高考評(píng)價(jià)體系下地理情境的運(yùn)用與備考策略

李富明 李慎中

摘 要：高考“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求是通過情境載體來實(shí)現(xiàn)的。本文基于高考評(píng)價(jià)體系框架，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和高考核心功能，厘清地理試題情境的內(nèi)涵及分類，以高考試題為例探析地理情境的學(xué)科化設(shè)計(jì)特點(diǎn)及路徑，提出基于情境化的地理備考策略。

關(guān)鍵詞：地理情境;設(shè)計(jì)路徑;備考策略

情境是實(shí)現(xiàn)高考“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的載體。本文嘗試在厘清地理情境內(nèi)涵及分類的基礎(chǔ)上，以地理高考試題為例探尋試題情境的學(xué)科化設(shè)計(jì)路徑，并提出相應(yīng)的備考策略。

一、地理情境的內(nèi)涵及分類

高考綜合評(píng)價(jià)體系中的“情境”指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們在情境中所進(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動(dòng)[1]。地理高考試題考查學(xué)生在不同情境下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，地理試題情境可分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境[2]。生活實(shí)踐情境主要包括生活情境、生產(chǎn)情境（社會(huì)生產(chǎn)情境、生態(tài)建設(shè)情境等），學(xué)習(xí)探索情境主要包括以新材料、新問題為背景的地理學(xué)習(xí)情境和以地理科學(xué)研究成果為背景的地理學(xué)術(shù)情境。

地理高考試題通過設(shè)置不同層級(jí)的情境活動(dòng)來考查“四層”內(nèi)容的表現(xiàn)水平和“四翼”要求的不同層級(jí)?；谇榫车膹?fù)雜程度，高考試題中的情境活動(dòng)可分為簡單的情境活動(dòng)、綜合的情境活動(dòng)和復(fù)雜的情境活動(dòng)三個(gè)層次。簡單的情境活動(dòng)是指運(yùn)用地理基本知識(shí)和技能解決基本問題的情境活動(dòng);綜合的情境活動(dòng)是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決綜合性問題的情境活動(dòng);復(fù)雜的情境活動(dòng)是指在學(xué)科思想引領(lǐng)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決應(yīng)用性、開放性地理問題的情境活動(dòng)。

二、高考地理試題情境化適用特征

1.無“情境”不命題是常態(tài)

高考地理試題通過選取適宜的素材，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境或再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景，讓學(xué)生在真實(shí)情境中以學(xué)科思想和核心價(jià)值為引領(lǐng)，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題，全面展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平已成為常態(tài)。近年來高考試題都非常注重精選典型區(qū)域、營造復(fù)雜問題情境，系統(tǒng)考查考生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平「3」?，F(xiàn)以2020年全國卷地理試題為例，探析高考地理試題情境的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方式與路徑（表1，表2）為復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。

據(jù)表1、表2可以得出：地理高考多選取反映時(shí)代主題、生產(chǎn)生活、生態(tài)建設(shè)、學(xué)術(shù)研究的素材構(gòu)建適于核心素養(yǎng)測評(píng)的真實(shí)情境，體現(xiàn)了情境化命題的普遍性。試題以情境活動(dòng)承載“四層”考查內(nèi)容、體現(xiàn)“四翼”考查要求，還原地理知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用過程，導(dǎo)向問題解決與實(shí)踐能力的測評(píng)，體現(xiàn)了情境化命題的必要性和重要性。地理高考試題凸顯學(xué)科特點(diǎn)，多以圖文結(jié)合的形式構(gòu)建情境，使“信息獲取—信息整合—分析、解決問題”成為解答試題的關(guān)鍵路徑，以此深化地理關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。

2.關(guān)注生產(chǎn)、生活、生態(tài)，設(shè)計(jì)綜合性情境活動(dòng)

例1.（2020年高考全國文綜Ⅰ卷第1～3題）治溝造地是陜西省延安市對黃土高原的丘陵溝壑區(qū)，在傳統(tǒng)打壩淤地的基礎(chǔ)上，集耕地營造、壩系修復(fù)、生態(tài)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展為一體的“田水路林村”綜合整治模式，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展（圖1）。據(jù)此完成 1～3 題。

