高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的問題檢視和路徑探索

何永

摘 要：地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)之一。本文剖析了當(dāng)前地理實(shí)踐力教學(xué)中存在的實(shí)踐不實(shí)、認(rèn)知偏頗、解構(gòu)淺薄等問題，認(rèn)為需從地理實(shí)踐力素養(yǎng)的認(rèn)知中查找根源。并依據(jù)知行意和諧統(tǒng)一的地理教學(xué)價(jià)值追求、地理實(shí)踐力進(jìn)階發(fā)展的本質(zhì)要求和學(xué)習(xí)支架把控教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建由課堂實(shí)踐打基礎(chǔ)、校園實(shí)踐鍛煉能力、基地實(shí)踐綜合提升、生活實(shí)踐解決真問題、實(shí)踐競賽激發(fā)創(chuàng)新潛能組成的地理實(shí)踐力培養(yǎng)層級(jí)路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理實(shí)踐力;實(shí)踐支架;層級(jí)路徑

地理學(xué)科是融合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁學(xué)科，有其獨(dú)特的觀察世界的視角和學(xué)科價(jià)值，地理實(shí)踐力是其應(yīng)用價(jià)值的顯性表現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)最終要通過地理實(shí)踐力實(shí)現(xiàn)，因而地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的支柱之一。但細(xì)察新課標(biāo)頒布以來的素養(yǎng)落地情況，地理實(shí)踐力培養(yǎng)仍是最薄弱的一環(huán)，應(yīng)予以重視。

一、地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題剖析

1.實(shí)踐不實(shí)，地理實(shí)踐力培養(yǎng)之殤

地理實(shí)踐力培養(yǎng)不足，是高中地理教學(xué)的“痼疾”。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了豐富的地理知識(shí)，回歸生活后卻鮮有生態(tài)道德和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，用地理知識(shí)解決生活中問題的能力低下，實(shí)踐力教育“懸空化”;二是自主、主動(dòng)進(jìn)行地理實(shí)踐的期望在許多學(xué)校仍是“鏡花水月”，沒有形成具體可行的引導(dǎo)路徑，課堂中講實(shí)踐而不是做實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，在實(shí)踐場所、實(shí)踐設(shè)備、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐課程、實(shí)踐評(píng)價(jià)諸方面缺口較大，實(shí)踐力培養(yǎng)“虛化”;三是高中地理教學(xué)沒有突破精英教育的藩籬，沒有實(shí)現(xiàn)向公民素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)對(duì)象“小眾化”;四是地理實(shí)踐選擇去難存易、刪繁就簡，實(shí)踐實(shí)施主要沿襲地理愛好者的自發(fā)活動(dòng)、課外活動(dòng)等傳統(tǒng)形式，將地理實(shí)踐力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程的少見，校內(nèi)實(shí)踐偶見，在野外、社會(huì)、家園等真實(shí)環(huán)境中實(shí)施的實(shí)踐極少，實(shí)踐設(shè)計(jì)“淺陋化”。

2.認(rèn)知偏頗，地理實(shí)踐力培養(yǎng)困境之源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)不理想的主要原因是學(xué)校和教師對(duì)實(shí)踐力素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致實(shí)施不力，普遍存在四個(gè)方面的誤區(qū)：一是對(duì)地理實(shí)踐力認(rèn)知不清，認(rèn)為地理實(shí)踐力就是地理實(shí)踐能力，或認(rèn)為是實(shí)踐智力，仍有人認(rèn)為地理實(shí)踐力僅是驗(yàn)證地理知識(shí)的應(yīng)用能力;二是地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)偏離，不以學(xué)生的真實(shí)需求為基礎(chǔ)，應(yīng)試教育思維沒有從根本上改變;三是地理實(shí)踐力培養(yǎng)過程粗放，沒有認(rèn)識(shí)到意志品質(zhì)在地理實(shí)踐力構(gòu)成中的重大作用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在地理實(shí)踐力形成過程中的變化特征;四是地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)手段不足，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主的標(biāo)簽式評(píng)價(jià)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。低層次的認(rèn)知水平，直接影響地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。不可否認(rèn)，課改的推進(jìn)已讓不少一線教師在認(rèn)識(shí)層面上了一個(gè)新臺(tái)階。對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)知逐漸全面化、清晰化，目標(biāo)定位向需求化、層級(jí)化轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐力形成的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)嘗試的案例明顯增多，但問題產(chǎn)生的根源猶在，尚需努力改變。

