小學(xué)語(yǔ)文部編版教材改革的解讀分析

呂書(shū)香

摘要：在教材改革之前，我國(guó)各地使用著不同版本的教材，比如魯教版、人教版、蘇教版等。但是隨著一輪又一輪的課程改革的推進(jìn)，教育部對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行了統(tǒng)一組織編寫(xiě)，推行了統(tǒng)編版教材，新教材無(wú)論是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還是在文章的選擇上都充分貫徹了新課程改革的理念和要求。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力的一門(mén)重要的學(xué)科，是小學(xué)階段必不可少的，新教材的運(yùn)用對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都有很大的幫助，同時(shí)將語(yǔ)文要素有效地滲透在其中。本文主要介紹的就是在充分理解語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上對(duì)部編版語(yǔ)文教材進(jìn)行分析和總結(jié)，給予廣大教師教學(xué)上的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素? 小學(xué)語(yǔ)文? 部編教材

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)和設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重人文性和工具性的統(tǒng)一，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，將統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)得符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們首先要做的就是充分、完整地掌握和熟悉語(yǔ)文教材，了解教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)，這樣在之后的教學(xué)中教師才能夠探索出最佳的教學(xué)方案。因此，教師在分析和總結(jié)部編版語(yǔ)文教材的過(guò)程中應(yīng)該主要從編寫(xiě)理念、教材選文以及教材目的等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助教師對(duì)教材有一個(gè)全面的整體上的把握，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、編寫(xiě)理念上的突破

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念相比之前有了很大的變化。首先在單元文章的組合上，不再僅僅將文章內(nèi)容相似的放在一個(gè)單元或者學(xué)習(xí)模塊之中，更加注重組合方式的多元化，比如文章體裁的組合、內(nèi)容的組合以及綜合的組合等，使得語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)和編排更加系統(tǒng)化。此外，新教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增加了寫(xiě)作訓(xùn)練部分的比重，使得學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到均衡，進(jìn)而有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，部編版教材的編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)不同的文章的組合形式出現(xiàn)了很多不同的結(jié)果，在教材中有專(zhuān)門(mén)的童話(huà)故事或者寓言故事單元，像是在二年級(jí)下冊(cè)的單元編撰中，就在課文三這一板塊里羅列了《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的通話(huà)》《我是一只小蟲(chóng)子》這四篇課文。這些都是帶有相當(dāng)程度童話(huà)和奇幻色彩的文章，能夠讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景下，置身于故事所介紹的情境當(dāng)中，用童趣的眼光去看待故事中的主人公，或者將自己看作故事中的主人公。這種相似文章的連續(xù)性學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生的思維和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的探求精神?；蛘邔⒚鑼?xiě)人或者物的內(nèi)容放在一個(gè)單元，將寫(xiě)景性的文章組合在一起等，如在三年級(jí)上冊(cè)第六單元里，《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這幾篇文章就被組合到了一起，并與《望洞庭》等描寫(xiě)景色的古詩(shī)詞相配合，這樣就可以讓學(xué)生在領(lǐng)略不同景色以及其發(fā)展歷史的同時(shí)，讓學(xué)生在相似的文章或者體裁的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。同時(shí)也有助于教師高效地備課，教師在設(shè)計(jì)相似文章內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)比較容易形成特定的思路和模式，能夠節(jié)省許多不必要的步驟和程序，并且也可以實(shí)現(xiàn)一種教學(xué)模式的多樣拓展，在整體性的框架內(nèi)注入不同的課文內(nèi)容，讓學(xué)生感到更多的新意和巧思。

