應(yīng)用以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法對高職護(hù)理專業(yè)康復(fù)護(hù)理教學(xué)效果的探討

宋文穎 荊改麗

摘?要：目的：探索分析應(yīng)用以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法對高職護(hù)理專業(yè)康復(fù)護(hù)理教學(xué)效果。方法：選取高職護(hù)理專業(yè)共計(jì)100名學(xué)生，將其隨機(jī)分為對照組與研究組，其中應(yīng)用以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)稱為研究組，每組50名學(xué)生;使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)稱為對照組，每組50名學(xué)生。通過考核和調(diào)查問卷，對教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較兩組學(xué)生的護(hù)理綜合能力素質(zhì)（包括理論成績、思維能力、綜合技能應(yīng)用能力）、對教學(xué)方法的滿意度以及對教學(xué)方法的評價(jià)等。結(jié)果：研究組學(xué)生的滿意度（96.00%）遠(yuǎn)高于對照組學(xué)生的滿意度（64.00%），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;此外，以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法教授的學(xué)生的護(hù)理綜合能力素質(zhì)也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授的學(xué)生的護(hù)理綜合能力素質(zhì)好，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;研究組學(xué)生教學(xué)方式的評分均高于對照組學(xué)生的評分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，在臨床護(hù)理教學(xué)融入以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于枯燥的臨床護(hù)理知識也有了了解的想法，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在實(shí)際操作中提高了思考和解決問題的能力，有效提高臨床護(hù)理課程的教學(xué)效果，值得推廣使用。

關(guān)鍵詞：以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法;護(hù)理專業(yè);康復(fù)護(hù)理;教學(xué)效果

護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出技能型、實(shí)用型、高素質(zhì)型護(hù)理人才。這門課程不僅包含了大量的理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)練習(xí)也是不可或缺的部分，目的就是讓學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握理論知識的同時(shí)也可以通過自己動手掌握護(hù)理的實(shí)用技能，成為高素質(zhì)的護(hù)理人員服務(wù)于廣大群眾，因此科學(xué)有效的教學(xué)模式對于護(hù)理專業(yè)的教學(xué)十分重要?？祻?fù)護(hù)理是指綜合地、協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)、社會、教育、職業(yè)等措施，對殘疾者進(jìn)行訓(xùn)練和再訓(xùn)練，減經(jīng)致殘因素造成的不便，以盡量提高其活動能力，達(dá)到基本生活能自理、重新參加社會活動等效果的護(hù)理方式，這種護(hù)理方式除包括一般基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容外，還應(yīng)用各科專門的護(hù)理技術(shù)，對患者進(jìn)行殘余機(jī)能的恢復(fù)，對護(hù)理人員的要求更高，更加需要適合學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法，這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的，情景越形象，效果越顯著，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)探究是將以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法應(yīng)用到臨床護(hù)理專業(yè)康復(fù)護(hù)理的教學(xué)過程中，觀察是否可以改善學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，提高自我學(xué)習(xí)的主動性與綜合能力。具體情況報(bào)道如下：

1?研究對象

選取高職護(hù)理專業(yè)共計(jì)100名學(xué)生，使用以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)稱為研究組;使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)稱為對照組，每組各50名學(xué)生，研究組男12名，女38名，年齡（19.64±2.34）歲，對照組男11名，女39名，年齡（20.56±1.75）歲，兩組學(xué)生由同一教師教授同一教材的課程。將兩組學(xué)生年齡、性別以及專業(yè)基礎(chǔ)課的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異均無顯著差異（p>0.05）。

2?研究方法

2.1?教學(xué)方法

研究組：使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：①教學(xué)準(zhǔn)備：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)案例，案例中包括病人的既往病史以及診斷結(jié)果，準(zhǔn)備好教學(xué)中會需要的物品并提前進(jìn)行預(yù)演，然后讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提前一周發(fā)放案例的相關(guān)信息，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;②教學(xué)過程：在課程開始前讓學(xué)生交流討論預(yù)習(xí)的結(jié)果，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在了解掌握知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行分組，扮演護(hù)士或者患者實(shí)際體驗(yàn)案例，并且記錄體驗(yàn)過程中的問題，讓每位學(xué)生發(fā)言討論對案例以及教學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題;③總結(jié)提高：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦國內(nèi)外護(hù)理、治療的新進(jìn)展，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的新思路，拓展學(xué)生的思維，讓全體學(xué)生每人寫一篇學(xué)習(xí)心得，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