3.深層解構(gòu)，地理實(shí)踐力培養(yǎng)的應(yīng)然選擇

地理實(shí)踐力認(rèn)知由片面化向全面化、功利化向需求化、簡單化向多樣化、套路化向靈活化的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但對(duì)標(biāo)地理實(shí)踐應(yīng)具備的素養(yǎng)要求和素養(yǎng)形成機(jī)制，仍顯不足。意志品質(zhì)和行動(dòng)能力并不是割裂的，意志是行動(dòng)中的意志，且在行動(dòng)中養(yǎng)成，行動(dòng)中體現(xiàn)品質(zhì)，品質(zhì)影響著行動(dòng)結(jié)果，因而地理實(shí)踐力要求“知行合一”、動(dòng)態(tài)進(jìn)階，應(yīng)從變化的角度、立體的角度去理解地理實(shí)踐素養(yǎng)的內(nèi)涵。需求是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)，其背后隱藏著學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等認(rèn)知心理學(xué)的核心，針對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐的需求，不僅要把目標(biāo)定位于“表”的滿足，更需要“里”的滿足，應(yīng)把人性的喚醒和潛力的激活作為高層次的地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)追求，實(shí)現(xiàn)“人本化”的實(shí)踐教育。學(xué)生的實(shí)踐能力通過培養(yǎng)獲得，但不同學(xué)生之間素養(yǎng)的形成過程有所不同，多樣化的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于整體而言是教學(xué)組織權(quán)衡的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言則不具有完全適切的特質(zhì)，地理實(shí)踐力需要關(guān)注生成化的過程特征。地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)，必須解決為何評(píng)價(jià)的問題，地理實(shí)踐力培養(yǎng)不應(yīng)停留在高中階段，而應(yīng)終生持續(xù)學(xué)習(xí)，因而“標(biāo)簽化”評(píng)價(jià)只是學(xué)生某一時(shí)段的素養(yǎng)水平，評(píng)價(jià)要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，更需要自主寫實(shí)和自我反思的主體性評(píng)價(jià)，地理實(shí)踐力培養(yǎng)需要評(píng)價(jià)自主化。綜上所述，現(xiàn)階段需推動(dòng)地理實(shí)踐力培養(yǎng)向認(rèn)知立體化、目標(biāo)人本化、過程生成化和評(píng)價(jià)自主化的高層次攀登。

二、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制探索

1.知行意和諧統(tǒng)一是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的價(jià)值追求

在以信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的新時(shí)期，掌握全部地理知識(shí)已變得不必要和不可能，我們難以預(yù)測學(xué)生未來需要哪些地理知識(shí)，但至少知道學(xué)生必須具備獲取、分析和應(yīng)用地理信息，掌握考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的方法和工具，進(jìn)行辨識(shí)、推理、決策和執(zhí)行，勇于探索、創(chuàng)新，善于合作交流等地理實(shí)踐力。純粹的地理知識(shí)灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識(shí)融入地理實(shí)踐中，成為地理探究過程的對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展[1]。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知、行動(dòng)和情感經(jīng)驗(yàn)的分離，而知、行、意的時(shí)空分離不能適應(yīng)智能化時(shí)代持續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)需要，知行的人群分離也不符合未來的人才標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)的角度講，讓人真正受用終生的不是那些符號(hào)知識(shí)本身，而是其背后所隱含的內(nèi)在價(jià)值，是其內(nèi)具的思維方式、價(jià)值觀念以及在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所獲得的豐富情感體驗(yàn)[2]。通過實(shí)踐培養(yǎng)實(shí)踐力，在具身環(huán)境中豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，喚醒并發(fā)展“緘默知識(shí)”。叔本華指出：“知識(shí)只有被充分融會(huì)貫通后，才能算是真正被掌握，才能真正為我所用[3]?！狈稚⒌闹R(shí)整合成知識(shí)系統(tǒng)，只有在實(shí)踐中才可能完成，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中有序?qū)崿F(xiàn)，應(yīng)是地理教學(xué)的新常態(tài)。

