同課續(xù)構(gòu)優(yōu)“學(xué)材” 英語課堂塑“真實(shí)”

薛娟

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，很多教師在運(yùn)用“學(xué)材”時(shí)處理不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，課堂效率低下。教師可以嘗試通過教研組同課續(xù)構(gòu)的方式，關(guān)注單元主題和學(xué)生認(rèn)知，分析、調(diào)整、重建“學(xué)材”，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而重塑課堂“真實(shí)”新生態(tài)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：同課續(xù)構(gòu);優(yōu)化“學(xué)材”; 課堂“真實(shí)”

程曉堂提出，真實(shí)的英語課堂教學(xué)至少有三個(gè)特征，即使用真實(shí)的學(xué)習(xí)材料;使用真實(shí)的課堂話語;在相對真實(shí)的主題語境中完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對目前很多教師使用“學(xué)材”不當(dāng)、偏離課堂真實(shí)的問題，我們通過教研組同課續(xù)構(gòu)多種途徑優(yōu)化“學(xué)材”的方式，同伴互研，執(zhí)教過的教師或者教研組內(nèi)教師就同一內(nèi)容再執(zhí)教。在這一過程中，教師以旁觀者的視角感知和理解教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)程和特點(diǎn)，基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，通過優(yōu)化“學(xué)材”，重塑課堂“真實(shí)”新生態(tài)，從而滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

一、在感知中分析“學(xué)材”，凸顯單元主題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。綜合板塊的學(xué)習(xí)，承擔(dān)著鞏固單元重要語言知識的任務(wù)。很多教師在教學(xué)這一板塊時(shí)，容易以簡蓋全，忽視單元知識的整體性，各板塊之間過渡生硬，割裂了單元主題。教師在分析“學(xué)材”后圍繞單元主題，用主線串聯(lián)主題情境，從而擺脫碎片化學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊Unit 5“What do they do？”Sound time，Culture time和Cartoon time板塊時(shí)，教師在熱身環(huán)節(jié)組織學(xué)生做了Magic eyes（魔力眼）的游戲，游戲中復(fù)習(xí)了本單元的職業(yè)類單詞。教師通過游戲中最后一個(gè)單詞firefighter設(shè)問：What does the firefighter do？引入Culture time關(guān)于消防員、警察的英、美表達(dá)方式差異的知識學(xué)習(xí)。這一板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再通過問題“What does Bobbys father do？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入Cartoon time板塊和Sound time板塊的學(xué)習(xí)。

同課續(xù)構(gòu)優(yōu)化——穿主線：以firefighter為主線構(gòu)建綜合板塊主題語境，熱身環(huán)節(jié)調(diào)整為含有該詞的歌曲《Jobs》的視頻，不僅復(fù)習(xí)了本單元的詞匯，而且還拓展了其他職業(yè)類單詞，以及從事的具體工作，由動(dòng)畫中painter畫的一幅畫，引出Sound time板塊中的圖片，從而進(jìn)入語音板塊的學(xué)習(xí)。教師融合上一單元中字母y的發(fā)音創(chuàng)編小詩：The younger firefighter is very happy，because his daughter gives him a candy. 通過新、舊知識的對比，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分辨字母y在單詞中的不同發(fā)音。語音小詩中的candy和firefighter是美式表達(dá)，由比較兩者英、美表達(dá)方式的不同進(jìn)入Culture time板塊的學(xué)習(xí)。最后，用圖片出示Bobby和他的朋友，設(shè)問：（1）Are their fathers cops or firefighters？（2）What do their fathers like？自然過渡到Cartoon time板塊。續(xù)構(gòu)過程中，教師引入了歌曲，創(chuàng)編了小詩，豐富了英、美表達(dá)方式不同的詞匯，將整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)類單詞主線巧妙銜接，豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，突出單元話題，教學(xué)效果較好。

二、在反思中調(diào)整“學(xué)材”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知

多元化的“學(xué)材”能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，挖掘更深層次的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。很多教師雖然選取了緊扣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，但是由于忽視了學(xué)生目前的知識層次和語言表達(dá)能力，出示“學(xué)材”的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，造成課堂上學(xué)生語言輸出單一，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師微調(diào)“學(xué)材”順序后，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，情感拓展水到渠成。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊Unit 4“Then and now”Story time板塊時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生談一談自己的過去和現(xiàn)在，并引導(dǎo)學(xué)生暢想未來。教師提問：Internet is changing peoples life. What will happen in the future？一名學(xué)生談到：The robot will do many things in the future. 接下來四名學(xué)生圍繞機(jī)器人又進(jìn)行了簡單陳述。教師播放一段關(guān)于未來生活暢想的視頻開展情感拓展：Technology will change the future. Youre the master of the future！

同課續(xù)構(gòu)優(yōu)化——正時(shí)機(jī)：續(xù)構(gòu)時(shí)，建議執(zhí)教教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，課前讓學(xué)生搜集一些關(guān)于暢想未來的視頻或資料，用“We can... / We will...”說一說，并將最后的視頻調(diào)整到學(xué)生談未來環(huán)節(jié)前，引發(fā)深度思考。續(xù)構(gòu)后的課堂，學(xué)生的思考有方向、有內(nèi)容，從生活中多個(gè)方面去暢想未來。例如，We can use our eyes to open the door. We can read e-books in the libraries. We wont use chalks in our class. The train will be faster and faster...

三、在轉(zhuǎn)化中重建“學(xué)材”，突破教學(xué)難點(diǎn)

有效的“學(xué)材”應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)他們積極參與其中的愿望。教師選取“學(xué)材”內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從自己感興趣向突出學(xué)生感興趣轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)西方國家的一些重要節(jié)日和文化時(shí)，通過同課續(xù)構(gòu)，教師營造學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)化晦澀難懂、學(xué)習(xí)難度較大的“學(xué)材”，生動(dòng)、形象地補(bǔ)充相關(guān)知識和風(fēng)俗，有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，形成跨文化交際意識。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊Unit 8“At Christmas”Story time板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師播放了一段視頻：顏色暗沉的客廳中，兩位主人公一直在談圣誕節(jié)的由來及風(fēng)俗。學(xué)生觀看視頻后，無法回答教師提出的問題：What do you know from the vedio？在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也沒有學(xué)習(xí)興趣，參與度不高。

同課續(xù)構(gòu)優(yōu)化——調(diào)難易：執(zhí)教教師可以將視頻中兩人對話內(nèi)容提到的一些圣誕標(biāo)志及象征進(jìn)行轉(zhuǎn)換，調(diào)整為學(xué)生易于接受、喜聞樂見的歌曲和圖片。教師以一張掛滿圣誕禮物的圖片為背景，播放歌曲《Merry Christmas》，借助PPT呈現(xiàn)多張圣誕節(jié)圖片，如人們慶祝圣誕狂歡的場景，Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，presents，stockings，a turkey等，讓學(xué)生說一說并回答：這是哪個(gè)節(jié)日？你已經(jīng)了解了哪些知識？調(diào)整“學(xué)材”難度后，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

通過同課續(xù)構(gòu)研討，優(yōu)化“學(xué)材”資源，挖掘更深層次的內(nèi)涵，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生深度思考，塑造課堂教學(xué)“真實(shí)”新生態(tài)。

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題——以課例為載體的小學(xué)英語“三構(gòu)三研”校本研修模式的研究（B-a/2018/02/22）。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]奚潔，張吟春. 同課續(xù)構(gòu)：提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力[J]. 中小學(xué)管理，2016（4）.