“水資源的合理利用——以水與成都為例”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

陳娟

摘 要：本文以成都水資源的多與少為主線，分析從古代成都地區(qū)對(duì)豐富水資源的開發(fā)利用，到近現(xiàn)代成都地區(qū)的缺水問(wèn)題，探討如何因地制宜、合理利用水資源，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決地理問(wèn)題的能力，促使其形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀。

關(guān)鍵詞：水資源;開發(fā)利用;成都

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】了解水資源的概念，理解我國(guó)水資源的分布規(guī)律，并能運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)加以說(shuō)明;理解水資源在數(shù)量、質(zhì)量上對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模、效益的影響，以及科技如何促進(jìn)水資源利用的進(jìn)步;能夠從開源和節(jié)流兩個(gè)方面提出具體措施，因地制宜地解決不同地區(qū)和國(guó)家水資源利用存在的問(wèn)題。

【過(guò)程與方法】以成都水資源的多和少為主線，針對(duì)從古代成都地區(qū)豐富水資源的開發(fā)利用，到近現(xiàn)代成都地區(qū)出現(xiàn)缺水問(wèn)題，探討如何因地制宜、合理利用，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與鄉(xiāng)土地理，設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，綜合分析和解決地理問(wèn)題，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】以古代、近現(xiàn)代的“水與成都”為例，探究水資源及其合理利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)地理時(shí)空觀和因地制宜思想，使其能夠進(jìn)一步關(guān)注家鄉(xiāng)乃至全國(guó)的水資源問(wèn)題，增強(qiáng)憂患意識(shí)，形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】分析水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義;能夠因地制宜地提出合理利用水資源的措施。

【教學(xué)難點(diǎn)】分析在不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課采用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，以“水與成都”作為案例，設(shè)置成都水資源的多和少的主線，分析從古代成都地區(qū)豐富水資源的開發(fā)利用，到近現(xiàn)代成都地區(qū)缺水的問(wèn)題并探討如何因地制宜合理利用。本節(jié)課分為四個(gè)篇章開展教學(xué)，分別為：因水而生——“水害澤國(guó)”;因水而興——“天府之國(guó)、揚(yáng)一益二”;因水而困——“缺水成都”;因水再興——“活水成都”。

因水而生——“水害澤國(guó)”。通過(guò)成都城的建立和古蜀國(guó)因洪水而三次遷都的材料感受成都豐富的水資源，自主學(xué)習(xí)水資源的概念、判斷水資源多少的方法以及水資源在中國(guó)的分布特點(diǎn)，并明確水源多和水量大對(duì)人類不一定都是有利的。

因水而興——“天府之國(guó)、揚(yáng)一益二”。通過(guò)思考古代成都地區(qū)如何從“水害澤國(guó)”發(fā)展成為“天府之國(guó)”，明確都江堰的修筑是古代人類對(duì)水資源的開發(fā)利用。說(shuō)一說(shuō)：古代成都地區(qū)的人們還有哪些開發(fā)利用水資源的方式？想一想：成都現(xiàn)在某些地名與水資源的利用方式之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確水資源開發(fā)利用的方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)豐富的水資源造就了天府之國(guó)、揚(yáng)一益二，在歸納總結(jié)水資源開發(fā)利用方式的過(guò)程中，體會(huì)水資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

因水而困——“缺水成都”。通過(guò)設(shè)置具有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)明現(xiàn)代成都地區(qū)的缺水狀況。想一想：現(xiàn)代成都缺水的原因，歸納總結(jié)水資源短缺的原因是隨著人類社會(huì)的發(fā)展，水資源的數(shù)量、質(zhì)量不能與需求相適應(yīng)（供需矛盾）。

因水再興——“活水成都”。采用角色扮演，議一議：假如你是成都市政府官員，面對(duì)上述問(wèn)題，你會(huì)采取哪些具體措施？教師針對(duì)學(xué)生討論發(fā)言的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)、追問(wèn)，讓學(xué)生步步深入地探討具體措施，體會(huì)因地制宜的思維方式。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“水資源合理利用的措施”的分析思路：開源、節(jié)流。

