高教師教學(xué)能力的教研方式。以同課異構(gòu)《四季歌》教唱教學(xué)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性、教學(xué)理念的共同點(diǎn)兩方面，進(jìn)行課堂觀察和比對(duì)，在“同課”的“異構(gòu)”中，筆者體會(huì)到不同教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂形式所帶來的高效課堂呈現(xiàn)，為以后在教學(xué)實(shí)踐中更好地打磨每一節(jié)音樂課提供了新思路、新方法、新理念。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì);興趣愛好;學(xué)生主體;思想碰撞

所謂同課異構(gòu)，是指在同樣的教學(xué)內(nèi)容下，不同的教師根據(jù)自身的風(fēng)格特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同的教學(xué)構(gòu)思。同課異構(gòu)是一種非常好的交流、互動(dòng)與發(fā)展、創(chuàng)新的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這是對(duì)同課異構(gòu)最好的詮釋。同課異構(gòu)，不僅讓我們清楚地看到不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，讓上課教師充分展示和成長(zhǎng)，也能給聽課教師提供一個(gè)對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，更能為集體研討提供一個(gè)很好的研究平臺(tái)，集合教師的靈感和啟發(fā)，碰撞出智慧的火花。這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，汕頭市龍湖區(qū)為了讓更多教師感受這種智慧火花的魅力，開展了一次別開生面的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這節(jié)課的內(nèi)容是日本歌曲《四季歌》。

一、如何理解“同”

同課異構(gòu)的“同”就是同樣的教材、同一教學(xué)內(nèi)容。而在汕頭市龍湖區(qū)的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，甲教師解讀文本后，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解《四季歌》的相關(guān)文化及歌曲創(chuàng)作背景;通過聆聽、視唱、吹奏、歌唱，賞析和感知歌曲的情感內(nèi)涵;能用擊拍的方式演唱歌曲的樂譜;能夠比較自然、自信、有表情地用排簫準(zhǔn)確地吹奏歌曲《四季歌》，在吹奏中感受歌曲所表現(xiàn)的感恩之情。而乙教師則認(rèn)為：在學(xué)習(xí)中能夠用擊拍與揮拍的方式輔助識(shí)譜和演唱歌曲;通過舞蹈片段欣賞、舞蹈動(dòng)作模仿、歌曲表演等形式，能夠初步了解日本的音樂文化;能用柔和的聲音演唱歌曲《四季歌》，并配合音樂進(jìn)行舞蹈律動(dòng)。

甲教師案例：

1. 通過提問學(xué)生知道哪些歌曲與季節(jié)有關(guān)來引入教學(xué)內(nèi)容。

2. 聆聽范唱，思考歌曲的拍子、力度、速度是怎樣的，表現(xiàn)出怎樣的音樂情緒。

3. 了解日本的民族文化和歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

4. 學(xué)習(xí)排簫吹奏《四季歌》，從吹奏中感受感恩之情。

5. 學(xué)唱歌曲《四季歌》。

（1）教師用鋼琴伴奏，學(xué)生跟唱。

（2）了解歌曲的創(chuàng)作背景。

（3）聆聽范唱，有感情地演唱歌曲。

乙教師案例：

1. 播放PPT，學(xué)生初步感受日本風(fēng)情。

2. 學(xué)說日語(yǔ)。

3. 聆聽歌曲，教師教學(xué)生揮拍。

4. 學(xué)唱歌曲。

（1）哼唱歌曲，感受歌曲柔和的風(fēng)格。

（2）添上歌詞，充滿深情地演唱歌曲。

（3）介紹創(chuàng)作背景。

5. 學(xué)跳日本舞蹈。

6. 分組比試。

7. 學(xué)生齊唱歌曲（邊歌邊舞）。

簡(jiǎn)析：兩位教師對(duì)教材的解讀和教學(xué)的定位各不相同，以至于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握和處理也大相徑庭，“同課異構(gòu)”是要在“同中求異”，更要在異中求同。

二、怎樣構(gòu)建“異”

教學(xué)理念是教師對(duì)于教學(xué)方法的基本態(tài)度和觀念，它對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)有著明確的指導(dǎo)意義，而同課異構(gòu)最能反映上課教師不同的教學(xué)理念。上《四季歌》的兩位教師都有自己不同的教學(xué)理念，甲教師提倡少教多學(xué)，這是一種啟發(fā)性、發(fā)展性的教學(xué)，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí);而乙教師的教學(xué)理念則是興趣至上——在歌曲中融入民族特色，精心設(shè)計(jì)舞蹈環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日本歌曲的學(xué)習(xí)興趣，在活潑、輕松的氛圍下，獲得事半功倍的教學(xué)效果。這兩位教師的教學(xué)理念各異，教學(xué)風(fēng)格截然不同，讓觀課教師感到不同的風(fēng)格特點(diǎn)所帶來的不同教學(xué)效果。

