創(chuàng)設(shè)對話模式，建構(gòu)語文生命課堂

王曉如

【摘要】在小學語文教學中教師要積極引導(dǎo)學生展開師生、生生、生本多元對話，從而構(gòu)筑語文生命課堂。通過合理問題設(shè)計、引導(dǎo)學生搜索資料、實踐活動、自我反思等方式都能讓學生更好地進入到對話狀態(tài)，從而構(gòu)筑語文生命課堂。

【關(guān)鍵詞】對話模式;生命課堂;小學語文

生命課堂指的是以學生為主體，課堂為陣地，開展人和人之間的充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，進而促使學生成長為有智慧、有德行的人。在小學語文教學中，教師也要積極構(gòu)筑生命課堂，嘗試展開以人為本的教學活動。在傳統(tǒng)教學中教師常常直接灌輸知識點，這樣便違背了學生的生長規(guī)律，若能積極構(gòu)筑對話課堂，則能讓學生激發(fā)活力，體現(xiàn)出生命課堂的特點。

一、設(shè)計問題，關(guān)注內(nèi)在邏輯

建構(gòu)主義將教師看成學生學習的引導(dǎo)者、合作者，所以教師要避免單向灌輸知識，而要以對話的方式進行引導(dǎo)，啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)他們展開互動討論，從而自主掌握知識。在設(shè)計問題的時候教師要注意體現(xiàn)出一定的內(nèi)在邏輯性，要考慮不同程度的學生，由易到難、循序漸進地提出問題，這樣才能提升教學效果。

六年級下冊的《匆匆》展現(xiàn)了作者對時間流逝的不舍之情，同時還運用比喻等修辭手法，生動形象地展現(xiàn)了時光匆匆的畫面。在設(shè)計問題的時候要注意內(nèi)在邏輯性，先引導(dǎo)學生結(jié)合文章的內(nèi)容找出展現(xiàn)時光流逝的詞句，此時可以提問：“文章中有哪些詞句展現(xiàn)出了時光飛逝呢？”此后要結(jié)合學生的學情提出層層遞進的問題，先引導(dǎo)學生總結(jié)各種寫作手法，如：“結(jié)合課文中的詞句，大家能否總結(jié)一下比喻的特點是什么呢？”其次要引導(dǎo)學生展開仿寫活動：“如果要你寫出時間飛逝的場景，你覺得要如何寫才好呢？大家可以想一下是否有新穎的修辭手法?！边@樣的問題由易到難，一步步提升難度，展現(xiàn)出了各種知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

除了注意內(nèi)在邏輯以外，教師還要注意問題的語言要具有啟發(fā)性、生動性和思想性，這樣學生能激發(fā)參與興趣，自主展開學習，從而激發(fā)生命的活力，這樣也有助于更好地構(gòu)筑生命課堂。

二、援引資料，啟迪證據(jù)意識

語文課堂對話教學的主體由教育者、受教育者和文本組成，所以教師不僅要利用問題引發(fā)師生對話和生生對話，還要促使他們自主探究文本，展開生本對話。教師可以引導(dǎo)學生圍繞特定的主題展開自主搜索，并思考如何利用掌握的資料解決問題。通過這樣的活動，學生能提升證據(jù)意識。

我在教授六年級上冊《草原》的時候提出問題，嘗試引導(dǎo)學生自主搜索各種資料，解決問題?！澳銓γ晒抛辶私舛嗌倌?？文章中有哪些詞句展現(xiàn)出了少數(shù)民族的風俗習慣？你能否搜索更多的資料，說說蒙古族還有哪些典型民俗呢？”這樣的問題促使學生自主搜索資料，尋找和蒙古族有關(guān)的風俗活動，然后對比課文，看看有哪些內(nèi)容是文章中沒有提到的。此后，我又提出問題，引導(dǎo)學生結(jié)合掌握的資料進行塔倫：“大家能否結(jié)合自己總結(jié)的資料說說蒙古族和漢族在風俗習慣等各方面有什么不同之處嗎？如果有條件的話，還可以展開演講活動，給不熟悉的人介紹一下蒙古族的特點。”學生必須結(jié)合掌握的資料進行創(chuàng)作，這樣便提升了證據(jù)意識。

