淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性

金曉敏

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，提問(wèn)的有效性對(duì)于課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。教師要讓提問(wèn)具有有效性，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：改變提問(wèn)的角度與方式，讓問(wèn)題更有意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合每單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題更具針對(duì)性，語(yǔ)文要素的訓(xùn)練也扎實(shí)落地;設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓答案更加多元化，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;調(diào)節(jié)提問(wèn)的節(jié)奏，做到快慢結(jié)合。除此之外，教師還應(yīng)面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都成為提問(wèn)的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：趣味性? 針對(duì)性? 開(kāi)放性? 節(jié)奏性? 廣泛性

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，是教授知識(shí)、鍛煉思維的有效途徑。提問(wèn)的有效性對(duì)于課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于瑣碎、缺乏針對(duì)性、答案具有指向性等問(wèn)題。一堂課下來(lái)，師生雙方互動(dòng)不斷，但實(shí)際上這些提問(wèn)在方式上、內(nèi)容上存在著淺、散、窄、缺乏目的性等弊端。那么，教師如何才能提高課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性呢？

一、問(wèn)題有意思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。課堂提問(wèn)時(shí)，首先要讓所提的問(wèn)題有意思，讓學(xué)生有新鮮感，讓興趣推動(dòng)他們?nèi)ゾ捉牢谋?、深入思考。如《西門豹》這一課，在人教版及部編版教材中都被選作精讀課文，非常經(jīng)典。大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)提出這樣的問(wèn)題“西門豹、官紳、巫婆都是什么樣的人？”“讀了這篇課文你有什么感受？”那么面對(duì)同一篇課文，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師支玉恒老師是怎么做的呢？支玉恒老師在提問(wèn)時(shí)打破常規(guī)，改變了提問(wèn)的角度與方式，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒(méi)有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒(méi)有同情？5.課文中有沒(méi)有什么使你覺(jué)得奇怪的？支玉恒老師的這幾個(gè)問(wèn)題在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的內(nèi)心情感為中心向四周輻射，更顯有趣，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這五個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不再只是一個(gè)讀者，儼然化身為事件的參與者，很大程度上，激發(fā)了他們走進(jìn)文本、深入學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的問(wèn)題讓學(xué)生的回答更加自由，更能將情感帶入，加深對(duì)文本的理解與感悟，讓語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性有機(jī)結(jié)合。顯然，有意思的問(wèn)題比起常規(guī)性問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突顯了提問(wèn)的有效性。

二、問(wèn)題有針對(duì)性，落實(shí)語(yǔ)文要素

問(wèn)題具有針對(duì)性就是要圍繞每個(gè)單元的語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為，目前所使用的部編版教材中每單元的語(yǔ)文要素是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的一個(gè)切入點(diǎn)。如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能充分關(guān)注到語(yǔ)文要素，又能兼顧到教學(xué)內(nèi)容的前后勾連及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，那么所提出的問(wèn)題便可有的放矢，具有針對(duì)性。如在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》一課時(shí)，我關(guān)注到本單元的語(yǔ)文要素為“通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。回想學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“抓關(guān)鍵詞感受人物品質(zhì)”這一方法，因此在初讀文本，整體感知后，我將“人們?yōu)槭裁捶Q劉伯承為‘軍神”這一問(wèn)題拋給了學(xué)生。整節(jié)課中，學(xué)生們圍繞著這么一個(gè)大問(wèn)題，在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、談感悟、有感情地朗讀等方法，找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。

與此同時(shí)，在解決了這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我又將本單元語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”及“詞語(yǔ)段運(yùn)用”的教學(xué)內(nèi)容前置到本課的教學(xué)中，讓學(xué)生把剛剛習(xí)得的閱讀方法，運(yùn)用到具體的語(yǔ)言文字中。學(xué)生借助仿寫句子練習(xí)了如何通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等去體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，將內(nèi)化的閱讀吸收轉(zhuǎn)化為外顯的文字表達(dá)，從而又讓本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”扎扎實(shí)實(shí)地落地生花。