2. 進(jìn)階發(fā)展是地理實(shí)踐力形成的本質(zhì)要求

地理實(shí)踐力是實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力和實(shí)踐精神的綜合體現(xiàn)，其關(guān)鍵構(gòu)成具有螺旋進(jìn)階的特征，因而地理實(shí)踐力形成的過程同樣是進(jìn)階式發(fā)展的。從學(xué)科素養(yǎng)本位的角度來看，實(shí)踐知識(shí)除學(xué)科知識(shí)外，還包括伴生于學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上的條件知識(shí)，如策略知識(shí)、程序知識(shí)、工具知識(shí)等，它們在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起到聯(lián)絡(luò)、整合、內(nèi)化的作用。實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)遵循主干知識(shí)—分支知識(shí)—節(jié)點(diǎn)知識(shí)—邊緣知識(shí)的認(rèn)知程序，對(duì)知識(shí)掌握的精細(xì)程度體現(xiàn)了不同的認(rèn)知水平，節(jié)點(diǎn)知識(shí)是實(shí)踐知識(shí)層級(jí)劃分的明顯階梯。實(shí)踐能力為地理信息獲取與分析、觀察測量、考察調(diào)查、地理模型與圖表、地理實(shí)驗(yàn)、地理決策等能力的綜合，是地理實(shí)踐力的直觀表現(xiàn)，其形成遵循一般能力—專項(xiàng)能力—專業(yè)能力—?jiǎng)?chuàng)新能力的發(fā)展軌跡，具有逐層向上的特征。實(shí)踐精神涵蓋了在實(shí)踐力形成過程中的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐需要、實(shí)踐興趣等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力以及實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐審美、實(shí)踐品德等學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)踐精神具有實(shí)踐需要—實(shí)踐意志—實(shí)踐選擇—實(shí)踐行為的層級(jí)演化規(guī)律。實(shí)踐力素養(yǎng)和其他素養(yǎng)一樣可以分級(jí)，具有階段性、連續(xù)性等特點(diǎn)[1]。因此，地理實(shí)踐力的提升過程，不僅是經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)應(yīng)用過程，還應(yīng)是在實(shí)踐中獲得和豐富知識(shí)的過程;不僅是操作、操演形式中的能力訓(xùn)練過程，還應(yīng)是在實(shí)踐中能力的創(chuàng)新和生成的過程;不僅是興趣需要驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)和感知過程，還是在實(shí)踐中克服困難和接受挑戰(zhàn)的過程。地理實(shí)踐力的進(jìn)階發(fā)展特征，是進(jìn)行層級(jí)培養(yǎng)的依據(jù)。

3.去支架是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的關(guān)鍵過程

地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，是由教師支持學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。從師生關(guān)系角度看，學(xué)生實(shí)踐力素養(yǎng)在教師的幫助下向高階發(fā)展的過程中，教師的地位和作用是由全面幫助者到有限幫助者再到欣賞者不斷變化的。這正契合了Jeffrey Wilhelm等人總結(jié)的支架幫助學(xué)習(xí)者通過“最近發(fā)展區(qū)”的作用原理，即當(dāng)學(xué)生能力增加時(shí)，教師所提供的支持減少[4]。據(jù)此得出，實(shí)踐設(shè)計(jì)是在充分掌握學(xué)生實(shí)踐力基礎(chǔ)的前提下，在環(huán)境選擇與營造、交流組織與施行、資源提供與保障、教師介入時(shí)機(jī)與程度等方面，遵循搭支架—半支架—去支架的變化過程（圖1）。

