小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

程能光

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，兩者看似不相關(guān)，實(shí)則互相促進(jìn)，相輔相成。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要想有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。而讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的方法，能讓學(xué)生更加熟練地掌握語文知識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生語文閱讀、寫作水平提升的同時(shí)，還有利于學(xué)生形成良好的語文思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 讀寫結(jié)合

小學(xué)語文是小學(xué)階段十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀和寫作是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了能夠有效提高閱讀和寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的提升，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法。讀寫結(jié)合教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生深入地理解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還能體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的思想情感，了解文章的寫作特點(diǎn)和技巧，與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在提升閱讀水平的同時(shí)，還能提高自身的寫作能力。如何在教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行深度融合，是新課程改革背景下小學(xué)語文教師亟待解決的問題。眾所周知，閱讀在語文教學(xué)中占有重要的地位，而小學(xué)生處于積累知識(shí)的基礎(chǔ)階段，掌握閱讀能力能打下良好的語文基礎(chǔ)，有利于今后的語文學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的成效，本文提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，宜采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的必要性

（一）能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然途徑。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是高年級(jí)小學(xué)生，正處于一種不穩(wěn)定的發(fā)展階段，因受到多種因素的影響，在日常學(xué)習(xí)和生活中情緒不穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。另外，小學(xué)階段的學(xué)生思想單純，喜歡自由，不愿意被約束和控制。因此，在閱讀學(xué)習(xí)中，大部分小學(xué)生都認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)只是讀文章，跟寫作不挨邊。這時(shí)，教師如果采用讀寫結(jié)合的模式教學(xué)，學(xué)生就能真正理解閱讀和寫作在學(xué)習(xí)中的重要性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的重要意義，應(yīng)不斷開闊學(xué)生的知識(shí)視野，確保學(xué)生能通過閱讀學(xué)習(xí)積累到豐富的知識(shí)和素材。為了提升學(xué)生的寫作能力和語言表述能力，在教學(xué)中，教師有必要借助文章的表述方法，在語言及思維等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在不改變句子原意的基礎(chǔ)之上，通過不同修辭手法改寫句子，以此提高學(xué)生對(duì)語言靈活應(yīng)用的能力。

（二）能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是語言類學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用的一種模式，該教學(xué)模式主要是按照閱讀、讀寫結(jié)合、寫作的步驟進(jìn)行的，將閱讀作為基礎(chǔ)，而寫作是對(duì)閱讀的一種延伸和拓展。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀和理解一些篇幅較長且內(nèi)容較復(fù)雜的文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在一些邏輯上的錯(cuò)誤。比如《白鷺》這篇文章，作者用生動(dòng)、形象且清新的語言充分展示了白鷺的獨(dú)特性，表達(dá)了其對(duì)美好事物的追求和喜愛。在教學(xué)完成之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章中的修辭手法，描寫在實(shí)際生活中遇到的事物，以此表達(dá)自己的思想感情。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，但是在實(shí)際的教學(xué)中，還有部分教師未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要價(jià)值，認(rèn)為閱讀和寫作是兩個(gè)截然不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者之間沒有直接的聯(lián)系。因此，這部分教師在教學(xué)時(shí)，就不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生研究文章的寫作技巧和手法，不會(huì)將閱讀教學(xué)科學(xué)合理地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，而是將閱讀和寫作教學(xué)完全獨(dú)立。在這樣的教學(xué)理念下，有不少教師將朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還有部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀上，對(duì)寫作教學(xué)有所忽略，而在備課環(huán)節(jié)，又過于側(cè)重閱讀教學(xué)，對(duì)寫作教學(xué)的課時(shí)安排少之又少。由于寫作課時(shí)安排較少和對(duì)寫作教學(xué)的不重視，教師往往難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果教師單純側(cè)重閱讀教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生寫作技巧、寫作思路等方面的教學(xué)和指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）合理應(yīng)用讀后感

大部分學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，都會(huì)產(chǎn)生一些共鳴或感悟，文章中的故事情節(jié)、思想情感及人物特征等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理有所影響，此時(shí)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情就會(huì)被喚起。因此，教師要準(zhǔn)確把握這一時(shí)機(jī)，充分利用學(xué)生的讀后感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的所想所感記錄下來，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧、寫作思路和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生區(qū)分各種文章的類型和相應(yīng)的寫作手法，讓學(xué)生能夠流暢地組織自己的語言。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的形式，將自己閱讀文章之后的所想所感大膽地說出來，在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的意見，與其他成員一起討論文章的思想和對(duì)文章的感想。在講解過程中，為了幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，筆者適當(dāng)引入作者的個(gè)人經(jīng)歷及作者的創(chuàng)作背景等。最后，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和了解之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及自身體會(huì)進(jìn)行寫作。

（二）提升學(xué)生的讀寫水平

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，具有活潑好動(dòng)、愛玩的性格特點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是枯燥乏味的。大部分學(xué)生對(duì)閱讀往往是三分鐘的熱度，雖然一開始會(huì)投入閱讀過程中，但過了一段時(shí)間之后，就沒辦法靜下心來閱讀文章。針對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，充分運(yùn)用摘抄加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，引導(dǎo)學(xué)生通過段落摘抄的形式不斷學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度閱讀，提升學(xué)生閱讀的有效性。例如，教師可以將整個(gè)單元的課文作為閱讀單位，在講解新單元之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在課余時(shí)間閱讀單元中的每篇課文，通過摘錄的形式記下自己閱讀文章后的感想。這種教學(xué)方式，不僅能將閱讀和寫作有機(jī)融合，還能在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，讓學(xué)生掌握有效的讀寫學(xué)習(xí)方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本仿寫

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的模仿潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行仿寫，以此發(fā)展學(xué)生的語言能力和感知能力。仿寫課文是將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的最為直接的方式。仿寫首先需要閱讀，掌握文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，深刻理解課文然后才能進(jìn)行仿寫。而仿寫也是一項(xiàng)非常鍛煉小學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式。在仿寫過程中，學(xué)生需要對(duì)原文進(jìn)行分析，厘清原文的行文脈絡(luò)、學(xué)習(xí)其中的寫作手法，比如前后呼應(yīng)、承上啟下、開篇點(diǎn)題等，或?qū)W習(xí)原文的謀篇布局、主要使用的修辭手法、比較新穎的詞語和句子等。例如，《桂花雨》這篇文章，主要表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)生活的回憶之情。在文章中有這樣一句“桂花飄落如雨……踩在花上軟綿綿的”，這句話運(yùn)用了比喻的手法，將桂花比喻成了雨。因此，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一句子進(jìn)行仿寫，首先將這句話在多媒體上展示出來，再為學(xué)生分析這句話的妙處，指導(dǎo)學(xué)生在造句中靈活地運(yùn)用。在此基礎(chǔ)之上，筆者讓學(xué)生運(yùn)用這一比喻手法，對(duì)生活中的景物進(jìn)行描寫，在仿寫過程中深入感受語言的潛在魅力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，能為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展明確方向，對(duì)提升學(xué)生的閱讀寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展具有重要作用。因此，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極有效地開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文讀寫能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2020（3）.

[2]宋娟.讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].科普童話·新課堂（下），2019（4）.

[3]張翠芳.讀中學(xué)寫? ?以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（12）.

[4]程靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（19）.（作者單位：江西省婺源縣秋口中心小學(xué)）