小細(xì)節(jié) 大智慧

馬云

摘要：閱讀教學(xué)中的評價，是教師對學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的言語和行為做出的一種即時性反饋。教師可以利用這種反饋形式，及時修正閱讀教學(xué)活動，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中，評價態(tài)度要真誠客觀、因人而異;評價語言要表述具體、準(zhǔn)確，有藝術(shù)性;評價形式要多樣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 有效評價

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要形式。閱讀教學(xué)中的評價，是教師對學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的言語和行為做出的一種即時性反饋。教師可以利用這種反饋形式，及時修正閱讀教學(xué)活動，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

課堂上教師總是對學(xué)生充滿了贊譽之詞，很少能聽到否定的評價。這引起了我的思考：教師的鼓勵性評價的確能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，但是不是一味的夸獎都能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？教師如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂評價呢？

我認(rèn)為，教師的有效評價離不開正確的教學(xué)理念、深厚的教學(xué)功底和良好的口語素養(yǎng)。下面結(jié)合一些教學(xué)實例，從三個方面談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)評價的一些理解。

一、 評價態(tài)度要真誠客觀、因人而異

首先，教師的評價態(tài)度要真誠。對學(xué)生回答的評價不能敷衍了事，流于形式，更不能在學(xué)生回答錯誤時一棒子打死，出言諷刺。孩子的內(nèi)心是敏感的，老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊、一個真誠的微笑會大大激勵孩子。反之，教師的否定打擊，會影響師生關(guān)系，甚至影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

其次，教師的評價要客觀。不要在學(xué)生完成了一項簡單任務(wù)時大加贊揚，這樣反而會讓學(xué)生認(rèn)為自己的水平不高，產(chǎn)生自卑情緒。例如進(jìn)入四年級下學(xué)期后，我班積極回答問題的同學(xué)逐漸減少。我決定采用鼓勵加激將的方法改變情況。一次，一名不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)主動舉手發(fā)言了，我趁機把他表揚了一番，希望其他同學(xué)能向他學(xué)習(xí)主動舉手發(fā)言。沒想到事與愿違，這位同學(xué)從那以后很長時間又“沉寂”了。在課下的交流中，這名同學(xué)的話讓我恍然大悟：“那天，我答的問題很簡單，您一表揚讓我太不好意思了?！?/p>

若學(xué)生確實付出了努力，教師給予肯定評價，學(xué)生就會欣然接受。在一次閱讀教學(xué)的檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我出示了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詞語，要求認(rèn)讀。一名平時性格內(nèi)向的學(xué)生自信地舉起了手，我想她一定有充分的準(zhǔn)備。果然，該生讀詞不僅完全正確，而且聲音響亮，落落大方。我及時給予了肯定，表揚她預(yù)習(xí)認(rèn)真、細(xì)心。整節(jié)課，這名學(xué)生都情緒高昂，積極性很高。此后的語文課，她的表現(xiàn)也有明顯進(jìn)步。

再次，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還要因事而異，因人而異。有一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或性格內(nèi)向的學(xué)生，只要有一點進(jìn)步的跡象，教師就應(yīng)及時給予鼓勵，對他們的缺點要以寬容的心態(tài)對待。表現(xiàn)平平的中等生也不能忽略，教師要關(guān)注他們的表現(xiàn)，及時肯定其閃光點，對缺點提出中肯的意見。而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷的優(yōu)生，要在他們“跳一跳，摘到果子”時才加以贊賞。針對不同學(xué)生的個體差異進(jìn)行不同的評價，學(xué)生才會聽進(jìn)去，評價才可能發(fā)揮最大的教育功能。