【情境創(chuàng)設(shè)】試題以黃土高原丘陵溝壑區(qū)治溝造地模式設(shè)計(jì)生產(chǎn)情境，以示意圖和文字材料相結(jié)合的形式呈現(xiàn)信息考查治溝造地的目的、作用及其地理特征，對描述闡釋地理事物的能力及綜合思維的素養(yǎng)要求較高，體現(xiàn)了考查要求的綜合性。

例2.（2020年高考全國文綜Ⅲ卷第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

馬來西亞曾為世界最大的錫精礦生產(chǎn)國。自1986年開始實(shí)施工業(yè)化戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)持續(xù)數(shù)年高速增長，迅速進(jìn)入新興工業(yè)化國家的行列。20世紀(jì)80年代，該國錫礦資源枯竭，最大的錫礦坑積水成湖，周邊礦場廢置。自1990年起，利用該礦坑湖和廢置礦場，陸續(xù)建起集主題公園、高爾夫俱樂部及球場、酒店和度假村、購物中心和商業(yè)城、國際會(huì)展中心、高檔住宅區(qū)等為一體的休閑城。該休閑城成為聞名世界的旅游和休閑中心。圖2示意該休閑城的位置。

（1）估算該休閑城至吉隆坡市中心和國際機(jī)場的距離，說明其位置優(yōu)勢。

（2）說明廢置礦場和礦坑湖為建設(shè)該休閑城提供的有利條件。

（3）該休閑城定位高檔。從馬來西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景出發(fā)，分析該休閑城主要的客源市場。

（4）該休閑城規(guī)模大，集休閑娛樂、體育、會(huì)展、購物、酒店、住宅等于一體。簡述這樣的模式對吸引消費(fèi)者的作用。

參考答案：（1）距吉隆坡市中心約20千米，距國際機(jī)場約40千米。離兩地距離較近，臨高速公路（交通方便，用時(shí)短），方便吉隆坡市民和外地（國外）游客前往? ?（2）廢置礦場土地價(jià)格低，拆遷方便，投入低;礦坑湖水面較開闊，可作為休閑城環(huán)境景觀營造的核心? ?（3）馬來西亞經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國內(nèi)居民生活水平迅速提高，對休閑需求和休閑層次要求急劇提升，吉隆坡是首都，高消費(fèi)人口集中，是最直接的客源地，國內(nèi)其他地區(qū)也成為重要的客源市場;在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，馬來西亞經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展密切了與世界其他地區(qū)的聯(lián)系，使吉隆坡吸引更多國際（政務(wù)、商務(wù)等）人員和游客，且休閑城高檔具有品牌效應(yīng)，因此，國際高消費(fèi)人群成為重要的客源群體? ?（4）滿足多樣化的消費(fèi)需求;服務(wù)全面且水平高，接待能力強(qiáng)。

【情境創(chuàng)設(shè)】試題選取馬來西亞開發(fā)最大錫礦坑為休閑城的素材創(chuàng)設(shè)綜合性情境，以區(qū)域示意圖和文字材料結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息，考查休閑城的位置優(yōu)勢、開發(fā)條件、客源市場及開發(fā)模式的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用性的考查要求，重在檢測學(xué)生的綜合思維水平、區(qū)域認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生形成因地制宜的區(qū)域開發(fā)觀念，樹立人地和諧共生的理念。

例3.（2020年高考全國文綜Ⅰ卷第44題）高原鼠兔多穴居于植被低矮的高山草甸地區(qū)，因啃食植物曾被看作是引起高山草甸退化的有害動(dòng)物而被大量滅殺。土壤全氮含量是衡量土壤肥力的重要指標(biāo)。通常土壤肥力越高，植被生長越好，生態(tài)系統(tǒng)抗退化能力越強(qiáng)。圖3示意青藏高原某典型區(qū)域高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活動(dòng)）密度與土壤全氮含量的關(guān)系。分析高原鼠兔密度對高山草甸退化的影響，并提出防控高原鼠兔的策略。

參考答案：合適的高原鼠兔密度，能夠維系土壤肥力，促進(jìn)高山草甸生長，使之不易退化;密度過大時(shí)，大量啃食植被，土壤肥力下降，引起高山草甸退化;密度過小時(shí)，高原鼠兔對維持高山草甸的氮循環(huán)貢獻(xiàn)小，土壤肥力較低，高山草甸易退化。把高原鼠兔數(shù)量（密度）控制在合適范圍之內(nèi)，而不是全面滅殺。

