基于地理實(shí)踐力提升的課堂探究活動(dòng)例析

李兆查 金培培 謝耀慶

摘 要：地理實(shí)踐力是學(xué)生探究地理現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的能力與品質(zhì)。由于時(shí)空等限制，高中階段地理實(shí)踐力的提升途徑尤其依賴課堂探究活動(dòng)。本文以新湘教版必修一“喀斯特地貌與海岸地貌”為主題，以越南下龍灣為實(shí)踐空間，從導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、自主探究等方面設(shè)計(jì)探究活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)提出了課堂教學(xué)活動(dòng)中提升地理實(shí)踐力的優(yōu)化措施和策略。

關(guān)鍵詞：喀斯特地貌;海岸地貌;地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們在考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)[1]，是地理核心素養(yǎng)的最終落實(shí)環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力是地理一線教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)思考的問題，然而在現(xiàn)有的考試評價(jià)機(jī)制及課堂教學(xué)模式框架下，開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究活動(dòng)仍存在諸多限制，如地域條件、校園環(huán)境、外出成本、師生安全等，地理教育走出課堂仍處在探索的初級階段，故在課堂中通過探究活動(dòng)模擬野外環(huán)境仍值得進(jìn)一步探討和挖掘。筆者在新教材變更的大背景下選擇了湘教版教材喀斯特地貌及海岸地貌單元進(jìn)行了課堂實(shí)驗(yàn)探究，以新湘教版必修一“喀斯特地貌與海岸地貌”為例，探討課堂教學(xué)活動(dòng)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

一、基于地理實(shí)踐力提升的課堂探究活動(dòng)案例分析

地貌是野外最常見的地理景觀之一，是自然地理環(huán)境中內(nèi)力與外力綜合作用的結(jié)果，其成因、識別特征的探究與學(xué)習(xí)過程能充分體現(xiàn)地理實(shí)踐力的提升過程，而喀斯特地貌與海岸地貌在成因與特征上都具有典型性。地貌所涉空間范圍廣、歷時(shí)長，野外探究難度大，而越南下龍灣兼具這兩種典型地貌，在“喀斯特地貌與海岸地貌”課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)探究活動(dòng)對以上兩種地貌進(jìn)行考察、識別，形成過程實(shí)驗(yàn)?zāi)M及結(jié)合生活實(shí)際的綜合運(yùn)用，既能幫助學(xué)生形成建構(gòu)地貌相關(guān)知識框架的能力，又能幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，提升其學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中的行動(dòng)能力與品質(zhì)。

1.激趣導(dǎo)入：尋山識水

播放下龍灣航拍視頻并設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考這段視頻中印象最深刻的地理景觀是什么以及這些景觀的形成都與自然環(huán)境中的哪些要素有關(guān)。

通過航拍視頻對真實(shí)情境下喀斯特地貌與海岸地貌共存的下龍灣有初步的區(qū)域認(rèn)知。地理課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)需要基于真實(shí)情景，在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成喀斯特地貌與海岸地貌的學(xué)習(xí)，容量較大，且零散。故找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索并建構(gòu)知識框架尤為重要。筆者以真實(shí)情境越南下龍灣的海上喀斯特作為本節(jié)課的主線，基于區(qū)域認(rèn)知，以真實(shí)地理環(huán)境中共存的喀斯特地貌和海岸地貌為例，輔助學(xué)生探究地理環(huán)境的動(dòng)態(tài)演化過程。

2.自主學(xué)習(xí)：初探下龍灣，揭秘喀斯特

此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過谷歌地球進(jìn)行宏觀實(shí)景展示，提供文字與圖片材料，讀圖并閱讀課本P56-57，談一談喀斯特地貌可分為哪兩類，其化學(xué)原理是什么。學(xué)生答出原理后基于方程式進(jìn)行追問，形成喀斯特地貌的必要條件是什么。

