疫情“網(wǎng)絡(luò)課堂”形式下中學生班級德育教育建設(shè)的思考

林俊興

摘要：班級是學校開展教育教學活動，通過交流促進學生社會化的基本單位。2020年初一場突如其來的疫情，全國“停課不停學”形勢下網(wǎng)絡(luò)學習共同體給中小學學校建設(shè)、特別是中學生班級建設(shè)帶來了革命性的變化。如何更好地在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中開展班級德育建設(shè)？本文研究分析了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂形式給中學生班級建設(shè)帶來的三個挑戰(zhàn)，提出借鑒生態(tài)學思想開展網(wǎng)絡(luò)班級德育教育建設(shè)的理念，闡述了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂形式中班級德育教育建設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂;中學生;網(wǎng)絡(luò)班級;德育;生態(tài)化建設(shè)

班級是學校開展教育教學活動的基本單位，是學生交往從而培養(yǎng)社會能力的主要場所，是家庭與校聯(lián)系的重要橋梁，國家的教育方針、學校的各項工作任務最直接、最集中地在這個基層組織中完成[1]。在學校中，孩子們在班級中相互陪伴，共同成長，學習知識技能、開展德育活動、發(fā)展各種素養(yǎng)都離不開班級這一教育教學的基本細胞。然而2020年初一場突如其來的疫情，為了“停課不停學”，在全面范圍內(nèi)開展空中課堂，學生開始了為期一個多月的在家網(wǎng)絡(luò)學習模式。隨著空中課堂的開展，圍繞空中課堂形成的班級應運而生，這種通過在線將師生、生生互動形成的網(wǎng)絡(luò)學習共同體給班級建設(shè)，特別是中學生班級建設(shè)帶來了革命性的變化。

網(wǎng)絡(luò)教育使傳統(tǒng)意義上的德育教育具有了突破時空限制的張力。在這樣的形式下，學校德育工作也應以積極的態(tài)度適應網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，因勢利導，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育新路，讓德育工作適時、有效地開辟網(wǎng)絡(luò)新陣地。

一、“網(wǎng)絡(luò)課堂”形式給中學生班級建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)

在日常，家長擔心孩子視力受損、沉迷游戲，往往限制甚至禁止孩子使用電子設(shè)備，即使允許也僅限于周末特定的時間內(nèi);同時因擔心孩子結(jié)交不良朋友，也并不贊同孩子過多地停留在QQ、微信等聊天平臺中。然而網(wǎng)絡(luò)課堂讓電子設(shè)備、新媒體平臺成為日常學習、師生、生生交往的基本工具。網(wǎng)絡(luò)教學中“教師與學生的分離及班級成員之間互動的虛擬性”給班級建設(shè)帶來重要挑戰(zhàn)[2]。我們慣用的傳統(tǒng)線下班級管理模式與新形式下網(wǎng)絡(luò)課程班級管理有很大有不同，這就迫切要求原本拘泥于常規(guī)班級管理的教師們更新管理觀念，探索新的教育教學及班級管理方式?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”形式給中學生班級建設(shè)帶來了如下三個方面的挑戰(zhàn)：

（一）疫情使“網(wǎng)絡(luò)課堂”形式改變了中小學生學習、交往的方式?？罩姓n堂形式中，中小學生開始頻繁地利用QQ、微信、釘釘?shù)冗M行交流，同學間的交往更加快速，可以很容易形成一大群小伙伴們一同聊天。隨著網(wǎng)絡(luò)虛擬空間活動的增多，中學生們擺脫了教師、家長的監(jiān)控，擺脫現(xiàn)實班級生活的制度約束，言語更加自由隨意，行為有了不確定性。同時，一些學生沉迷于虛擬交往而疏遠了現(xiàn)實中的人際交往，與班級同學交流減少，容易形成人際交往障礙。

（二）“居家上課”形式下建立的班級群目標清晰，但過于單一。班群建立者將“在線學習”定為主要目標，班群主要用于知識傳授、答疑解惑。而對于班級建設(shè)意識上往往仍停留在以實體班級為主，忽視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。因此在熱熱鬧鬧的在線學習群中，在看似清晰的主干下卻暴露出班級建設(shè)的弱項。原本應該成為班級建設(shè)主導者的教師，往往只注重學習解惑，成為上級及學校信息的轉(zhuǎn)發(fā)者，對于班級建設(shè)的使命感和責任感逐漸減弱，學生對班級的歸屬感逐漸消退。即使偶爾組織班級活動，教師往往以微課、視頻代替交流、互動，學生也以停留在線代替認真思考，更不用說開展德育教育的班會、級會和校會。這樣的班級建設(shè)真正的“血肉”沒有在網(wǎng)絡(luò)班級中建立起來，成為了“居家上學”期間的一大短板。