歸納提升本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

總體來(lái)說(shuō)，課堂的設(shè)計(jì)穿插較多鄉(xiāng)土資料、圖表和探究性問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式的課堂教學(xué)和小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)水資源合理利用的興趣，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲，挖掘?qū)W習(xí)潛力，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

觀看精美圖片（河、湖、濕地公園、城市建筑等），猜測(cè)圖示地區(qū)的地理位置，引出成都與水泊密切相關(guān)，帶出新課“水資源的合理利用——以水與成都為例”。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生觀看圖片，識(shí)別圖示地區(qū)在江南水鄉(xiāng)還是在上海，最后分析發(fā)現(xiàn)是在成都，給學(xué)生一種成都水資源很豐富且成都與水密不可分的感覺(jué)，由此引出新課。

2.串聯(lián)“水與成都”，講授新課

（1）自主學(xué)習(xí)：水資源及其分布。

師：成都的水資源是多還是少？為何？

師引導(dǎo)：水資源是什么？水體有哪些？明確水資源的概念——可以利用的水資源：河流、淡水湖泊、淺層地下水。

師追問(wèn)：如何判斷一個(gè)地區(qū)水資源的多少？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：結(jié)合中國(guó)水資源分布圖（圖略），自主閱讀教材P61第一至三段，找出衡量一個(gè)地區(qū)水資源多或少的具體指標(biāo)，該指標(biāo)如何計(jì)算？中國(guó)水資源的分布有何特點(diǎn)？

學(xué)生自主閱讀后回答：①衡量一個(gè)地區(qū)水資源多少的指標(biāo)為多年平均徑流總量;②多年平均徑流總量=降水量-蒸發(fā)量;③中國(guó)水資源的時(shí)空分布規(guī)律為夏秋多、冬春少;南多北少、東多西少。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行讀圖指導(dǎo)并追問(wèn)：降水量、蒸發(fā)量這兩個(gè)因素，哪一個(gè)是影響水資源多少的主導(dǎo)因素？

生：降水量是主導(dǎo)因素。

師：一般情況下降水量是主導(dǎo)因素，但也有特殊情況。

（2）因水而生——“水害澤國(guó)”。

師承轉(zhuǎn)：判斷出成都地區(qū)的水源很豐富以后，思考豐富的水源對(duì)成都是好還是壞？

師：辯證看待，有好有壞，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)壞處在哪里？

生：洪澇。

材料補(bǔ)充：成都地處岷江沖積平原，早期成都地區(qū)河川縱橫，沼澤遍布;洪水肆虐，平原低地常為一片澤國(guó);人煙稀少，不為世人重視。以成都為中心的古蜀國(guó)都城三次遷址，即郫都——新都——廣都，每一次遷都無(wú)不伴隨著水患橫行。

師：成都地區(qū)后來(lái)號(hào)稱天府之國(guó)，請(qǐng)問(wèn)古代成都地區(qū)是怎樣做到“水旱從人”，成為天府之國(guó)的？

生：是因?yàn)樾拗硕冀咚こ獭?/p>

教師播放都江堰水利工程工作原理的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻了解工程是怎樣做到分洪和引水的。

（3）因水而興——“天府之國(guó)、揚(yáng)一益二”。

師承轉(zhuǎn)：都江堰巧奪天工的設(shè)計(jì)，引內(nèi)江的水到成都平原，造福了一代又一代人民。請(qǐng)問(wèn)在古代，內(nèi)江的水引到成都的用途是什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：灌溉、航運(yùn)、生活用水（洗衣、飲用）、養(yǎng)殖……

教師規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言并引導(dǎo)：請(qǐng)讀唐宋時(shí)期成都地區(qū)水道示意圖（圖1），想一想當(dāng)時(shí)水資源的利用方式有哪些？