從核心素養(yǎng)的落實(shí)角度來看，實(shí)踐力的提升需要理論知識與區(qū)域認(rèn)知作為基礎(chǔ)，以及能從整體性的角度綜合考量，以此獲得地理探究的行動(dòng)能力與品質(zhì)的提升[2]?；瘜W(xué)反應(yīng)方式可幫助學(xué)生找出喀斯特地貌區(qū)分布的自然地理環(huán)境共性，形成對下龍灣的初步區(qū)域認(rèn)知;并結(jié)合多種要素綜合考慮，提升綜合思維。從落實(shí)課標(biāo)要求與考試要求的角度出發(fā)，課標(biāo)要求僅為“識別地貌，說出特點(diǎn)”，而浙江省歷次選考對地貌部分的考試要求更加突出綜合思維與真實(shí)地貌景觀圖片識讀的實(shí)踐能力，故應(yīng)構(gòu)建喀斯特地貌分布區(qū)域的各要素認(rèn)知，進(jìn)行綜合的思維考量，在現(xiàn)有評價(jià)體系下給予學(xué)生更多綜合思維能力的培養(yǎng)與真實(shí)景觀圖片識別的地理實(shí)踐力提升。

3.合作探究：再談下龍灣，深悟喀斯特

此環(huán)節(jié)為小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生需在任務(wù)列表中選擇一項(xiàng)任務(wù)，完成探究并展示喀斯特地貌的識別方法、自然環(huán)境特征與模型制作時(shí)該地貌的突出特征。任務(wù)列表如下（表1）。

[表1 合作探究任務(wù)][任務(wù) 內(nèi)容 任務(wù)1 觀察學(xué)科教室提供的喀斯特地貌模型、照片，記錄分享如何識別喀斯特地貌 任務(wù)2 利用生活中的材料設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，完成試驗(yàn)并撰寫記錄表，驗(yàn)證喀斯特地貌廣布地區(qū)的自然地理環(huán)境 任務(wù)3 嘗試動(dòng)手制作喀斯特地貌模型（結(jié)合課本圖片），并分享本小組在制作模型的過程中突出了喀斯特地貌的哪些特征 ]

地理實(shí)踐力素養(yǎng)的落實(shí)一直是傳統(tǒng)課堂的薄弱環(huán)節(jié)，在落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中不僅需要意志品質(zhì)的培養(yǎng)，也需要行動(dòng)能力的養(yǎng)成。在三個(gè)任務(wù)中，既有模型觀測、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)操，又涉及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)際問題遷移運(yùn)用等形式，兼顧以上兩大方面，且結(jié)論由學(xué)生自主分析得出，便于其充分建構(gòu)自我知識體系。學(xué)生是課堂的主體，合作探究活動(dòng)應(yīng)由教師輔助提供任務(wù)，學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的策劃與實(shí)踐。故筆者充分利用小組合作、分工探究的方法，將龐大的問題細(xì)節(jié)化，實(shí)現(xiàn)以小見大。喀斯特地貌的識別是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，地貌形成過程的綜合分析是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生通過制作觀察模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)際問題的過程中總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)問題、探究原因、解決問題，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效學(xué)習(xí)（圖1）。

4.自主探究：三探下龍灣，海浪繪海岸

本環(huán)節(jié)用谷歌地球遙感影像變換觀察尺度，從較為宏觀的觀測視角到具體某一海島進(jìn)行內(nèi)容上的轉(zhuǎn)承，提供圖片（圖2）及文字材料，學(xué)生在本環(huán)節(jié)運(yùn)用已學(xué)的地貌識別知識舉一反三，完成下列探究問題。

（1）類比喀斯特地貌，結(jié)合課本P59-60，說說A、B兩地的海岸景觀有何不同，請分別說出兩例與A、B成因類似的海岸地貌。

（2）若該地需要發(fā)展海岸旅游業(yè)，請規(guī)劃合適的地點(diǎn)，并從該地地貌成因與特點(diǎn)角度說明理由。

從地理實(shí)踐力素養(yǎng)提升的角度看，一方面學(xué)生能根據(jù)喀斯特地貌的學(xué)習(xí)，充分掌握認(rèn)知地貌、識別地貌的方法并在海岸地貌的識別學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)理論知識、建構(gòu)地理學(xué)習(xí)知識框架的實(shí)踐能力。另一方面，理論知識的建構(gòu)為解決實(shí)際問題服務(wù)。通過角色模擬進(jìn)行旅游資源開發(fā)的策劃，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，能在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中具備行動(dòng)能力[2]。