地理實(shí)踐力培養(yǎng)的目標(biāo)，在于“使學(xué)生在信息時(shí)代的各種挑戰(zhàn)下，面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動(dòng)” [5]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師幫助學(xué)生高效率通過最近發(fā)展區(qū)是提高實(shí)踐力的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)實(shí)踐向?qū)W生自主實(shí)踐過渡的關(guān)鍵過程。熟悉學(xué)情，清晰掌握學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)、面臨的困難，搭建實(shí)踐支架，隨著學(xué)生實(shí)踐力提升，逐步減弱支架并最終撤除，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐能力的生成和內(nèi)化，是解決當(dāng)前學(xué)生實(shí)踐力素養(yǎng)提升問題的重要步驟。

三、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的層級(jí)路徑探尋

基于學(xué)生生活世界，遵從于學(xué)生好奇和想象的心理機(jī)制，定標(biāo)于層級(jí)提升的創(chuàng)新思維發(fā)展，是構(gòu)建層層遞進(jìn)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑的依據(jù)。

1.設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐，構(gòu)筑實(shí)踐基礎(chǔ)

實(shí)踐課堂通過激活學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、設(shè)置體驗(yàn)情境、開展地理實(shí)驗(yàn)等方式構(gòu)筑實(shí)踐知識(shí)和能力基礎(chǔ)，遵循主體性、科學(xué)性、體驗(yàn)性和開放性原則[6]，應(yīng)需將地理實(shí)踐力素養(yǎng)與其他素養(yǎng)融合培養(yǎng)，進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，特別要充分利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真實(shí)境以接近真實(shí)的體驗(yàn)，如在認(rèn)識(shí)地貌的教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)虛擬實(shí)踐（表1）。

課堂實(shí)踐受時(shí)空限制大，要研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景，利用問題探究學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，要側(cè)重于激發(fā)興趣、提高實(shí)踐意識(shí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐方法。

2.開發(fā)校園實(shí)踐，鍛煉實(shí)踐能力

校園實(shí)踐重在培養(yǎng)各類專項(xiàng)能力，校園地理實(shí)踐活動(dòng)利于相同志趣學(xué)習(xí)共同體的形成與活動(dòng)的開展，易于教師統(tǒng)一組織與指導(dǎo)。活動(dòng)目標(biāo)要各有側(cè)重，如通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)工具選擇、儀器使用和特征概括能力，通過測量培養(yǎng)文字、數(shù)字、符號(hào)、拍攝等活動(dòng)科學(xué)規(guī)范記錄能力，通過數(shù)據(jù)收集整理培養(yǎng)準(zhǔn)確性、時(shí)效性、地域性等判斷識(shí)別能力，通過小論文寫作、演講交流活動(dòng)、展板制作培養(yǎng)地理科學(xué)術(shù)語使用能力，通過運(yùn)用、繪制地理圖表提高讀取、解析、制作圖表以及圖文轉(zhuǎn)換能力，通過制作活動(dòng)提高模型制作能力等。開發(fā)利用校內(nèi)自然資源和學(xué)生生活環(huán)境資源，如開展“校園垃圾分類調(diào)查”任務(wù)型活動(dòng)（表2）。

利用校園實(shí)踐時(shí)間和空間彈性大的特征，采用任務(wù)型、問題探究型實(shí)踐活動(dòng)形式，解決課堂有限時(shí)間不能解決的問題，為走向自然和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境中參與實(shí)踐奠定意識(shí)和能力基礎(chǔ)。有些實(shí)踐活動(dòng)可以連續(xù)進(jìn)行或常態(tài)化進(jìn)行，如星相或月相觀察、氣象觀測等，使學(xué)習(xí)走向深入，有些可短期進(jìn)行或主題化進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)專項(xiàng)內(nèi)容組織實(shí)施。

3.基地主題實(shí)踐，提升綜合素養(yǎng)

校外地理實(shí)踐基地的選擇和建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的整體提升至關(guān)重要。利用校園周邊資源，選擇適合自然地理野外觀察、測量、實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)建立自然地理實(shí)踐基地;根據(jù)周邊人文地理資源特征，建設(shè)集調(diào)查、觀察、分析、模擬決策為一體的人文地理實(shí)踐基地;選擇具有典型性區(qū)域特征和便于學(xué)生考察的線路，利用假期進(jìn)行區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)。校外實(shí)踐需要有明確的主題，圍繞主題進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施，可提高實(shí)踐效能。主題的設(shè)計(jì)在突出綜合性的同時(shí)，充分考慮學(xué)情，融合課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升。如河流探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施（表3）。

