論智慧課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化、數(shù)字化水平不斷提高，高職院校的教學(xué)環(huán)境也得到極大的改善優(yōu)化。智慧課堂就是高職院校在教學(xué)中綜合應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)水平所做的有益嘗試。文章通過對(duì)智慧課堂環(huán)境下的高職教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討了智慧課堂的重要性和價(jià)值，并提出了在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂;高職教學(xué);教學(xué)策略

[作者簡介]許文芝（1968- ），女，江蘇宜興人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，副教授。（江蘇? 無錫? 214153）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于SPOC課程的混合式教學(xué)模式在高校時(shí)代新人培育中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：C-c/2020/01/06）、江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2017年度重點(diǎn)課題“信息傳播視角下高校慕課（MOOCs）的建設(shè)與共享機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2017-R-55067）和2019年度國家新聞出版署融合發(fā)展（北師大社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目“信息技術(shù)與‘幼兒園多媒體作品設(shè)計(jì)與制作課程融合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Q62019045-30）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）12-0098-05

一、前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，我國加快實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的發(fā)展轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長。高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中肩負(fù)著重要職責(zé)，在此背景下，高職院?？茖W(xué)應(yīng)對(duì)、順勢發(fā)展、積極作為顯得尤為重要與迫切。

根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，我國職業(yè)院校要構(gòu)建教育信息化體系，將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展，以教育信息化促進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。因此，對(duì)于高職院校而言，提高課堂信息化、智慧化程度，讓學(xué)生通過更靈活、更現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式提高自身知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)多樣化人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，打造適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的智慧課堂是極其重要的。

二、智慧課堂的概念及特點(diǎn)

我國職業(yè)教育理念不斷發(fā)展完善，智慧教育理念也越來越受到重視。智慧課堂是智慧教育的核心。智慧課堂有機(jī)地將教育和信息技術(shù)融合在一起，全面完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，構(gòu)建智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教育的有效方式和重要手段。

（一）智慧課堂的概念

由于近年來我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也積極將新型技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，智慧課堂就是教育與信息技術(shù)深度融合的最直觀體現(xiàn)。目前對(duì)于智慧課堂的定義尚未形成統(tǒng)一共識(shí)，根據(jù)祝智庭教授對(duì)于智慧教育的看法：智慧教育就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建具有推理、感知和輔助能力的智慧學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)發(fā)展。由此，筆者認(rèn)為，智慧課堂就是依托網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的課堂教學(xué)環(huán)境，通過先進(jìn)的智慧教學(xué)模式提高學(xué)生智慧能力、促進(jìn)學(xué)生智慧生長，培養(yǎng)高技能和創(chuàng)造力人才的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。智慧課堂可以協(xié)助教師實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持服務(wù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與多元智能評(píng)價(jià)。同時(shí)，智慧課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

（二）智慧課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂具有以下幾個(gè)方面的特征：

1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。以智慧課堂系統(tǒng)為載體，高職院校教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，將學(xué)生的學(xué)情用數(shù)據(jù)化、形象化的方式呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)智能化系統(tǒng)的分析結(jié)果，不僅可以對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面精確的了解與把握，還能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而為科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法提供必要的參考和指引。

2.交流互動(dòng)立體化。高職教師在利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將有關(guān)知識(shí)以形象化、具體化的方式表現(xiàn)出來，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。學(xué)生與教師通過在線系統(tǒng)，可以突破時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行多層次、多元化的信息交流與互動(dòng)，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困難，開展有效輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程提供科學(xué)決策，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化。在教學(xué)過程中，教師通過智慧系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全程動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)監(jiān)管、評(píng)價(jià)和診斷。智慧課堂可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)效果、課上學(xué)習(xí)效果以及課后作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成即時(shí)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋，保證教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，讓每個(gè)學(xué)生真正掌握知識(shí)并感受獲取知識(shí)的喜悅。

4.資源推送智能化。智慧課堂可以為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā)，智能化地推送符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱。

三、智慧課堂在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的好壞主要取決于教師教學(xué)能力和教材質(zhì)量的高低。由于我國區(qū)域教育資源發(fā)展不均衡，部分高職院校缺乏高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)。智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展不均衡的問題，又可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的即時(shí)性、協(xié)作性、互動(dòng)性和針對(duì)性，有效提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，要保證智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須打造一個(gè)信息通信互聯(lián)、應(yīng)用系統(tǒng)統(tǒng)一、互動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)作、過程評(píng)價(jià)智能監(jiān)控反饋、信息數(shù)據(jù)互通分享、學(xué)習(xí)情景應(yīng)用以及知識(shí)實(shí)時(shí)推送的綜合化智慧平臺(tái)，并保證平臺(tái)內(nèi)部各教學(xué)要素的高效流暢互通，從而構(gòu)建智慧化、協(xié)作化、互動(dòng)化的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮智慧課堂的功能，確保教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)作。