生：護(hù)城、防御。

師：圖中你熟悉的河流有哪些？

生：錦江。

師引導(dǎo)：錦江具有航運(yùn)作用，運(yùn)輸?shù)膶?duì)象都有哪些？

生：人（客）、貨物，如糧食、木頭、蜀錦……

教師展示精美絕倫的蜀錦照片。

師：四川盛產(chǎn)蜀錦，錦江的命名跟蜀錦有密切關(guān)系，猜一猜具體有什么關(guān)系？

教師展示蜀錦的生產(chǎn)過(guò)程（圖2），引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出兩者的關(guān)系。

學(xué)生據(jù)圖闡述：蜀錦的生產(chǎn)過(guò)程包括煮繭、剝繭、繅絲、漂白、染色，每一步都需要用到水資源，尤其是漂白和染色。

師：說(shuō)明水資源的一個(gè)利用方式——濯錦。

師承轉(zhuǎn)：成都地區(qū)有許多地名都與水的利用有關(guān)，如圖3所示地名，請(qǐng)想一想這些地名反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)水資源的哪些利用方式？

呈現(xiàn)成都市區(qū)圖（圖3），學(xué)生據(jù)圖思考浣花溪、 薛濤井、 漿洗街、水井坊、水碾河這些地名反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)水資源的哪些利用方式？

教師根據(jù)學(xué)生回答作適當(dāng)補(bǔ)充：浣花不是洗花，是因?yàn)槁溆⒗_紛，溪水飄滿花瓣美麗異常而得名，浣花溪水主要是用來(lái)造紙的，溪水清滑異常，造出的紙張潔白可愛(ài);薛濤井與此類似，因制造薛濤箋而得名，也有泡茶之用;漿洗街，漿洗的不是衣服而是皮革;水井坊是釀酒之用;水碾河的水作為動(dòng)力碾磨谷物。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：①水資源的利用方式有生產(chǎn)用水（灌溉、釀造、濯錦、造紙等）、生活用水、 航運(yùn)、 養(yǎng)殖、 動(dòng)力、 防御等……②水資源數(shù)量、質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有重大影響。正是有了內(nèi)江水的滋養(yǎng)和灌溉，才造就了成都平原的萬(wàn)畝良田，才有了水旱從人、不知饑饉的天府之國(guó);有錦江為蜀錦提供生產(chǎn)用水和航運(yùn)，才有了唐宋時(shí)期數(shù)一數(shù)二的經(jīng)濟(jì)地位，當(dāng)時(shí)的益州與揚(yáng)州并稱為“揚(yáng)一益二”，由此可以看出，水資源的數(shù)量對(duì)成都地區(qū)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的影響非常重大。在古代可以直接取用錦江水來(lái)釀酒，都知道佳釀需用好水;浣花溪的水造出潔白可愛(ài)的紙張，說(shuō)明水資源的質(zhì)量會(huì)影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益。

（4）因水而困——“缺水成都”。

師承轉(zhuǎn)：不管是“天府之國(guó)”還是“揚(yáng)一益二”，古代成都地區(qū)的繁榮都與豐富的水資源密不可分，但現(xiàn)代成都水資源卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)可能有哪些問(wèn)題？

生：污染。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，不易說(shuō)到成都缺水的問(wèn)題，教師呈現(xiàn)成都人均水資源數(shù)據(jù)（圖4）和新聞事實(shí)，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突——成都水資源嚴(yán)重短缺。

新聞材料：2012年5月7日，水利部部長(zhǎng)陳雷在全國(guó)水資源工作會(huì)議上表示，目前我國(guó)水資源問(wèn)題較嚴(yán)重，全國(guó)669座城市中有400座供水不足，110座嚴(yán)重缺水，近2/3的城市不同程度地存在缺水問(wèn)題。

學(xué)生思考：結(jié)合生活實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)成都地區(qū)為什么從一個(gè)水資源豐富的地區(qū)變成了缺水地區(qū)？

生：一方面，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活導(dǎo)致水資源污染嚴(yán)重，使得可利用的水資源減少;另一方面，人口增多，人均水資源量減少，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展又需大量水資源，因此，成都出現(xiàn)水資源嚴(yán)重短缺。