二、課堂探究活動(dòng)教學(xué)中提升地理實(shí)踐力的優(yōu)化措施

1.景觀特征典型，真實(shí)情境助力實(shí)踐提升

越南下龍灣是一個(gè)喀斯特和海岸兩種地貌共存的典型地理環(huán)境，這兩種景觀的形成都與“水”這一要素的作用關(guān)系密切。本節(jié)課圍繞下龍灣“看山識水”：先通過視頻遠(yuǎn)觀喀斯特地貌，再近看海岸地貌;先識別一種地貌的分類組成，再探究其成因，由表及里、循序漸進(jìn)。

“學(xué)起于思，思起于疑”，其趣味性與探究性成為激發(fā)地理實(shí)踐力提升的內(nèi)驅(qū)力。以真實(shí)的情境為“平臺”，學(xué)生可以鮮活生動(dòng)地進(jìn)行地理過程推演，既有利于學(xué)生在系統(tǒng)、邏輯的基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建地理概念和地理原理，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)落實(shí)、鍛煉和強(qiáng)化地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

2.三探下龍灣，逐層遞進(jìn)涵養(yǎng)地理實(shí)踐力

本節(jié)課分為“初探下龍灣，解密喀斯特;再探下龍灣，深悟喀斯特;三探下龍灣，海浪繪海岸”三部分，以下龍灣為主線，教學(xué)脈絡(luò)清晰。初探下龍灣時(shí)，以學(xué)生已掌握的化學(xué)反應(yīng)方程式導(dǎo)入，得出喀斯特地貌出現(xiàn)的必要條件是：地面分布有可溶性巖石、水、二氧化碳，可解密喀斯特地貌的成因，于此體會知識建構(gòu)的實(shí)踐能力，為下一步主動(dòng)獲得識別地貌的行動(dòng)能力作知識上的鋪墊。再探下龍灣，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作與觀測模擬野外真實(shí)情境下的探究過程以提升野外實(shí)地識別地貌的能力、發(fā)現(xiàn)探究地貌的一般方法以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力與品質(zhì)。三探下龍灣，識別海岸地貌不同成因和開發(fā)方向，由此達(dá)成本節(jié)課的最終學(xué)習(xí)目的，知識的建構(gòu)與能力的提升是為解決實(shí)際生活問題、實(shí)踐于真實(shí)環(huán)境作儲備。

3.小組合作探究，高效落實(shí)實(shí)踐力培育

識別喀斯特地貌，課堂分三個(gè)小組進(jìn)行合作實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師融入學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、模型制作過程，對學(xué)生展示的成果進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生是課堂探究活動(dòng)的主體，來自學(xué)生團(tuán)隊(duì)的思維碰撞總能獲得精彩的課堂表現(xiàn)。無論是在野外地理實(shí)踐活動(dòng)還是課堂探究中，分工協(xié)作都能提升獲取有效信息的效率。參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅有利于學(xué)生理解、掌握課堂關(guān)鍵知識，更能幫助學(xué)生提升學(xué)會表達(dá)、善于合作、解決問題的實(shí)踐能力與品質(zhì)。

三、課堂探究活動(dòng)教學(xué)中提升地理實(shí)踐力的策略

1.巧借生活材料，構(gòu)建地理實(shí)驗(yàn)

