小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法”的運(yùn)用分析

馮繼芬

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，并積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好個(gè)性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)緊扣，實(shí)施啟發(fā)性策略、鼓勵(lì)性策略等，促使小學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與小組合作，他們的探究熱情高漲，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有更加出色的表現(xiàn)?；诖?，本文特意進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法;運(yùn)用分析

引言：

目標(biāo)導(dǎo)向就是按照一定的操作程序，輔以小組合作、個(gè)體化學(xué)習(xí)等形式，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，熟練掌握多種技能的特色教學(xué)方法。下面，筆者憑借多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用闡述了一些自己的看法，僅供其他數(shù)學(xué)教師參考借鑒。

1、厘定目標(biāo)深度，把握問(wèn)題寬度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)厘定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度，善于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的寬度，使目標(biāo)導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生參與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展[1]。那么，如何厘定目標(biāo)深度，并把握好問(wèn)題寬度呢？我們教師要討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：首先，授課內(nèi)容在有限的時(shí)間里需要講到哪方面，應(yīng)一一考慮內(nèi)容，來(lái)把握橫向的寬度問(wèn)題;其次，與授課內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)什么，以后需要學(xué)習(xí)什么，通過(guò)整個(gè)內(nèi)容體系的把握，最終確定縱向的寬度問(wèn)題。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)內(nèi)容共分為3課時(shí)，第一課時(shí)內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：一是新內(nèi)容“眾數(shù)”的學(xué)習(xí);二是結(jié)合前面學(xué)過(guò)的平均數(shù)和中位數(shù)等統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行綜合運(yùn)用。通過(guò)把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂置于前后連貫一致的認(rèn)識(shí)中，即放在整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)段密切相關(guān)的內(nèi)容體系中來(lái)考察，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)量的學(xué)習(xí)主要處在描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)階段，不能盲目拔高和加深，從而制訂出第一課時(shí)的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生理解眾數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。（2）讓學(xué)生能在具體情境中靈活選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示一組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)或做出體驗(yàn)性的決策。其中目標(biāo)（1）主要涉及單一概念的學(xué)習(xí)，目標(biāo)（2）就涉及了多個(gè)概念之間的關(guān)系，層級(jí)上明顯地具有挑戰(zhàn)性。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)有著極強(qiáng)的導(dǎo)向功能，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)不同的途徑努力達(dá)成目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)[2]。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，方便學(xué)生通過(guò)初步感知，直接引起認(rèn)知沖突，激起他們主動(dòng)探究的強(qiáng)烈欲望。提供教學(xué)實(shí)例和材料應(yīng)盡可能貼近小學(xué)生的日常生活，幫助他們消除心理障礙，做好心理準(zhǔn)備，如此一來(lái)，學(xué)生們自然在后續(xù)的探究活動(dòng)中有著出色表現(xiàn)。再如，激活小學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，為達(dá)到誘發(fā)其主動(dòng)參與的目的，我們的課堂教學(xué)指導(dǎo)也必須依靠問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)“求圓柱的體積”時(shí)，最好引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中探求體積公式。首先，試求圓柱體玻璃容器中水的體積（提供每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具和用品）。學(xué)生對(duì)此興趣盎然，卻一時(shí)又難以回答。有幾個(gè)學(xué)生試著說(shuō)，能否將“圓柱體的水”倒入長(zhǎng)方體容器中。這一想法得到大家的認(rèn)同。其次，發(fā)問(wèn)：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的鐵塊”，又該怎樣計(jì)算它的體積呢？這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的驚奇感，經(jīng)過(guò)思考，他們提出可把它浸在長(zhǎng)方體容器的水中，用測(cè)量因此而排擠出同體積的水的辦法來(lái)解決。再問(wèn)：假如是學(xué)校教學(xué)樓大廳兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計(jì)算其體積嗎？這時(shí)學(xué)生深切地感受到：（1）必須有一個(gè)計(jì)算圓柱體積的統(tǒng)一公式;（2）這個(gè)公式可以從長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。最后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，圓柱體積計(jì)算公式就在探索中“誕生”了。當(dāng)學(xué)生參與熱情被激起后，還要不斷地創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維引向深入。如此的環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)更有意義。

3、展開(kāi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。關(guān)注小學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的重要策略。在實(shí)踐中，我們一定要改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索或操作實(shí)踐活動(dòng)，去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)規(guī)律。如在一次復(fù)習(xí)課上，筆者出示了一道多解的應(yīng)用題：某水泥廠去年生產(chǎn)水泥32400噸，今年前5個(gè)月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量。照這樣計(jì)算，這個(gè)水泥廠將比去年增產(chǎn)百分之幾？當(dāng)大部分學(xué)生按常規(guī)思路列式后，筆者發(fā)問(wèn)：是否還有其他的方法？經(jīng)過(guò)思考，有幾位學(xué)生列式為：1/5×12-1，其中一人口述解題思路：把去年全年的產(chǎn)量看作單位“1”，那么今年每月完成的產(chǎn)量為1/5。全年完成的產(chǎn)量就是12個(gè)1/5，因此比去年多的百分?jǐn)?shù)為：1/5×12-1。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一，而且提升了所有學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的積極性，他們的創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)，更容易實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。

4、進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，反饋矯正錯(cuò)誤

要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，非主要問(wèn)題則引導(dǎo)組間討論解決，對(duì)達(dá)標(biāo)較好的學(xué)生提出更高要求，設(shè)置一些緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)題，保證難易適中[3]。如講“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)為：（1）用文字表達(dá)出梯形面積的計(jì)算公式。如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形的上底、下底與高，那么梯形面積的計(jì)算公式為？（2）出示各種形式的梯形，標(biāo)出上下底及高的值，讓學(xué)生分別計(jì)算各梯形的面積。教師必須規(guī)定好時(shí)間，針對(duì)檢測(cè)成績(jī)引導(dǎo)評(píng)價(jià)與糾正，形式上可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是小組評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂運(yùn)用，會(huì)使小學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)、探究方向等，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的情感交流，體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合能力得到穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

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