對(duì)農(nóng)村初中隨班就讀學(xué)生管理的思考

姜海平

摘? 要：農(nóng)村初中對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要注意管理制度和方法的人文性，要關(guān)注隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，提高管理質(zhì)量的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極投入到日常學(xué)習(xí)中去，讓隨班就讀學(xué)生在農(nóng)村初中也能進(jìn)行科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;隨班就讀;身心發(fā)展;高效管理

在當(dāng)前的教育系統(tǒng)下，相較于城市教育，農(nóng)村初中的教育資源略有欠缺。面對(duì)隨班就讀學(xué)生這一特殊群體，農(nóng)村初中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要盡可能考慮到他們的特殊性和差異性，將自己更多的愛(ài)和熱情投注于隨班就讀學(xué)生的教學(xué)和管理中。

一、積極參與實(shí)踐活動(dòng)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒

農(nóng)村初中隨班就讀學(xué)生會(huì)因?yàn)樯眢w的缺陷而產(chǎn)生一些心理障礙，如孤僻、苦悶、憂傷等，他們固執(zhí)地認(rèn)為周圍的教師和同學(xué)都在輕視、嫌棄自己，進(jìn)而漸漸地封閉自己。針對(duì)這樣的情況，教師可以根據(jù)隨班就讀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)組織一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參與到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)師生之間的良好互動(dòng)來(lái)消除他們內(nèi)心的負(fù)面情緒，逐步消除他們的心理障礙，讓他們更好地融入班級(jí)的集體生活中。

例如，初中數(shù)學(xué)中有涉及折疊的相關(guān)問(wèn)題，為了收到更好的課堂教學(xué)效果，教師可以將這節(jié)內(nèi)容設(shè)置成實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供親自動(dòng)手折疊的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握有關(guān)折疊的知識(shí)點(diǎn)。課堂上，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以分組計(jì)分的方式要求學(xué)生折疊出不同的形狀和圖案，并根據(jù)教師給出的條件求出各塊區(qū)域的面積或某個(gè)角度的具體值。這樣的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗試著參與到教學(xué)活動(dòng)中。在與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)中，隨班就讀學(xué)生會(huì)慢慢放下自己的心理防備，教師和同學(xué)的愛(ài)和包容也會(huì)改變他們內(nèi)心的想法，幫他們消除心中的負(fù)面情緒，慢慢建立起相對(duì)積極的人際關(guān)系。

二、加強(qiáng)師生間的溝通，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

真誠(chéng)的溝通能架起人與人之間信任的橋梁，要想縮短學(xué)生與教師之間的距離也需要真誠(chéng)的溝通。要想對(duì)農(nóng)村初中隨班就讀學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)、合理的管理，就需要與隨班就讀學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在的學(xué)科課堂更加注重還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生重新成為課堂教學(xué)的主人。因此，學(xué)科教師和隨班就讀學(xué)生之間更應(yīng)該溝通，通過(guò)溝通了解他們的獨(dú)特性，進(jìn)而進(jìn)行更加有效的管理。

例如，函數(shù)是初中階段很重要的知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)的課堂上教師會(huì)講了又講，各種解題方法會(huì)教了又教。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，隨班就讀的生1還是不會(huì)解答二次函數(shù)題，教師沒(méi)有因?yàn)橹爸v過(guò)多遍就很不耐煩，而是讓生1嘗試著自己做一做，做到不會(huì)的地方問(wèn)他還有什么不明白，根據(jù)生1的反饋慢慢地引導(dǎo)他解題。雖然這節(jié)課多花了一些時(shí)間，但是因?yàn)榕c生1有了良好的溝通，教師清楚地了解生1遇到的問(wèn)題，幫他解決問(wèn)題也變得簡(jiǎn)單起來(lái)。教師與生1的耐心交流不僅幫助生1解決了函數(shù)問(wèn)題，還幫助他建立起對(duì)教師的信任。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行交流，一方面，可以清楚學(xué)生的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量;另一方面，可以讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、增加學(xué)生心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)

初中階段是學(xué)生的心理敏感期，也是學(xué)生心理問(wèn)題的多發(fā)期。在這個(gè)階段，教師要時(shí)刻關(guān)注隨班就讀學(xué)生的心理狀態(tài)，在他們出現(xiàn)消極的心理問(wèn)題時(shí)給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，逐步提升他們應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力。成功是由無(wú)數(shù)次失敗構(gòu)成的。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要慢慢滲透這樣的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極、正確地看待挫折和失敗，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中逐步提升自己應(yīng)對(duì)挫折和干擾的能力。

例如，因式分解是初中數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是有些學(xué)生也很容易犯難。隨班就讀的生2基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，一節(jié)課聽(tīng)完也沒(méi)能掌握因式分解的方法。面對(duì)教師布置的課后練習(xí)，生2不會(huì)做，但是又不敢請(qǐng)教教師和其他學(xué)生，他怕大家笑話他。所有學(xué)生的作業(yè)都交給了教師，唯獨(dú)生2沒(méi)交。放學(xué)后，教師在了解了生2的原因和想法后，與生2講了自己初中時(shí)遇到的同樣的難題。講完后，又給生2重新講解了因式分解的相關(guān)用法，一遍一遍地，直到生2弄懂為止。教師的故事和舉動(dòng)激勵(lì)生2調(diào)整自己的狀態(tài)，后面遇到難題時(shí)生2都會(huì)積極、主動(dòng)地請(qǐng)教教師和其他學(xué)生，不會(huì)再“陷”在挫折和困難里。

隨班就讀學(xué)生遇到的挫折往往比普通的學(xué)生多一些，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，只要學(xué)生的心態(tài)是陽(yáng)光的，那么他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)便會(huì)隨之迎刃而解。對(duì)農(nóng)村初中隨班就讀學(xué)生的管理一定要從“心”出發(fā)，積極的心態(tài)有助于他們今后的生活和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨班就讀學(xué)生的身體上或許略有欠缺，但是教師可以通過(guò)自己的循循善誘，讓他們擁有更加璀璨美好的心靈。將對(duì)隨班就讀學(xué)生的管理滲透到平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中，讓農(nóng)村初中教師在日常教學(xué)中就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)，幫助他們消除負(fù)面情緒的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的心態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬巧茸. 教育現(xiàn)象學(xué)視野下隨班就讀特殊兒童的生活體驗(yàn)研究[D]. 杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

[2]胡寧. 融合教育環(huán)境下孤獨(dú)癥兒童認(rèn)數(shù)個(gè)案研究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（上旬），2016（6）.

[3]鐵自強(qiáng). 農(nóng)村隨班就讀存在的主要問(wèn)題與對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理，2000（4）.