（一）推送作業(yè)與教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)分享交流

智慧課堂通過信息化平臺(tái)將教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等教學(xué)要素有機(jī)地串聯(lián)起來，有利于形成教學(xué)的協(xié)同效果。教師通過智慧課堂，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的教授。學(xué)生在掌握一定知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，通過智慧信息平臺(tái)將自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間通過平臺(tái)開展自主性的探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到問題，及時(shí)向教師以及其他同學(xué)溝通協(xié)作，互動(dòng)交流分享，達(dá)到碎片化知識(shí)的有效遷移，提高學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次完成教學(xué)任務(wù)和作業(yè)推送，滿足學(xué)生對(duì)課后作業(yè)和學(xué)習(xí)資料的個(gè)性化需求，并利用智慧平臺(tái)進(jìn)行智能批閱，為教師和學(xué)生減負(fù)，全面提高教學(xué)效率。

（二）高效獲取和推送學(xué)習(xí)資源

相比高職院校傳統(tǒng)的教材，智慧課堂教學(xué)資源具有更新速度快、資源豐富、使用方便等優(yōu)點(diǎn)。高職院校教師在智慧課堂教學(xué)過程中，需要有意識(shí)地探索和研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，推送給具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生主動(dòng)搜索、學(xué)習(xí)延伸知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

（三）創(chuàng)建互動(dòng)化的教學(xué)情境

高職院校應(yīng)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，拉近學(xué)生與教師之間的距離，增加課堂趣味性，提高課堂吸引力。課后學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等智能終端連接智慧平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，自查知識(shí)薄弱之處，通過探究式、交互式學(xué)習(xí)方式，全面完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能。

（四）開展智能評(píng)價(jià)分析和信息反饋

教師通過智慧平臺(tái)的學(xué)情分析功能，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合診斷。根據(jù)診斷結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)服務(wù)、優(yōu)化教學(xué)管理，為進(jìn)一步改善教學(xué)模式和教學(xué)方法提供依據(jù)，提高高職智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、智慧課堂教學(xué)環(huán)境下提高高職教學(xué)質(zhì)量的策略和建議

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)有其獨(dú)特的基本特征：為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職院校在人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜趹?yīng)用上的專業(yè)教育和實(shí)際技能教育，高職學(xué)生不同程度地存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等問題。構(gòu)建智慧課堂，必須能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維。因此，高職院校教師在開展智慧課堂教學(xué)時(shí)，要突出學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，推動(dòng)學(xué)生開展多元化、個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)。智慧課堂教學(xué)活動(dòng)融合了課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段以學(xué)情分析為核心，進(jìn)行智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)方案;課中階段以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，開展及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋;課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)與拓展學(xué)習(xí)。因此，開展智慧課堂教學(xué)具體可以從課后、課中、課前三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置，通過與信息技術(shù)的深度融合，構(gòu)建高效、開放、自主的課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）通過以學(xué)定教的方式開展課前學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的智慧課堂環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)思路是兼容的，所以教師在開展智慧課堂教學(xué)時(shí)還是可以按照原定的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。但這樣的智慧課堂并沒有滿足教育改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師只是利用智慧課堂系統(tǒng)的技術(shù)手段簡單地提高教學(xué)效率，將原本的教學(xué)講解平移到多媒體中進(jìn)行，這種形式的智慧課堂距離真正意義的智慧課堂教育要求還有一定差距。為更好地開展智慧課堂教學(xué)，高職教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。智慧教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣與能力，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性、開放性和創(chuàng)造性的思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧增長。所以，教師在開展智慧課堂教學(xué)前，必須明確教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施智慧課堂教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮好啟發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者的作用，用形象化、具體化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決問題。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)下學(xué)習(xí)的相關(guān)者（如家長、同學(xué)和教師等），利用各項(xiàng)學(xué)習(xí)工具開展全面多層次的活動(dòng)。學(xué)情分析是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。通常，學(xué)情包含學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面。教師通過智慧課堂分析學(xué)情、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)教案、個(gè)性化的學(xué)習(xí)干預(yù)策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長和提高知識(shí)的再運(yùn)用能力。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐操作能力，保證學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)。