運(yùn)用文字解釋抽象的自然地理現(xiàn)象和過程難免會顯得枯燥和生硬，在課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)。高中地理模擬實(shí)驗(yàn)多是模仿地理現(xiàn)象發(fā)生過程的某一個(gè)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[3]，而真實(shí)情境中實(shí)驗(yàn)資源的獲取往往較困難，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)兼顧科學(xué)性，在生活中選取常見的實(shí)驗(yàn)材料作為代替較為簡便可行，且課堂實(shí)驗(yàn)作為探究活動(dòng)的重要形式能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮課堂主角意識，主動(dòng)探究生成問題、解決問題，提升自我探究地理原理的能力與品質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠提升觀察力、思考力和意志力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。選擇簡易且具有啟發(fā)性的地理實(shí)驗(yàn)探究，其效用不僅限于當(dāng)下本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)與難點(diǎn)攻克，而且能激發(fā)之后地理學(xué)習(xí)中的探究興趣，在學(xué)習(xí)生活中形成樂于實(shí)踐探究的內(nèi)驅(qū)力。

2.巧用地理模型，輔助實(shí)踐提升

課堂設(shè)計(jì)中，往往需要真實(shí)的情境案例作為支撐，或走進(jìn)真實(shí)的自然地理環(huán)境中，但受限于當(dāng)?shù)氐牡赜驐l件、學(xué)生安全等問題，野外觀察難以開展，而選擇在課堂設(shè)計(jì)中借用地理模型進(jìn)行觀察或動(dòng)手繪制示意圖[4]、制作地理模型則較易實(shí)施。規(guī)范制作和科學(xué)呈現(xiàn)的地理模型能給予學(xué)生相對直觀真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，本節(jié)課雖在課堂中受到諸多限制，但依據(jù)模型、視頻、照片等能進(jìn)行地貌特征識別一般方法的總結(jié)與應(yīng)用。在充分學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)一步由學(xué)生自主繪制示意圖、制作模型，既可檢驗(yàn)理論知識的建構(gòu)，又能培養(yǎng)模型制作的實(shí)踐能力。

3.問題融入探究，活動(dòng)聯(lián)系實(shí)際

活動(dòng)是問題的重要載體，問題的設(shè)計(jì)源于真實(shí)情境。本節(jié)課以下龍灣真實(shí)情境為引導(dǎo)，既串聯(lián)了課堂內(nèi)容，又充分考慮了知識在真實(shí)情境中的遷移應(yīng)用。背景的真實(shí)性能讓學(xué)生在方法論的生成過程中充分考慮自然環(huán)境中各要素的相互作用，以整體性的思維看待區(qū)域，能綜合各要素而不至于顧此失彼，因?yàn)樽匀画h(huán)境是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)變化的。此外，探究活動(dòng)設(shè)置的問題需要考慮其內(nèi)在知識關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)、由表及里地建構(gòu)知識體系。課堂活動(dòng)是地理實(shí)踐力的載體，以提升實(shí)踐力為主要目的的探究活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)更多地將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生在相似或以此為基礎(chǔ)的拓展內(nèi)容中從容應(yīng)對，提升自我探究的品質(zhì)與能力。

4.信息技術(shù)融合，彌補(bǔ)課堂限制

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，活動(dòng)范圍較為狹窄，而地理學(xué)科研究的地球表層范圍廣大，要素繁雜。以本課為例，區(qū)域地點(diǎn)選取的是東南亞下龍灣，遠(yuǎn)離學(xué)生生活學(xué)習(xí)活動(dòng)場所。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，可利用各類演示軟件，如谷歌地球，獲取遙感影像等進(jìn)行宏觀區(qū)域認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)生活動(dòng)成果展示時(shí)可以運(yùn)用實(shí)時(shí)展示類軟件，如希沃白板，同步展示不同小組的實(shí)踐過程等。當(dāng)課堂無法為學(xué)生模擬真實(shí)的野外環(huán)境時(shí)，技術(shù)的應(yīng)用與輔助可幫助學(xué)生獲得相關(guān)的認(rèn)知。另外，身處信息時(shí)代的學(xué)生與教師，借助技術(shù)輔助學(xué)習(xí)也是重要的實(shí)踐能力。

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