二、評價語言要表述具體、準(zhǔn)確，有藝術(shù)性

首先，教師的評價語言要表述具體、準(zhǔn)確，給學(xué)生以指引?！澳闾袅耍　薄澳阏媛斆?！”“說得真好！”棒在哪里，聰明在何處，好從何來，這些不說清楚，會讓學(xué)生云里霧里，稀里糊涂。受表揚的學(xué)生不知自己因何受表揚，其余學(xué)生也不知要學(xué)習(xí)他的哪一方面。在小學(xué)語文課上經(jīng)常會有指名檢查學(xué)生朗讀課文的情況，在學(xué)生讀完課文后我會說：“這一段里有幾個容易讀錯的字音，你注意到了，讀得很準(zhǔn)確，很好?！?“你讀得很流利，說明認(rèn)真預(yù)習(xí)了。”“你的聲音很響亮，吐字清楚，字正腔圓，很好?！薄澳阕x的時候強調(diào)了關(guān)鍵的字詞，讀出了自己的體會?！薄澳氵@次讀得語句比較連貫，有進(jìn)步。”我的評價給了其余同學(xué)一個暗示：我要學(xué)習(xí)他的認(rèn)真預(yù)習(xí)、聲音響亮、努力進(jìn)步……指明了他們今后努力的具體方向。

其次，評價語言要有藝術(shù)性，在指出學(xué)生不足時，盡量幽默風(fēng)趣、機智巧妙。我曾聽過一節(jié)課，一名學(xué)生在朗讀課文《找春天》第二段時語速較慢，沒有讀出孩子們迫切尋找春天的心情。老師說：“看來你的棉襖有些難脫，跑得也有些慢啊?！蓖瑢W(xué)們聽了哈哈大笑。這位學(xué)生也跟著笑起來，再讀一次，不僅語速快了，還讀出了高興的語氣。這位老師幽默風(fēng)趣的評價，指出了學(xué)生朗讀沒有感染力的問題，又保護(hù)了學(xué)生的自尊，營造了良好的課堂氣氛。

三、評價形式要多樣

首先，評價不僅局限于口頭語言，還可以有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。當(dāng)學(xué)生回答得精彩時，教師贊許地點頭、微笑、帶頭鼓掌，仿佛在說：“你真棒！回答得很好！”當(dāng)學(xué)生回答中略有停頓時，教師期待的神情、鼓勵的目光仿佛在告訴學(xué)生：“沒關(guān)系，慢慢來?！碑?dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)時，教師上揚的眉毛、疑問的神情仿佛是在提醒學(xué)生：“你再想想，是這個答案嗎？”不需多言，一個點頭、一個微笑、一次撫摸、一個手勢，都會拉近師生的距離，發(fā)揮評價的作用。

其次，課堂評價中也可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用。教師不妨延遲評價，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評價中來。如學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》后，我問：“你們覺得，這篇課文為什么要用‘別餓壞了那匹馬作題目？”一名學(xué)生回答：“這是課文中那名殘疾青年的話。作者以此為題是想表達(dá)對青年讓‘我免費看書的感激之情。”我聽后，沒做評價，而是對大家說：“你們覺得呢？”學(xué)生們有的點頭稱是，有的像是還在思索著什么。不久，又一名學(xué)生說：“老師，我覺得這匹‘馬不僅指那匹看不見的馬，還指‘我就像一匹‘馬，需要看書，不看書就餓壞了?！蔽矣职言u價的權(quán)利交給了學(xué)生們，略加思索，同學(xué)們統(tǒng)一了答案，認(rèn)為把兩位同學(xué)的回答結(jié)合起來更全面。這樣，教師延緩評價的時間，把評價權(quán)交給學(xué)生，反而收到了更好的效果。

閱讀教學(xué)中一次恰如其分的評價并不是教學(xué)的終結(jié)，而是新的激勵、新的啟發(fā)的起點。它能提高學(xué)生的興趣、激活思維，使他們更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)?？赡芙處煹囊淮卧u價僅僅是閱讀教學(xué)中的小細(xì)節(jié)，但這一小細(xì)節(jié)正體現(xiàn)著大的教育理念、教育智慧。我們要提高閱讀教學(xué)課堂評價的質(zhì)量，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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