（三）“上學不返校”形式弱化了教師對學生指導、教育。1、中小學生們初次接觸網(wǎng)絡(luò)學習就是長時間在家上課，從最初的興奮很快就暴露出他們在線學習的缺點：心態(tài)浮躁、專注力下降;2、對于自己課堂上不熟悉操作，很難接收老師的信息就放任自流，學習隨意性強，思維淺顯、思想力不深;3、出于對學生視力保護，現(xiàn)在的網(wǎng)課大多定在20分鐘，內(nèi)容講得快，重難點難以完全突破，學生對知識的了解僅停留在表面，沒有深層探究;4、顛覆傳統(tǒng)，自我膨脹。網(wǎng)課的多樣性、可選擇性讓教師的權(quán)威受到質(zhì)疑，學生自我感覺良好的情緒不斷膨脹，不愿再接受教師、家長的監(jiān)督及建議。在這樣的情況下，雖然班級教師不斷提醒學生自我管理，然而對學生在家學習具體情況掌握不夠，較少考慮學生的心理情感需要、家庭學習現(xiàn)狀，只能不斷地的強調(diào)學校的要求、網(wǎng)課學習行為規(guī)范，缺乏切實有效的引導和激勵，影響了班級教育功能的發(fā)揮。

二、疫情“網(wǎng)絡(luò)課堂”形式下班級的德育教育建設(shè)對策

隨著人們對生態(tài)系統(tǒng)和教育教學認識的不斷深入，生態(tài)學思想越來越多地被引入到學校教育管理與課堂管理領(lǐng)域之中?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”它具有生態(tài)系統(tǒng)的獨特的內(nèi)涵：即在教與學的過程中，每個成員自我管理、自我學習，成員間互相影響、互幫互惠的關(guān)系，從而維持并推動網(wǎng)絡(luò)班級良性發(fā)展及個體全面成長。

從生態(tài)學角度看，網(wǎng)絡(luò)課堂中的班級是由在線師生和虛擬學習環(huán)境構(gòu)成的一個學習生態(tài)系統(tǒng)。所有在線的教師、學生以及提供交流的平臺環(huán)境之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，在線師生、生生之間，以及成員與虛擬學習環(huán)境之間存在著各種聯(lián)系，并通過彼此的互動交流實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和情感互動[3]。因此，借鑒生態(tài)學思想和原理可以為網(wǎng)絡(luò)課堂中組織和管理班級提供理論支撐，生態(tài)化的組織與管理措施將成為保證在線班級健康、可持續(xù)發(fā)展的實踐依據(jù)。

班級生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵包括：成員的多樣性、各要素間多維互動、班級成員與虛擬環(huán)境間協(xié)同進化三個方面[2]。當借鑒生態(tài)化建設(shè)理念，將網(wǎng)絡(luò)便捷性與傳統(tǒng)班級組織優(yōu)勢有機結(jié)合，揚長避短，才有可能進一步提升班級生態(tài)管理境界，實現(xiàn)學生的健康成長。

（一）維持班級秩序，營造學習氛圍

網(wǎng)格班級因互動的虛擬性，更需要良好的班級秩序以促進團隊的成長，因此，建立成員（助學者、參與者）及環(huán)境規(guī)范是極為必要的。在中小學生的網(wǎng)絡(luò)班級中，助學者多為教師，為了更好地指導孩子學習，歡迎有條件的家長也加入其中，他們也成為兼職的助學者。因此制定助學者規(guī)范，指導其使用合適的技術(shù)手段、掌握必備的信息技術(shù)能力是維持班級秩序的前提。同時促進助學者流動，讓不同學科的教師加入教學，讓心理輔導導師、大隊輔導員和校團委書記等加入交流這種多角色的相互作用，能豐富班級文化、充實班級活動，進而幫助參與者制訂行為規(guī)范，從而形成班級規(guī)范，促進班級生態(tài)系統(tǒng)的進一步優(yōu)化。

另外，建立班級凈化機制，維持班級環(huán)境、班級資源合理有序是營造良好學習氛圍的有力手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下話語權(quán)分散化，信息傳播不再是單線性傳播，而是多中心、輻射型的傳播[4]。群體大量的信息也容易淹沒在學生的交流中，網(wǎng)絡(luò)成員隨意的行為容易造成輿情的不可控性，這勢必弱化班級凝聚力，分散班級建設(shè)的力量，影響班級建設(shè)的實際效果。因此，網(wǎng)絡(luò)班級中應落實宣傳教育，引領(lǐng)思想主流與輿論導向。同時以群聊的方式開展班級建設(shè)往往缺乏針對性和有效性，助學者上傳的信息、資源往往而淹沒于群體狂歡和吐槽灌水之中，不能起到很好的教育引領(lǐng)作用。因此對上傳資源進行審核、分類歸檔是十分有必要的。