3.搜索和組織學(xué)習(xí)資源。智慧課堂的學(xué)習(xí)資料來源廣泛，包括教師上傳的課件資料、學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的學(xué)習(xí)資源以及利用智能錄播系統(tǒng)自動(dòng)錄制的課堂視頻等。教師上傳的教學(xué)資源是通過分析學(xué)生學(xué)情組織起來的，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。智慧課堂自帶的教學(xué)資源是從各類教育平臺(tái)或App中獲取和下載的，教師需要對(duì)這部分學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類匯總或自主設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的課件、微課等。高職教學(xué)通過智慧課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)大班教學(xué)中分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的不足。教師依據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)情診斷結(jié)果，開展精確化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂中搜索和下載拓展學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（二）通過溝通交流互動(dòng)提高課中教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)本質(zhì)是教與學(xué)的融合、互動(dòng)、再融合的過程。智慧課堂教學(xué)的核心是構(gòu)建立體化的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)溝通互動(dòng)過程中，教師的身份是促進(jìn)者、引導(dǎo)者和啟迪者，而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體。在高職智慧課堂教學(xué)過程中，教師可以通過以下四種方式促進(jìn)教與學(xué)的深度融合：

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。智慧課堂最大的優(yōu)勢是可以將最直觀、最形象的教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上。教師利用多媒體進(jìn)行趣味化情景教學(xué)，將枯燥的知識(shí)、技能講解用動(dòng)態(tài)化的畫面呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

2.開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往容易形成老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使得課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性、交流性和分享性，造成教師與學(xué)生互動(dòng)少，最終影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。而在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過互動(dòng)討論、分層練習(xí)、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，分享教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在課堂教學(xué)過程中可以組織知識(shí)競賽、答題游戲、搶答練習(xí)等活動(dòng)，營造和諧的師生互動(dòng)環(huán)境。教師給予學(xué)生一定的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。另外，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生以不同思維方式和思考角度解決實(shí)際問題的能力。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，組建合作小組，共享學(xué)習(xí)資源，根據(jù)互助競爭的學(xué)習(xí)規(guī)則，開展小組討論、同桌交流等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離和情感。通過智慧課堂平臺(tái)可以形成團(tuán)隊(duì)式、合作式的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，師生之間的學(xué)習(xí)、交流不再限制在課堂上。教師與學(xué)生可以針對(duì)某一學(xué)習(xí)或技能問題進(jìn)行探討、分享、交流，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體;學(xué)生可以隨時(shí)隨地與同學(xué)交流，讓不同的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)生在自信、民主、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，達(dá)到釋放學(xué)習(xí)能力和潛力的教學(xué)目的。

4.進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)反饋。教師在應(yīng)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定符合教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過智慧課堂的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成精準(zhǔn)的教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，為優(yōu)化教學(xué)管理與決策提供服務(wù)。教師還可以利用教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日志等評(píng)價(jià)形式進(jìn)行教學(xué)反思，復(fù)盤教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)思路，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。教師在設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、成績等多方面綜合評(píng)價(jià)，避免將學(xué)習(xí)成績作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分配各評(píng)價(jià)內(nèi)容比重。此外，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)具有激勵(lì)性，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定與贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信，健全學(xué)生人格，提升他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。

（三）通過以學(xué)促教方式提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于課后階段的學(xué)習(xí)要求，大多數(shù)教師是通過統(tǒng)一布置作業(yè)的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況。大致流程是學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)以及學(xué)生更改作業(yè)等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課后學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于題海戰(zhàn)術(shù)，而智慧課堂環(huán)境下的課后學(xué)習(xí)更多是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。智慧課堂的課后教學(xué)策略可使用以下幾種：

1.重構(gòu)加工知識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行再分類、再創(chuàng)造、再遷移，打通各種知識(shí)之間的聯(lián)系;利用課余時(shí)間重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、梳理、分析和總結(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，給學(xué)生布置依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的任務(wù)，鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。

2.建立課后學(xué)習(xí)分享群。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，建立專門的QQ群、微信群，如知識(shí)分享群、技能搜索群、閱讀分享群等，讓學(xué)生針對(duì)某些學(xué)習(xí)問題在微信群中提問，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)生還可以將自己錄制的視頻、音頻上傳到學(xué)習(xí)群，讓其他同學(xué)和教師評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)學(xué)生在視頻、音頻中存在的問題進(jìn)行指正，讓學(xué)生了解自己的不足，有針對(duì)性地改正缺點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用水平。同時(shí)，教師還可以在分享群內(nèi)推送最新、最前沿的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主搜索下載，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)視野，加深學(xué)生的知識(shí)深度和廣度。

五、結(jié)語

隨著我國教育技術(shù)的不斷發(fā)展完善，教學(xué)信息化、智能化建設(shè)是大勢所趨。高職院校作為培養(yǎng)我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要載體，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，大力推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，優(yōu)化高職院校教學(xué)手段與教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和信息反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我進(jìn)化、自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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（欄目編輯：袁慧）