基地活動(dòng)受各種因素變化的影響較大，活動(dòng)前需要精心準(zhǔn)備，并做好協(xié)調(diào)工作?；顒?dòng)重點(diǎn)集中在收集主題信息、獲取關(guān)鍵材料、體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境上，并及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。

4.生活自主實(shí)踐，解決真實(shí)問題

在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中，通過自主實(shí)踐實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的自我培養(yǎng)與提高，是理想的學(xué)習(xí)樣態(tài)，也是終身學(xué)習(xí)所必須，“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活”[7]。生活中的地理實(shí)踐，是學(xué)生發(fā)揮主體潛能、展示自我的舞臺(tái)。適切的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真實(shí)的問題解決，多樣的信息獲取形式，全過程的自我評(píng)價(jià)和反思，以及教師適度的激勵(lì)促進(jìn)，有利于提高實(shí)踐成效。如以低碳生活為主題開展自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力（表4）。

生活情境是智慧萌芽和思維發(fā)展的土壤，生活中的問題大多為非良構(gòu)問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決。利用學(xué)生熟知的街道、社區(qū)、城市、鄉(xiāng)村等周邊環(huán)境資源，在解決真實(shí)問題中豐富地理認(rèn)知、獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中經(jīng)歷情感體驗(yàn)、形成地理觀念，利于行動(dòng)力的提升。

5.開展實(shí)踐競賽，激發(fā)創(chuàng)新潛能

地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高階追求在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的根基在于思維能力提高，思維能力提高的關(guān)鍵是問題的發(fā)現(xiàn)與解決，地理實(shí)踐競賽在問題解決和思維激活中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造毅力。通過實(shí)踐知識(shí)競賽、實(shí)踐技能競賽、實(shí)踐成果競賽，將地理實(shí)踐力構(gòu)成中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、意志和行為習(xí)慣、品格特征融入不同層級(jí)的競賽活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。實(shí)踐競賽的設(shè)計(jì)，首先要富有挑戰(zhàn)性，如陌生環(huán)境下運(yùn)用北斗系統(tǒng)進(jìn)行定位、測速、測距等應(yīng)用競賽和通過回憶繪制野外考察地圖競賽等;其次要鼓勵(lì)創(chuàng)新，如學(xué)校地理園Logo設(shè)計(jì)競賽、商業(yè)街規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽等;再次，強(qiáng)調(diào)品格與能力綜合提升，如環(huán)境保護(hù)宣傳競賽、資源節(jié)約型班級(jí)建設(shè)競賽等;最后，重視信息技術(shù)應(yīng)用能力，如運(yùn)用百度地圖進(jìn)行某產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析競賽、虛擬星空觀察競賽等。同時(shí)，學(xué)校和教師要為學(xué)生搭建利于學(xué)生展示才能、施展智慧、表達(dá)才情的競賽平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)各類實(shí)踐競賽，對(duì)學(xué)生各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)給予必要的支持，讓學(xué)生在競爭中實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的大幅度提升，完成自我超越。

四、結(jié)語

地理實(shí)踐力是未來公民應(yīng)具備的關(guān)鍵能力之一，已成為當(dāng)前改革高中地理學(xué)習(xí)方式的重要突破口，對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)問題的反思和剖析，有助于厘清其豐富內(nèi)涵、提升地理教學(xué)水平。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，要在地理實(shí)踐中完成，在遵循學(xué)生個(gè)體成長內(nèi)在規(guī)律的前提下，探索地理實(shí)踐活動(dòng)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的過程演化特征，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)到高階的發(fā)展路徑，有助于解決當(dāng)前高中地理教學(xué)中實(shí)踐力培養(yǎng)不足的現(xiàn)實(shí)問題。

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