小學語文識字教學中融入傳統(tǒng)文化的途徑與策略

摘要：漢字不僅是記錄語言的符號，更是中華文化傳承的載體。識字是小學階段語文學習的關(guān)鍵，也是閱讀和寫作的基礎。因此，在小學語文識字教育以漢字豐富的文化內(nèi)涵為基礎，將漢字文化理念植于識字教學中，學生在學習漢字中了解漢民族的發(fā)展歷史、文化形態(tài)，認識隱藏在漢字的音、形、義之中的文化奧妙，使學生更容易、更有效地學習漢字。

關(guān)鍵詞：小學語文識字教學;傳統(tǒng)文化;途徑與策略

一、小學語文識字教學中存在的問題

1、追求識字數(shù)量，忽略漢字文化

小學中的識字教學多數(shù)采用 “讀—教——寫”這種教學模式，學生只是機械的跟著教師走，甚至無法領會漢字的意義及運用?！墩n標》只規(guī)定了小學生識字的數(shù)量，這就讓很多教師只把識字看出時學習的一種手段，能做到大量識字就算完成了就教學目標。我們不可否認識字數(shù)量對于學生的重要性，同時也不能忽略了識字的質(zhì)量，學生體會不到樂趣、脫離了傳統(tǒng)文化的識字教學只能是低效的識字教學。

2、教師傳統(tǒng)文化功底不足

傳統(tǒng)中最常用的是六書識字，但因為種種原因，文字學遭受到了沖擊，導致有的教師沒有系統(tǒng)學習過傳統(tǒng)文化的教育，所以對漢字字理知識了解甚少，這也就很難在課堂中借助字理有針對性的進行識字教學。他們對于“識字教學目標”的認知就是要保證學生會認、會寫教材附錄的認字表上的字，寫字過程中的筆順和書寫姿勢要正確，從而忽視了漢字本身的規(guī)律和漢字蘊含的文化。

二、途徑與策略

1、利用趣味化的策略激發(fā)學生識字興趣

《語文新課標》中也提到：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，小學生特別是低年級學生的記憶大多是無意識記憶占主導，加上傳統(tǒng)識字課堂上，教師經(jīng)常把要學的字板書在黑板上并注音，直接教讀，學生機械重復并沒有真正認識這個字，如果能用一些方法策略激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動參與進課堂教學中來，就能加深記憶，提高識字效率。

（1）趣味故事法

在語文教材中，有許多生字與我國傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，如果教師在學生字時跟學生講一講跟這個生字有關(guān)的故事不僅能讓學生識得漢字還能通過成語背后的故事一并了解傳統(tǒng)文化中蘊含的意義。比如在講到“一鼓作氣”這個成語時，教師可以引入曹劌論戰(zhàn)這個歷史故事，再把一鼓作氣蘊含的道理講解給學生，讓學生明白做事情要卯足勁一下子完成這個道理。再比如統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊《將相和》一文的教學中，對于“趙”字的講解教師可以讓學生說說自己知道的百家姓，然后引入“趙”字，并介紹一些關(guān)于趙字各個時期演變的經(jīng)過，讓學生加深學習。趣味故事法既教給學生漢字的書寫方法，同時也能激起學生的興趣，在故事中學會了成語中所隱藏的意義，對傳統(tǒng)文化的傳承和理解起到了相得益彰的作用。

（2）猜字謎法

由于低年級的學生抽象思維發(fā)育尚且不成熟，小學語文教師可以在教學時設計一些趣味化的教學方式，如猜字謎，不僅可以利用謎語讓學生主動動腦思考、啟發(fā)學生思維，還可以讓學生在謎語競猜中獲得參與感，增加情感體驗。例如在學習漢字“告”的時候，教師首先可以利用“一口咬掉牛尾巴”這個謎語來進行課堂導入，以此強化學生的記憶。這樣以猜字謎的形式，不僅能激活學生的思維，調(diào)動學生的興趣，而且創(chuàng)造了一個活潑生動的課堂，能收到良好的教學效果。

2、改變教學方法發(fā)掘漢字文化內(nèi)涵

東漢時期，許慎在《說文解字》中把古文字分為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，統(tǒng)稱“六書”。最新的小學新課標規(guī)定了學生要學習的大量漢字，單一的教學方式往往很難適應不同類型漢字的教學需求，也不適合不同類型的學生，所以教師需要運用多樣化的教學方式來發(fā)掘識字教學中漢字文化內(nèi)涵，讓學生在感受文化魅力中學習漢字。

（1）講解偏旁部首，追溯漢字淵源

漢字其特點為方正筆直的外形具有嚴謹規(guī)范的方塊結(jié)構(gòu)。大多數(shù)小學語文教師教學生識字時普遍都會把偏旁部首教給學生，也能把相同部首的字進行對比歸類，如“打”、“拉”、“抓”等字左半邊是“提手旁”，在漢字結(jié)構(gòu)中多是與手或手的動作有關(guān)，但很少會講到部首的演變，如“爬”、“愛”等字就少有歸類釋義，也就很難解釋這些與“手”相關(guān)的漢字的造字意圖和文化意義。在漢字偏旁部首的教學中，我們可以通過漢字部首的作用來做教學分析。在教學部首的同時提綱挈領，既能避免漢字學習過于碎片化，又能建構(gòu)漢字體系。運用偏旁部首進行漢字教學的同時充分挖掘本源義，提高記憶效果，學生即使遇到不認識的字，也會根據(jù)偏旁部首明白漢字的基本意義。

（2）利用構(gòu)字規(guī)律進行識字

小學階段尤其是一二年級的學生形象思維發(fā)育較為良好，教師在識字教學中應該充分利用這一特點來學習象形字、形聲字、會意字等不同類型的漢字。

像日、月、水、這類象形字是由線條和筆畫來表示某物的外部特征，教師教學時在展示漢字的同時也將象形字的圖畫文字展現(xiàn)出來，學生通過漢字和圖畫的對比就可以知道這個字是怎么象形的;如“酒”這個會意字就是以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來表達字義。教師可以展示“酒”字的字形演變過程，在學習“酒”字中加入“酒文化”的內(nèi)容，以此來感受傳統(tǒng)文化的豐厚博大。

除上述方法外，還可以借助工具書、圖文結(jié)合識字、當然漢字的書寫也極為重要，教師是學生模仿的榜樣，因此教師的板書也必須工整規(guī)范、大方美觀，小學寫字教學不僅要講求筆順、間架結(jié)構(gòu)，還要講握筆姿勢和書寫姿勢。同時新課標對識字教學的要求是多認少寫，隨著年紀的增加，識字量也大大增多，大量重復的書寫只會增加學生的負擔。要讓學生感受漢字文化魅力的同時弘揚中華文化，從而對祖國更加熱愛。

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作者簡介：李彤，女，漢族，山東省青島市即墨區(qū) ，碩士，學科教學（語文）。

（青島大學 ?山東 ?青島 ?266071）