整堂課的教學(xué)以一個(gè)有針對(duì)性的大問(wèn)題貫穿其中，無(wú)論是閱讀感悟，還是文字表達(dá)，都是緊扣描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句去展開(kāi)，既避免了零散的提問(wèn)讓教學(xué)支離破碎，又巧妙地在一節(jié)課中落實(shí)了本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素，做到讀寫結(jié)合，課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

三、問(wèn)題有開(kāi)放性，利于思維培養(yǎng)

在日常教學(xué)中，不少教師都喜歡用所謂的“正確答案”“標(biāo)準(zhǔn)答案”去判斷或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。同時(shí)也喜歡提一些封閉式的問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出便于教師把控課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)流程，但卻在一定程度上切斷了學(xué)生客觀看待問(wèn)題的通道，也阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，問(wèn)題的有效性也相應(yīng)下降。

開(kāi)放性問(wèn)題，即問(wèn)題的答案多元化，具有不標(biāo)準(zhǔn)性和不唯一性，要求學(xué)生全面且客觀地看待問(wèn)題、多角度思考問(wèn)題，并自行推斷后得出問(wèn)題的答案。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了部編版五年級(jí)下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》這一課后，教師就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：在當(dāng)今社會(huì)中，我們還需要讀“武松打虎”這樣的故事嗎？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答可以有千百種。有的認(rèn)為“武松打虎”是經(jīng)典故事，閱讀這樣的文章，可以幫助我們更好地了解古典名著;有的認(rèn)為讀了這個(gè)故事并不是讓我們像武松一樣也去打虎，只是希望我們也擁有和他一樣的勇氣和膽量。其實(shí)無(wú)論學(xué)生的回答是什么，只要是有見(jiàn)解的，符合價(jià)值觀的，教師都應(yīng)給予肯定。諸如此類的開(kāi)放性問(wèn)題，雖然時(shí)常會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)一些小“麻煩”，但卻有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立，更有利于培養(yǎng)他們?nèi)?、客觀、多元化地看待問(wèn)題。

四、提問(wèn)有節(jié)奏，做到快慢結(jié)合

提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在提問(wèn)的節(jié)奏上。有節(jié)奏的提問(wèn)，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)快問(wèn)和慢問(wèn)。快問(wèn)即師問(wèn)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。此類提問(wèn)多采用填空題、選擇題、判斷題，帶有明顯的競(jìng)賽性，可以讓課堂氣氛更為活躍，宜用于教材中比較容易的內(nèi)容。慢問(wèn)則是教師為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度進(jìn)行的提問(wèn)。此類問(wèn)題提出后，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，這種提問(wèn)比較適用于教材中較難的內(nèi)容。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，如果教師能在一節(jié)課中將快問(wèn)與慢問(wèn)巧妙融合，那么既全面訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又為他們營(yíng)造了一種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

五、對(duì)象有廣泛性，面向全體學(xué)生

教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生。如果教師總是喜歡提問(wèn)優(yōu)等生，而對(duì)那些成績(jī)較為落后、語(yǔ)言表達(dá)較弱的學(xué)生視而不見(jiàn)，我想這樣的提問(wèn)似乎也無(wú)有效性可談。即使有效，可能也只是對(duì)優(yōu)等生而言。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)體差異，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去概括課文的主要內(nèi)容，但有些學(xué)生的語(yǔ)言概括能力比較弱。那么教師在提問(wèn)時(shí)，就可以將主要內(nèi)容中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)刪去，用填空題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生的答題提供一個(gè)輔助，學(xué)生能說(shuō)出關(guān)鍵詞語(yǔ)即可。又如，有些學(xué)生的想象力不夠豐富，在運(yùn)用某種修辭手法說(shuō)一句話時(shí)會(huì)比較困難，教師就可以適時(shí)地出示一系列相關(guān)的圖片，幫助他們更好地回答問(wèn)題。總而言之，面向全體學(xué)生的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)。

當(dāng)然，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性還有很多方法，如抓住體現(xiàn)文章主旨的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，緊扣課題提問(wèn)，挖掘文本的空白處設(shè)計(jì)問(wèn)題等等，老師們可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合不同文本進(jìn)行選擇。