【情境創(chuàng)設(shè)】試題圍繞高原鼠兔密度對高山草甸退化的影響構(gòu)建生態(tài)建設(shè)情境，圖文信息簡潔，但問題綜合性強(qiáng)，突出對綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的考核，體現(xiàn)了考查要求的綜合性、應(yīng)用性。解答問題需要在人地協(xié)調(diào)觀引領(lǐng)下，運(yùn)用人地關(guān)系原理綜合分析高原鼠兔密度差異對高山草甸退化的影響，并從平衡、協(xié)調(diào)的角度提出防控策略，理解人類活動(dòng)對自然的干預(yù)有不同的方式、強(qiáng)度和后果，從而認(rèn)識(shí)尊重自然、與自然和諧相處的重要性和必要性。

3.融入探究、劣構(gòu)、學(xué)術(shù)，設(shè)計(jì)復(fù)雜性情境活動(dòng)

例4.（2020年高考全國文綜Ⅰ卷第9～11題）堪察加火山群位于環(huán)太平洋火山帶的北端，氣候冷濕，火山錐各坡的降水差異小。近幾十年來受全球氣候變化的影響，火山錐的林線（森林分布上限）升高、雪線（終年積雪下限）有所降低。此外，其他干擾也影響林線和雪線高度。例如，火山噴發(fā)徹底破壞原有景觀，若干年內(nèi)該火山錐的林線與雪線高度往往發(fā)生顯著變化。據(jù)此完成 9～11 題。

9.一般情況下，與陰坡相比，該地火山錐陽坡的

A.林線與雪線更高? ? ? ? ?B.林線與雪線更低

C.林線更高、雪線更低? ?D.林線更低、雪線更高

10.林線升高，雪線有所降低，表明火山群所在區(qū)域氣候變化趨勢為

A.暖濕? ? ?B.暖干? ? ?C.冷濕? ?D.冷干

11.火山噴發(fā)后若干年內(nèi)，該火山錐

A.林線升高，雪線升高? ?B.林線升高，雪線降低

C.林線降低，雪線升高? ?D.林線降低，雪線降低

參考答案：9.A? 10.A? 11.B

【情境創(chuàng)設(shè)】試題以堪察加火山群林線、雪線對氣候變化、火山噴發(fā)的響應(yīng)為主線，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境。首先給出“受全球氣候變化的影響，火山錐的林線升高、雪線有所降低”這一矛盾的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)情境，讓考生運(yùn)用因素分析方法判定其形成機(jī)制。隨后，又引入火山噴發(fā)后若干年內(nèi)，該火山錐林線、雪線的變化問題，啟發(fā)學(xué)生通過邏輯推理和地理因果分析對蘊(yùn)含其中的相互聯(lián)系、彼此制約的“關(guān)系”做出判斷。試題需要學(xué)生具備較高水平的綜合思維素養(yǎng)和辯證思維能力。

例5.（2020年高考全國文綜Ⅲ卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

毛烏素沙地中流動(dòng)沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995—2013年，流動(dòng)沙地趨于固定，湖沼面積減小。一般而言，風(fēng)沙沉積越多，風(fēng)沙活動(dòng)越強(qiáng)。某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)查1萬年以來毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化，結(jié)果如圖4所示。圖5示意毛烏素沙地1995—2013年氣溫、降水的變化。

（1）分別簡述圖4所示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段湖沼面積和風(fēng)沙活動(dòng)的變化特征，并歸納湖沼面積與風(fēng)沙活動(dòng)的關(guān)系。

（2）說明毛烏素沙地1995—2013年流動(dòng)沙地趨于固定的自然原因。

（3）毛烏素沙地1995—2013年湖沼面積減小，試對此做出合理解釋。

（4）近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”，你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由。