二、教材選文上的創(chuàng)新

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在選文上也有了一定的創(chuàng)新之處，不僅僅增加了傳統(tǒng)文化的文章內(nèi)容，還融合了很多時(shí)尚的多元的因素。這充分貫徹了新課程改革理念的要求，同時(shí)也符合黨的十八大以來(lái)對(duì)于文化的傳承和弘揚(yáng)的要求。教師在教學(xué)中可以充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化或者是時(shí)代性的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行有效的滲透。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都至少有六首古詩(shī)詞，到了五年級(jí)之后，在教材中也加入了文言文，或者是一些其他的傳統(tǒng)文化因素，比如加入了京劇等內(nèi)容。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可以從文化傳承的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，在新版的語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元之后還增加了實(shí)踐的內(nèi)容。這是新時(shí)期加入的元素，豐富了課堂教學(xué)的形式。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材在選文上改變了傳統(tǒng)的單純向?qū)W生傳輸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)行了有效的融合，這是新教材的一個(gè)創(chuàng)新之處。而且，部編版教材也為學(xué)生選取了更加豐富的經(jīng)典名著段落和歷史上的人物佳話(huà)，例如在五年級(jí)的教材中，《草船借箭》《寶黛初會(huì)》《景陽(yáng)岡》這三篇選自名著中的經(jīng)典故事就被組合到了一起。這就是對(duì)經(jīng)典文學(xué)優(yōu)秀作品的傳承和發(fā)揚(yáng)，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同作者的不同寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累更多的詩(shī)詞和文史知識(shí)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)。另外，《狼牙山五壯士》這種反映革命歷史的優(yōu)秀作品也被選入到部編版的教材中，這篇文章傳遞的思想和精神也符合我國(guó)所提倡的主流價(jià)值觀念。同時(shí)，部編版教材對(duì)文章的選擇也不只是局限在教材內(nèi)容的設(shè)定上，它對(duì)課外的書(shū)籍和讀物也做了相當(dāng)程度的拓展。在部分單元結(jié)束后，“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一主題往往會(huì)作為一單元的結(jié)點(diǎn)。這也給教師和學(xué)生提供了廣闊探索空間的可能性，教師可以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦特定的課外閱讀書(shū)目，同時(shí)也可根據(jù)自己的日常觀察，為學(xué)生整理出值得翻閱的書(shū)單。而學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的實(shí)踐中也掌握了更多的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的理解和興趣，去自行搜索有趣的課外讀物。

三、教材目的上的加強(qiáng)

通過(guò)分析統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)版本的教材從單元的導(dǎo)語(yǔ)到文章的選擇以及課后習(xí)題的設(shè)計(jì)等，都有很強(qiáng)的目的性，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句傳達(dá)出最明確的最直接的目的。這種形式，一方面為教師的教學(xué)指引方向，另一方面幫助學(xué)生提前獲知本單元或者本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，這對(duì)之后的語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)中，通過(guò)分析可以知道這一單元主要學(xué)習(xí)的就是描寫(xiě)人的課文，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就可以很好地掌握寫(xiě)人的技巧和方法。為了檢測(cè)學(xué)生掌握的信息和技巧，在這一單元結(jié)束時(shí)，教材中安排了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，就是以“有你，真好”為話(huà)題的寫(xiě)作，描寫(xiě)學(xué)生在平時(shí)的生活中印象深刻的人和事。部編版教材中也有“口語(yǔ)交際”這一板塊，并且在不同的單元中，口語(yǔ)交際的主題也會(huì)有所不同。例如在六年級(jí)下冊(cè)第七單元里，書(shū)中列舉的課文都是以介紹國(guó)外的景色為主題的，因此口語(yǔ)交際的主題就成了“我是小小講解員”，這一用意也十分明顯，主要就是讓學(xué)生能夠就特定的景色做出與之相應(yīng)的介紹和說(shuō)明，進(jìn)而鍛煉自身的口才和語(yǔ)言組織能力，提高自身的表達(dá)流暢度。這就明顯地體現(xiàn)了新教材的目的性，也體現(xiàn)了以讀促寫(xiě)、以讀促說(shuō)的理念?？梢?jiàn)，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教材設(shè)計(jì)的目的性有了很大的增強(qiáng)，這樣對(duì)教師的教學(xué)也有了更加明確的指導(dǎo)，幫助教師更加合理地安排教學(xué)。

綜上所述，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材無(wú)論是從審美角度還是從教育角度對(duì)于學(xué)生的發(fā)展的作用是其他版本的教材無(wú)法比擬的。教師在教學(xué)中應(yīng)該秉承統(tǒng)編教材的理念，針對(duì)其創(chuàng)新性和目的性，然后結(jié)合語(yǔ)文要素中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的文化和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中也能夠不斷地提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，與學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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