小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)探析

陳瓊輝

【摘要】小學(xué)《道德與法治》課程設(shè)置的目的就是為了提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)，以及接觸到關(guān)于法治的一些內(nèi)容，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的《道德與法治》意識，從小就能夠很好地約束自己的行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而所有的教學(xué)過程都需要學(xué)生具備一定的傾聽能力，才能夠使學(xué)生更好地吸收知識，也才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文將從分析小學(xué)《道德與法治》教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)中所存在的問題對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)提出可行的建議，以提高小學(xué)《道德與法治》教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;傾聽能力

傾聽是我們社交中一個(gè)非常重要的能力，也是我們自身素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，良好的傾聽能力是從教師的授課中學(xué)習(xí)到知識的關(guān)鍵能力之一。在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)也是教師的重要教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，以助于提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率的提高，從而再潛移默化地影響學(xué)生對其道德行為規(guī)范產(chǎn)生良好的引導(dǎo)。

一、小學(xué)《道德與法治》的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，課程內(nèi)容過于依賴課本。在小學(xué)的《道德與法治》課程教學(xué)中，大部分的教師都是圍繞課本內(nèi)容展開教學(xué)，對課本上的理論知識進(jìn)行著重的講解，并且會偏向于考試內(nèi)容的講解和記憶。而對于其他的課堂討論或者課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)會簡略帶過，甚至當(dāng)課時(shí)不充分的情況下直接省略該環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致了課堂以教師講課為主，學(xué)生被動接受知識的灌輸，使得課堂變得乏味無趣，極大地降低了學(xué)生的好奇心，容易使得學(xué)生的注意力分散，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中的傾聽能力無法得到培養(yǎng)。因此，教師對課本內(nèi)容過于依賴，沒有給予學(xué)生充分探討的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。隨著我國信息化的不斷發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是非常常見。起初使多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂中是為了能夠更好地輔助教師教學(xué)，減輕教師課堂中的板書負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也是為了能夠讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備的視頻、圖片等手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂活力。但是，目前大部分《道德與法治》的課堂教學(xué)中，僅僅只是利用多媒體設(shè)備展示課本中的內(nèi)容，增加一些重點(diǎn)的標(biāo)注，并沒有增加課本之外的一些互動環(huán)節(jié)、視頻和圖片等輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂中依舊是以教師講解為主，學(xué)生的互動環(huán)節(jié)極少。因此，在教師講解的過程中，由于多媒體展示的內(nèi)容學(xué)生在課本上也能夠看見，少些很多的興趣，其注意力就會逐漸轉(zhuǎn)移到周圍的事物，就出現(xiàn)了課堂中開小差的學(xué)生。

二、小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法主要有以下幾點(diǎn)。

1. 加強(qiáng)對學(xué)生的聽課要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立傾聽意識

小學(xué)三年級的學(xué)生依舊處于孩童時(shí)期，其性格多為好動、好奇，其注意力受到身邊新鮮事物的影響。因此，在小學(xué)《道德與法治》的課堂教學(xué)中，還需要教師根據(jù)班級學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)和性格習(xí)慣等綜合方面的特征，適當(dāng)?shù)貙Π嗉墝W(xué)生提出課堂的要求，從而一定程度上約束學(xué)生的傾聽行為和專注力。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)伴我成長》時(shí)，正式開始上課之前，教師可以要求全班學(xué)生本節(jié)課要注意聽課，注意教師所講的一些課本或者課外的內(nèi)容，最好是可以把內(nèi)容記錄在本子上。然后，可以在課程結(jié)束前5分鐘和學(xué)生一起來回顧本節(jié)課教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，主動回答的學(xué)生可以獲得教師的獎勵。比如，教師在課堂上舉例了一些關(guān)于勉勵自己的話，可以有請學(xué)生回答自己記住的話。通過適當(dāng)?shù)膬A聽要求，幫助學(xué)生樹立傾聽意識，讓學(xué)生意識到傾聽的重要性。

《學(xué)習(xí)伴我成長》教學(xué)片段：

師：剛才，陳教師介紹了自己的學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)在，請同學(xué)們來介紹自己的學(xué)習(xí)成果。

生：（小組交流）

師：請小組代表上臺匯報(bào)。學(xué)生邊回答，教師邊梳理。

師：同學(xué)們，剛才匯報(bào)的同學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，有哪些值得你學(xué)習(xí)的？

指名匯報(bào)。

師：同學(xué)們善于傾聽，善于學(xué)習(xí)，一定能學(xué)會更多的本領(lǐng)。

2.以教師講述為學(xué)習(xí)模板，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽能力

在小學(xué)《道德與法治》的課堂教學(xué)中，教師的講解還是占據(jù)相對大部分。因此，教師在課堂的學(xué)習(xí)中需要積極地引導(dǎo)學(xué)生把教師的講述當(dāng)作學(xué)習(xí)的模板，從教師的課程講述中學(xué)習(xí)到對事物的定義、分析等如何進(jìn)行概括描述。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、了解教師的講述方法和習(xí)慣，就可以從教師的講授中傾聽到更多的知識。例如，在學(xué)習(xí)《安全記心上》時(shí)，教師展示出兩幅過馬路的圖片，詢問學(xué)生哪幅圖是安全的行為，從而幫助學(xué)生樹立過馬路的安全意識。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對安全和不安全過馬路的行為進(jìn)行描述，讓學(xué)生對這些行為導(dǎo)致的后果進(jìn)行對比，然后說明我們?yōu)槭裁丛谶^馬路的時(shí)候要注意安全。

《安全記心上》教學(xué)片段：

師：上學(xué)和放學(xué)路上，我們要遵守交通規(guī)則，注意交通安全。說說平時(shí)你是如何注意交通安全的？生活中，你有過或者看過、聽過哪些違反交通安全的行為嗎？這些行為可能會引起哪些不良后果？

生：（小組交流）

師：請小組派代表匯報(bào)。邊聽，（課件出示：超載、騎機(jī)動車不戴頭盔、闖紅燈、酒駕等行為圖片）邊幫學(xué)生梳理。

師：假如你的家人有以上違反交規(guī)行為，你會怎樣勸說？

生1、生2描述。請生3、生4評價(jià)。

3.生動描述增加吸引力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

學(xué)生的傾聽能力偏弱很主要的原因之一，就是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在描述的過程中沒有感情，沒有能夠吸引到學(xué)生的仔細(xì)傾聽。而一旦描述者發(fā)現(xiàn)自己的描述并沒有得到其他同學(xué)的回應(yīng)，心里的落差就先表現(xiàn)出來，導(dǎo)致心中的自信心和自尊心受到打擊。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生描述的時(shí)候更加生動，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，感受到描述者的情感。例如，在學(xué)習(xí)《不一樣的你我他》時(shí)，教師請同學(xué)把班級中你覺得印象最深的一個(gè)進(jìn)行描述，看看哪位同學(xué)最快能說出描述者口中的同學(xué)。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)描述者使用更多的形容詞或者名詞，對被描述者進(jìn)行描述。待到被描述者猜到后可站起來回應(yīng)被描述的感覺、想法，因?yàn)楸幻枋稣呤浅嗣枋稣吆徒處熤朗钦l，其余的學(xué)生不知道是誰。于是，其余的同學(xué)都會提高專注力，仔細(xì)傾聽同學(xué)的描述。通過這樣的小環(huán)節(jié)互動，有助于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。