基于《青少年運動技能等級標準》教好校園足球

高陽

【關(guān)鍵詞】體育教學;校園足球;《青少年運動技能等級標準》

【中圖分類號】G623.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）35-0079-02

2018年，上海體育學院研制的《青少年運動技能等級標準》（以下簡稱《標準》）發(fā)布，《標準》涵蓋乒乓球、足球、籃球等11個大項?！稑藴省分械淖闱蜻\動等級標準不僅是提升學生足球運動技能水平的重要參考，也是評價學生足球運動技能的重要依據(jù)。

《標準》中的主要測試內(nèi)容包括：快速運球、短距離傳接球、運球過障礙、踢墻式二過一、射門五項，共分六個等級，各級別差異體現(xiàn)在：（1）項目要求差異，一至三級只測試四項，不含踢墻式二過一，四至六級測試五項;（2）難度要求差異，相同測試內(nèi)容，一級運球過障礙，障礙間距2.5米，二級為2米，三級則為1米;一至四級學生射門只要進門即可，五級、六級則要求將球踢進球門立柱兩個內(nèi)側(cè)區(qū)域;（3）男女生要求有差異，相同測試內(nèi)容，以二級測試為例，男生要求11秒，女生要求14秒;（4）綜合能力的遞進，相似的練習內(nèi)容，時間要求上遞減，從技術(shù)層面看，其實就是動作熟練程度的遞進、技術(shù)運用能力的遞進、身體素質(zhì)要求的遞進。

作為體育教師，在教學中，我們應(yīng)結(jié)合學生的學段特點，系統(tǒng)化地將測試項目轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，將測試標準轉(zhuǎn)化為教學目標。

1.構(gòu)建教學內(nèi)容體系。

筆者結(jié)合足球項目的特點將《標準》內(nèi)容進行了二次整合，重新建構(gòu)各水平階段的教學內(nèi)容，具體內(nèi)容為：

（1）球性練習：腳的不同部位觸球、踩球、拉球、撥球、顛球;（2）運球練習：腳背正面運球、腳背外側(cè)運球、運球變向、運球急停急轉(zhuǎn);（3）停球練習：腳內(nèi)側(cè)停球、腳外側(cè)停球、停半高球、停球轉(zhuǎn)身;（4）踢球練習：腳內(nèi)側(cè)傳球（短距離、中距離、長距離）、腳背正面踢球、腳內(nèi)側(cè)踢高遠球、行進間踢球;（5）身體素質(zhì)練習：身體基本姿態(tài)、小肌群力量練習、速度練習、靈敏練習、協(xié)調(diào)練習等;（6）簡單戰(zhàn)術(shù)練習：二過一戰(zhàn)術(shù)、傳接射門練習、邊路進攻練習等;（7）情感態(tài)度價值觀：合作意識、競爭意識、責任意識、自我鼓勵。

結(jié)合學生的特點，筆者在教學內(nèi)容的分配上采取整分結(jié)合的形式，難度大的動作分單元練習，難度小的動作按課時練習，且前一階段掌握的內(nèi)容可以作為后一階段練習的前導性內(nèi)容。

2.細化教學目標。

足球項目作為技能主導類項目，學生在學習時，不僅要“形”上達標，更要“神”上合理。以腳背正面運球為例，初級目標：學會腳背正面運球的動作;中級目標：身體重心有變化能夠快速完成動作;高級目標：能夠快速完成動作且做到急停急轉(zhuǎn)。這三個層次的目標，其實就是教師設(shè)計單元教學活動的線索。

筆者認為教學目標的確定，要有一個動態(tài)調(diào)整的過程，要因內(nèi)容制宜、因班級制宜、因性別制宜、因?qū)W生掌握程度制宜。以“運球變向”內(nèi)容為例，如果教師確定的單元教學目標為：能夠較為順利地完成4組繞障礙運球，此時在設(shè)定課時目標時就要考慮之前運球教學的情況，同時考慮采用何種方式變向，內(nèi)側(cè)撥球、外側(cè)撥球、踩球、拉球選擇哪一種？動作的連接上采用哪種方式？身體姿態(tài)的控制學生能否做到？然后在教學時再進行適時的修正。

3.合理選用教學方法。

球類課的教學，尤其是足球課，對于教師駕馭課堂的能力有非常高的要求。以下是幾種常用的教學方法及其使用注意事項：

講解法——應(yīng)注意動作完成的一貫性要求，包含準備動作、支撐腳站位、擊球部位、隨進動作、身體姿態(tài)等。

示范法——教師應(yīng)注意示范面的選擇，單個動作可以面向不同的學生多次示范。示范過程中應(yīng)根據(jù)動作的使用，選擇合適的踢球力度、放大單個動作的幅度、降低示范的速度等。

完整和分解教學法——教師可以選擇某一動作的核心環(huán)節(jié)，進行分解教學，如教學腳內(nèi)側(cè)踢球時，可先讓學生練習腳內(nèi)側(cè)觸球。在進行組合動作教學時，應(yīng)注意采用完整教學法，強調(diào)單個動作完成的熟練度及動作之間的銜接。

游戲教學法——游戲教學法多用于球性、球感的教學，同時該教學法應(yīng)貫穿于整個足球課的教學中。

情境教學法——教師可以結(jié)合比賽情境、向?qū)W生展示某一動作或方法使用的注意事項，這樣便于學生理解什么時候該用什么動作。

在隊形及分組安排方面，足球的教學應(yīng)該結(jié)合教學環(huán)節(jié)、場地、人數(shù)、器材數(shù)量等進行有效的隊形站位和分組。如進行球性練習、分組練習時可以采用散點站位，教師集中講解及糾錯時學生可以密集型站隊，教師示范過程中可以進行弧形站位。分組是比較占用時間的環(huán)節(jié)，教師可以引導學生熟悉、掌握固定分組、水平分組、男女分組、練習內(nèi)容分組等常見的分組方式。

4.進行有效測評。

基于內(nèi)容難易程度的分段式測試：從五大測試內(nèi)容上看，射門、二過一練習屬于難度較大的內(nèi)容。因此，我們可以將低中年級的測試內(nèi)容確定為快速運球、短距離傳球、運球繞過障礙;將難度較大的二過一配合及射門練習作為高年級的選測項目。

基于性別差異的過渡性測試：從測試標準上看，不同性別有不同的要求;從實際情況看，女生完成各項測試內(nèi)容仍然有一定難度。為此，教師可以通過擴大停球區(qū)域、縮短射門距離、減少障礙組數(shù)、拉大障礙距離、配合傳球等方式幫助女生或者接受能力較弱的學生體驗測試過程，激發(fā)興趣，增加信心。

基于能力差異的鼓勵性測試：每個班里或多或少都會有一部分受過業(yè)余訓練或基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學生，對于這一部分學生，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的榜樣作用。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學）