在生命課堂中，學生可以自由地表達觀點、情感，自由暢談，實現(xiàn)教學中的真正對話。因此，在引導(dǎo)學生援引資料，展開論證的時候，教師也要鼓勵他們大膽地說出自己的個性化想法，然后巧妙地引導(dǎo)他們將注意點放到論證上，從而實現(xiàn)真正的對話。

三、結(jié)合實踐，激活個性情感

學者佐藤學將學習界定為學習者和客觀世界的對話、與自我的對話、與他人的對話，認為這是“三位一體”的對話性實踐。教師在創(chuàng)設(shè)對話課堂中也要組織他們積極展開實踐活動，并嘗試激發(fā)他們的個性化情感。在富有趣味性的課堂中，學生的求知欲和好奇心得到了激發(fā)，他們能更積極主動展開學習，并提升質(zhì)疑能力。

在教授五年級下冊《刷子李》的時候，我引導(dǎo)學生展開綜合實踐活動。首先，引導(dǎo)他們討論文章中用哪些方法展現(xiàn)出刷子李的特點，討論一下如何才能結(jié)合該人物的職業(yè)、性格等不同的角度選擇合適的事件，更形象地展開描寫。其次，引導(dǎo)學生圍繞“形形色色的人”這個主題展開討論，說說自己在生活中觀察到了哪些不同特點的人，說說和他們有關(guān)的具體事情，思考如何將自己對他們的情感融入到表達中。在這樣的互動討論中，學生將理論分析和實踐結(jié)合在了一起，先總結(jié)了人物描寫的具體方法，然后再從自己的生活中尋找典型人物，嘗試進行表達交流，在討論中，學生的個性情感被觸發(fā)。

在實踐活動中，教師要注意引導(dǎo)學生展開多元對話，用有趣的問題激活他們的情感。這樣也能構(gòu)筑生命課堂，學生會主動地投入到學習中。

四、自我反思，深化思維能力

反思型對話指的是在師生對話、生生對話、生本對話中，引導(dǎo)學生對自己的行為和表現(xiàn)進行反思，促使其提升認識。這樣學生能看到自己的不足之處，并思考該如何改進。這樣學生的思維能力得到了提升，課堂也展現(xiàn)出了以生為本的特征。

在指導(dǎo)學生學習五年級下冊《猴王出世》的時候，我引導(dǎo)他們展開角色扮演的活動，嘗試將課本改編成課本劇。此后則組織學生展開反思型對話，說說自己在團隊活動中擔任什么角色，有什么不足之處，在以后的學習中要如何改進這方面的問題。如有學生在討論中提出：“我在編寫劇本的時候只是照抄了課文，但是卻沒有融入自己的想法，臺詞寫得比較單薄?！边€有的學生認為：“我在改編臺詞的時候加入了過多自己的想法，結(jié)果偏離了原文的內(nèi)容?！苯處煴阋龑?dǎo)這兩名學生展開互動討論，探討一下是否能融合兩人的想法，合理地改編劇本，寫出既有新意、又符合原著內(nèi)容的臺詞。這樣的討論能促使學生自我反思，讓他們的思考更為透徹。

教師要引導(dǎo)學生思考自己是否真正參與到了課堂討論中，是否有意義、積極地思考，思考方法是否具有發(fā)散性、思辨性。在學生反思的過程中，教師要用鼓勵性的言語對其進行刺激，讓他們各抒己見，獨立思考。

在小學語文教學中教師要積極構(gòu)筑以生為本的生命課堂，要關(guān)注學生是否能通過課堂活動提升自我，若能創(chuàng)建對話模式，組織他們參與到豐富多彩的活動中，則能讓學生迸發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)人的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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