參考答案：（1）Ⅰ階段湖沼面積有所擴(kuò)大，風(fēng)沙活動(dòng)波動(dòng)中略有減弱;Ⅱ階段湖沼面積達(dá)到最大（極盛），風(fēng)沙活動(dòng)先弱后強(qiáng);Ⅲ階段湖沼面積驟減，風(fēng)沙活動(dòng)劇烈波動(dòng)、增強(qiáng)。湖沼面積與風(fēng)沙活動(dòng)此消彼長? （2）氣溫?zé)o明顯變化趨勢，降水呈波動(dòng)增加，有利于當(dāng)?shù)刂脖簧L，流動(dòng)沙丘（地）趨于固定 （3）人類活動(dòng)強(qiáng)度增加，生產(chǎn)生活消耗的水量增加，導(dǎo)致蒸發(fā)（騰）增加，地表水減少? （4）贊同理由：年降水量已增加到近450毫米，趨向濕潤，自然條件改善，流動(dòng)沙地逐漸固定;隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，植樹造林及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高，沙地景觀最終消失。 反對理由：沙地是一種自然景觀，1萬年以來，盡管氣候波動(dòng)變化，這里沙地與湖沼景觀共存（目前雖然偏濕潤，可能過些年偏干旱;該沙地東南部降水偏多，但西北部降水較少）;過度綠化（農(nóng)業(yè)發(fā)展和植樹造林），蒸騰量大增，會(huì)加重區(qū)域的干旱程度，導(dǎo)致風(fēng)沙活動(dòng)加強(qiáng)。

【情境創(chuàng)設(shè)】試題素材來自“1898—2014年毛烏素沙地湖泊面積”一文。命題選用論文中的兩幅統(tǒng)計(jì)圖及主要研究線索作為信息載體構(gòu)成復(fù)雜性的地理學(xué)術(shù)情境[4]，以毛烏素沙地環(huán)境變遷為主線考查湖沼、風(fēng)沙景觀演變的過程、原因，并對未來沙地景觀的變化做出趨勢預(yù)測。第（4）題設(shè)計(jì)劣構(gòu)情境，以開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生對人地關(guān)系作出價(jià)值選擇及闡釋，需要具備較高的辯證思維能力和綜合思維水平。各小題情境活動(dòng)層次及其對應(yīng)的考查內(nèi)容、考查要求如表3所示。

三、構(gòu)建情境化的地理備考策略

情境之于知識(shí)，猶如鹽之于湯，湯中需溶入鹽才能有滋有味，只有將知識(shí)納入情境中，才能在體驗(yàn)、感悟中被激活與重構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、素養(yǎng)與價(jià)值認(rèn)同。

1.借助新情境，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

情境和情境活動(dòng)是高考試題考查核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的載體。同理，情境化教學(xué)是培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、形成素養(yǎng)的必由之路。因此，復(fù)習(xí)課不能是新授課的機(jī)械重復(fù)和簡單壓縮。淺層次的重復(fù)再現(xiàn)、強(qiáng)化記憶只是知識(shí)點(diǎn)的熟練而已，學(xué)生在思維和方法上不會(huì)有質(zhì)的提升。復(fù)習(xí)備考應(yīng)在具體情境中加深對地理概念、原理的理解，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法分析解決問題。

例如，學(xué)生用熱力環(huán)流原理可具體分析局地的城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)，進(jìn)而推導(dǎo)大尺度的季風(fēng)環(huán)流、沃克環(huán)流、亞洲高原季風(fēng)（青藏高原隆升引發(fā)并加強(qiáng)了亞洲季風(fēng)），乃至全球行星風(fēng)系。在這條“熱力環(huán)流”貫穿的邏輯鏈中，既有“同理可證”的求同思維，又有下墊面因素漸趨復(fù)雜化的綜合思維進(jìn)階。又如，對于“山谷風(fēng)”，可以2020年山東模擬卷第12～13題為原型補(bǔ)充材料構(gòu)建新情境，從區(qū)分山風(fēng)與谷風(fēng)、比較風(fēng)力大小、判斷風(fēng)向及季節(jié)、分析轉(zhuǎn)換時(shí)間及成因等角度綜合分析。

與高考情境活動(dòng)以文字或符號(hào)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不同，教學(xué)情境活動(dòng)還應(yīng)通過觀察操作、合作交流、質(zhì)疑反思等形式進(jìn)行，因此，要致力于改變學(xué)習(xí)方式，用活動(dòng)引領(lǐng)探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力;開展問題式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出和解決問題，變單向灌輸為多維互動(dòng)探究。

2.引入現(xiàn)實(shí)情境，促進(jìn)思維進(jìn)階和素養(yǎng)升級(jí)