給出文字材料和20世紀(jì)70年代成都府南河、80年代沙河的污染照片進(jìn)行驗(yàn)證。

文字材料：“50年代淘米洗菜，60年代水質(zhì)變壞，70年代魚蝦絕代，80年代洗馬桶蓋”是對(duì)20世紀(jì)府南河的真實(shí)寫照。七八十年代人們調(diào)侃府南河為“腐爛河”。

引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：水資源短缺的實(shí)質(zhì)即隨著人類社會(huì)的發(fā)展，水資源的數(shù)量、質(zhì)量不能與需求相適應(yīng)（供需矛盾），水資源短缺也是現(xiàn)代水資源利用的主要問(wèn)題。對(duì)于成都和絕大多數(shù)城市而言，水資源問(wèn)題就是城市發(fā)展所致的水環(huán)境問(wèn)題。

（5）因水再興——“活水成都”。

合作探究：采用角色扮演，議一議：假如你是成都市政府官員，面對(duì)上述問(wèn)題，你會(huì)采取哪些具體措施？活動(dòng)要求：①六人一組，開展討論，將討論結(jié)果記錄下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言;②討論時(shí)間為4分鐘。

針對(duì)不同層次的班級(jí)可采取不同的討論方式，但學(xué)生可能難以因地制宜地提出有針對(duì)性的、具體深入的措施，故可先讓學(xué)生結(jié)合教材P65活動(dòng)二（圖5）中不同專家的建議進(jìn)行討論。

在討論發(fā)言的過(guò)程中，教師通過(guò)追問(wèn)和引導(dǎo)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方所提措施是否具體可行。在追問(wèn)和引導(dǎo)的過(guò)程中，教師準(zhǔn)備以下材料進(jìn)行引導(dǎo)說(shuō)明：成都市階梯水價(jià)和生產(chǎn)生活的具體水價(jià);海水淡化的成本（5～8元/噸）;海綿城市的構(gòu)建（想一想：修建濕地公園的目的是什么，對(duì)解決城市水環(huán)境問(wèn)題有何用處）;噴灌、滴灌技術(shù)的視頻。

引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：①解決水少（自然資源短缺）的問(wèn)題的一般思路：開源、節(jié)流。②闡明在科技支撐下，現(xiàn)代人類對(duì)水資源的開發(fā)利用強(qiáng)度更大，強(qiáng)調(diào)科技在解決人水矛盾中起到了重要作用，這極大地促進(jìn)了人類的生存和發(fā)展。③現(xiàn)代水資源的利用方式綜合考慮了經(jīng)濟(jì)、科技和生態(tài)，更加注重因地制宜和可持續(xù)發(fā)展。

3.歸納總結(jié)，厘清思路

師：本節(jié)課以“水與成都”為例，探討水資源的合理利用。從古代成都到現(xiàn)代成都，水與成都息息相關(guān)，不同生產(chǎn)力條件下水資源對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響是不同的。隨著科技的發(fā)展，人類對(duì)水資源的利用強(qiáng)度越來(lái)越大，在此過(guò)程中出現(xiàn)了人水矛盾，要解決該矛盾，人類必須綜合考慮經(jīng)濟(jì)、科技和生態(tài)三方面，做到科技上可能、經(jīng)濟(jì)上合理、生態(tài)影響可控，因地制宜地采取有效措施，方能達(dá)到人水和諧的目的。一部成都水利史，從某種意義上講，就是一部成都文明史。

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)在于立足課標(biāo)，將教材重新整合，采用鄉(xiāng)土地理的案例式教學(xué)，有清晰的教學(xué)主線，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。課堂流暢連貫，學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)也有合作探究，設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式和思維層次多樣?？傮w來(lái)說(shuō)本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生產(chǎn)生活知識(shí)地理化，又將地理知識(shí)生產(chǎn)生活化。不足之處是學(xué)生討論和發(fā)言不夠充分。（四川省成都市武侯區(qū)地理教研員? 周玲）