對照組：教師傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱上的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)。

2.2?考核方法

①編制調(diào)查問卷，了解學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度以及對教學(xué)方法的評價(jià)，評價(jià)教學(xué)方法包含對自主學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)形式新穎有效以及自主學(xué)習(xí)自控力等三個方面進(jìn)行打分，滿分為10分。②在學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)，對兩組學(xué)生分別從理論成績、思維能力和綜合技能應(yīng)用能力成績進(jìn)行考核，每類50分，共150分。

2.3?統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本組實(shí)驗(yàn)涉及的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，組間比較，差異顯著性水平均為：P<0.05。

3?結(jié)果

3.1?滿意度比較

研究組39人十分滿意，11人比較滿意，2人不滿意，滿意率為96.00%;對照組12人十分滿意，20人滿意，18人不滿意，滿意率為64.00%，研究組的滿意度遠(yuǎn)高于對照組，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有著顯著性差異（P<0.05）。

3.2?護(hù)理綜合能力素質(zhì)比較

研究組學(xué)生的理論成績、思維能力和綜合技能應(yīng)用能力成績均高于對照組學(xué)生，研究組學(xué)生的綜合能力素質(zhì)明顯比對照組學(xué)生好，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有著顯著性差異（P<0.05）。

3.3?教學(xué)方法的評價(jià)比較

研究組學(xué)生對自主學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)形式新穎有效以及自主學(xué)習(xí)自控力等三個方面的評分均高于對照組學(xué)生的評分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有著顯著性差異（P<0.05）。

4?討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是填鴨式教學(xué)，老師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)被動地接受知識，在接受知識的時(shí)候十分被動，在臨床護(hù)理的教學(xué)過程中起到的作用十分微弱，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生知識簡單地利用老師所教授的知識和方法解決問題，一旦遇到的問題觸及知識盲點(diǎn)，就不知道如何應(yīng)對，毫無變通能力，對于臨床護(hù)理專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法則完全不同。這種教學(xué)方法需要學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，這種方式提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)主動性，與單純理論講授和操作演示相比較，他們更容易牢記一些知識點(diǎn)，也更喜歡這樣的教學(xué)方法;其次，以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法的實(shí)施過程其實(shí)是一個暴露技能、思維及情感過程，在教學(xué)中同學(xué)可以根據(jù)其他同學(xué)得表現(xiàn)找出別人身上的閃光點(diǎn)，或得到新思維的啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)、思考，激發(fā)創(chuàng)新理念，之后心得的交流增進(jìn)了同學(xué)之間的相互溝通、交流，也充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓學(xué)生體會到在實(shí)際臨床護(hù)理過程中，團(tuán)隊(duì)合作的重要性;另外以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法比較真實(shí)，但沒有實(shí)際的風(fēng)險(xiǎn)，同學(xué)在實(shí)施過程中可以大膽試探，將新穎的想法應(yīng)用到實(shí)際的操作中，使用各種不同的方法，最終找出最佳方案，為病人服務(wù)，并運(yùn)用到臨床中可提高患者的滿意度，減少醫(yī)療糾紛。

此次探究實(shí)驗(yàn)選取高職護(hù)理專業(yè)共計(jì)100名學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，探索分析應(yīng)用以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法對高職護(hù)理專業(yè)康復(fù)護(hù)理教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：研究組和對照組學(xué)生對教學(xué)得滿意度分別為96.00%、64.00%，研究組的滿意度遠(yuǎn)大于對照組;對學(xué)生得學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，研究組學(xué)生的理論成績、思維能力和綜合技能應(yīng)用能力成績均高于對照組學(xué)生;學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行評分，研究組學(xué)生對自主學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)形式新穎有效以及自主學(xué)習(xí)自控力等三個方面的評分均高于對照組學(xué)生的評分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有著顯著性差異（P<0.05）。

綜上所述，以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法下學(xué)生對于教學(xué)的滿意度更高，綜合能力素質(zhì)也得到提升，對于鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量都有顯著的效果，值得推廣應(yīng)用。

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