三、“異”中求同，從兩節(jié)音樂課看共有的亮點(diǎn)

這兩節(jié)同課異構(gòu)課雖然風(fēng)格、重點(diǎn)、效果有著很大的不同，但是細(xì)細(xì)品味之后，可以看出兩位教師表現(xiàn)出的教學(xué)理念中，本質(zhì)上其實(shí)有著很大的相同之處，可以說是殊途同歸。我總結(jié)出以下幾點(diǎn)相同點(diǎn)：

1. 以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力。

音樂的審美體驗(yàn)，應(yīng)從多樣化的文化語(yǔ)境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式進(jìn)行整體把握。兩位教師都能從音樂要素入手，輔之以時(shí)代背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解音樂作品，感受音樂的魅力，了解歌曲的創(chuàng)作思想。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這兩位教師在教學(xué)中都能針對(duì)初中學(xué)生不同的身心特點(diǎn)，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如甲教師的激趣引導(dǎo)，乙教師的音樂與視頻的結(jié)合、音樂實(shí)踐活動(dòng)，都能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再感到高深莫測(cè)，難點(diǎn)輕易地得到了解決。

2. 以聽為主，以情感人。

這是兩節(jié)同一年級(jí)不同班級(jí)的同課異構(gòu)課，有著不同的教學(xué)目標(biāo)，但這兩位教師卻不約而同地采用了相同的教學(xué)方法——以聽為主。學(xué)生對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)都是通過聆聽來完成的，而且采用了多種形式的聆聽，同時(shí)設(shè)計(jì)了巧妙的課件，讓聆聽不會(huì)顯得枯燥乏味。在多次的聆聽中、在一次次的設(shè)問中，問題得到了解決，情感得到了升華。

3. 以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的體驗(yàn)、探究、合作。

兩位教師設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，但教學(xué)中都能針對(duì)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，盡管他們的閱歷、文化背景、家庭背景、音樂技能、基礎(chǔ)知識(shí)等都有所不同，但兩位教師都能“因材施教”，音樂聆聽、問題設(shè)計(jì)、課堂音樂實(shí)踐等都能處處以學(xué)生為主體，將全體學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，充分享受到音樂課的樂趣。

兩節(jié)課留給了我很多啟示，其中兩點(diǎn)最為深刻：

一是良好的音樂素養(yǎng)是音樂教師的基本技能。作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，音樂教師必須擁有良好的個(gè)人素養(yǎng)。這次教研活動(dòng)，兩位教師在課堂上所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、教態(tài)和表演等，都展示了一個(gè)音樂教師扎實(shí)的音樂素養(yǎng);同時(shí)，兩位教師都各顯其長(zhǎng)，甲教師的朗誦，乙教師的日語(yǔ)、日本舞等，充分展現(xiàn)出她們?nèi)娴牟拍?，自然能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍音樂課的氣氛，使學(xué)生愉快地感受音樂之美。我深深體會(huì)到了沒有扎實(shí)、過硬的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂課的道理。

二是關(guān)注學(xué)生本體是音樂教師的教學(xué)原則。音樂新課標(biāo)和音樂教材體系突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的本體性、參與性。一節(jié)成功的音樂課，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這一主體。在這次教研活動(dòng)中，兩位教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)盡管不同，但都注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，用各種方式讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，讓學(xué)生在唱一唱、動(dòng)一動(dòng)中充分感受、體驗(yàn)音樂的快樂。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參加，我就會(huì)完全理解。”

這次“同課異構(gòu)”的音樂展示課，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，每位參與的教師在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了“同中求異、異中求同”的理念，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，深入挖掘教材的重、難點(diǎn)和蘊(yùn)藏的音樂元素，所采取的教學(xué)方法和策略也各有不同——多維的角度、迥異的風(fēng)格，這樣的模式拓寬了我們聽課教師的教學(xué)思維，讓教師們思考：“假如是我，這一課我會(huì)怎么上？”這時(shí)，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定會(huì)受到同課異構(gòu)教師的啟發(fā)，會(huì)有不同于之前的一些“奇思妙想”，我覺得這才真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且會(huì)更快地提升我們的教學(xué)水平，逐步提高自己的音樂教學(xué)質(zhì)量，讓我們努力上好每一節(jié)音樂課！