高考地理試題多圍繞反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要話題選材，深入挖掘蘊(yùn)含其中的地理元素設(shè)計(jì)典型任務(wù)，使考生認(rèn)識(shí)地理學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值和魅力。因此，復(fù)習(xí)備考要關(guān)注地理學(xué)科在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，拓展知識(shí)來源，有意識(shí)地引入現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，精選真實(shí)情境案例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知的角度認(rèn)識(shí)問題產(chǎn)生的地理背景，運(yùn)用綜合思維方法分析問題，以人地協(xié)調(diào)觀為指導(dǎo)認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題。應(yīng)用性情境案例可以從學(xué)術(shù)素材、社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)例中選取，也可以根據(jù)經(jīng)典試題加工改編，如下列案例。

情境1：時(shí)隔五年，2021年3月18日北京又出現(xiàn)沙塵暴天氣（北京沙塵天氣視頻）。

問題鏈：①何為沙塵天氣？②沙塵天氣是怎么形成的？③為何春季沙塵天氣多發(fā)？④北京的沙塵從哪里來？⑤沙塵天氣如何避免“吃土”？⑥從人地協(xié)調(diào)的角度，為減少沙塵天氣提出可行建議。

情境2：三星堆古遺址位于四川省廣漢市西北的鴨子河南岸，是迄今在西南地區(qū)發(fā)現(xiàn)的范圍最大、延續(xù)時(shí)間最長、文化內(nèi)涵最豐富的古城、古國、古蜀文化遺址?，F(xiàn)有保存最完整的東、西、南城墻和月亮灣內(nèi)城墻。在三星堆遺跡中有大量的青銅人像以及各種動(dòng)物像。

問題鏈：①請從地理角度分析三星堆遺跡出現(xiàn)大量青銅器物的原因（從地質(zhì)作用角度分析銅礦豐富的原因;發(fā)達(dá)的銅鑄造技術(shù)）。②試分析三星堆文化和中原文化差異顯著的地理原因（從地理位置、地形及古代交通運(yùn)輸?shù)冉嵌确治鏊拇ㄅ璧貙ν饴?lián)系的封閉性）。

應(yīng)對核心素養(yǎng)時(shí)代的新高考，實(shí)施情境化備考的基本思路：①精選案例素材，設(shè)計(jì)真實(shí)地理情境（有時(shí)間、空間、情節(jié)和問題）;②引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情境轉(zhuǎn)化為地理問題，如追問式的問題鏈、發(fā)散式的問題組、聚焦式的問題群。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出地理問題就是自我引導(dǎo)、主動(dòng)建構(gòu)的過程;③借助地圖工具和學(xué)科思維方法進(jìn)行實(shí)踐探索，尋找地理解決方案。在問題解決中，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W科獨(dú)有的思維模式和方法，發(fā)展地理核心素養(yǎng);④通過展示、交流、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的歸納、反思和自省能力;⑤將解決問題的模式和方法遷移、推廣到新的問題情境中，形成舉一反三、遷移變通的能力。

3.多途徑加強(qiáng)積累，建立情境資源庫

教師要做教學(xué)的有心人，巧于借力、逐步積累建立自己的地理情境資源庫。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、政府部門官網(wǎng)、知網(wǎng)、教學(xué)類網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等途徑獲取情境素材;也可以關(guān)注《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》等期刊，從中搜尋優(yōu)秀教學(xué)情境資料;還可以通過專家報(bào)告文稿、試題、教學(xué)設(shè)計(jì)等途徑獲取情境資源。

教師要通過資源加工與整合將情境素材引入地理課堂，優(yōu)化地理情境創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用問題探究、主題學(xué)習(xí)和案例分析等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)、探究和操作中領(lǐng)悟地理學(xué)科思維模式與探究方法，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階、素養(yǎng)升級(jí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（本文為相煒地理研究室團(tuán)隊(duì)研究成果之三）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 史晨羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J] .中國考試，2019（12）：65-69.

[3] 唐永強(qiáng)，劉樹材，陳延松.“等級(jí)考”背景下繪圖類試題備考品析[J] .地理教育，2021（06）：24-31.

[4] 徐丹蕾，丁靖南，任永秋.1989—2014年烏素河地湖泊面積[J] .中國河漠，2019，39（06）：40-47.