（二）線上線下結(jié)合，形成班級合力

創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺，創(chuàng)新內(nèi)容與形式，通過線上線下同步協(xié)調(diào)開展班級建設(shè)活動，加強交流互動能有效地促進班級生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。助學者應當不斷開發(fā)、開展以當前生活、社會熱點為題材的情景交流，這些人文氣息濃厚的活動能營造班級良好人文氛圍，發(fā)揮柔性管理的凝聚導向功能，學生會增強交流的動機，產(chǎn)生更強加的班級歸屬感、責任感，從而促進個體社會化的進程。

1、日常管理，激發(fā)動力

為了讓孩子們準時上網(wǎng)課，花式打卡，嚴格考勤。老師可以采用各種花式打卡、檢查作業(yè)法，督促學生按時上網(wǎng)課。比如，早自習打卡，或讓學生比手勢拍照，或玩成語接龍，激發(fā)學生上網(wǎng)課的興趣。另外還可以運用軍銜積分，激發(fā)動力。老師制定獎懲規(guī)則，積分與軍銜對應，積分每天一清算，晚上發(fā)布在學生群里，以此調(diào)動學生的學習積極性。

2、充分利用線下資源豐富網(wǎng)絡(luò)空間教育內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)課堂期間的網(wǎng)絡(luò)班級是建立在線下實體班級基礎(chǔ)上的，學生在網(wǎng)絡(luò)學習的同時也進行線下自主學習，當學生將線下作業(yè)反饋到線上時，教師可以充分利用其作為生成性資源，引導其他學生：從他的作業(yè)里你發(fā)現(xiàn)了什么？你覺得有哪些值得自己學習的地方？你還會向他提出哪些建議？通過其它同學的反饋有既豐富了班級交流內(nèi)容，還會生成更多有價值的信息。作為助學者的教師對資源回饋的適時引領(lǐng)不僅可以激勵其它學習者對信息進行瀏覽和閱讀，而且還可以鼓勵學生將其內(nèi)化為自身的營養(yǎng)，促進了學生對知識的吸收，讓每個學生都成為資源的供給者和生產(chǎn)者，有利于整個資源信息場的良性循環(huán)，讓班級成員與虛擬環(huán)境相互影響、相互作用、協(xié)同進化。

3、學法指導，課堂高效

鼓勵陪伴，目標引導。老師堅持每天和幾名學生進行單獨交流，讓學生感受到老師的教育與關(guān)懷，用教師的主動推動學生的主動，并在交流中引導學生設(shè)立小目標，形成良性溝通循環(huán)。

方法指導，教會學習。部分學生想學卻不會學，如何科學規(guī)劃學習時間、高效聽講、做筆記？針對學生反映的熱點問題，老師在班級群里統(tǒng)一進行詳細指導;針對個別學困生，她通過電話或QQ指導學習。

（三）學生自我管理，提升生命質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)班級生態(tài)化建設(shè)宜導不宜堵，學生們的自我認同、自主管理是班級生態(tài)化建設(shè)最根本途徑。例如搭建網(wǎng)絡(luò)班級事務管理平臺中賦予學生班級中多個角色：雖然他們都是參與者，但是可以增加為資料管理員、考勤員、作業(yè)登記員、小組組長、值日干部及班長，這樣學生們既是參與者又成為了助學者，在班級活動中就會更多地設(shè)身處地地為他人著想，增強“三自”服務功能，增強班級凝聚力。

鑒于網(wǎng)絡(luò)學習家長不易監(jiān)控的現(xiàn)狀，引導學生制訂自我管理規(guī)劃是十分有必要的。例如時間管理規(guī)劃：我該在時間完成老師布置的作業(yè)？我完成每一項活動預計要多少時間？目標管理規(guī)劃：我這項活動要達成怎樣的效果？我這次作業(yè)想拿多少分等等。目標規(guī)劃讓學生根據(jù)個體的身心發(fā)展和實際需要，注重內(nèi)在的激勵，引導個體進行自我管理，通過網(wǎng)絡(luò)及時自主地解決學習中遇到的問題。這既開闊了學生的眼界，豐富了知識，也極大地激發(fā)了他們的學習熱情，以自驅(qū)力促進自身的成長。同時也讓班級呈現(xiàn)自我組織和成員自治的良好狀態(tài)，有利于優(yōu)良班風、學風的形成，同時也促進了班級生態(tài)建設(shè)的進一步深化。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，家校合育

利用網(wǎng)絡(luò)實施家庭德育滲透。電腦進入家庭正日益普及，網(wǎng)絡(luò)讓家長惶恐不安。對此，我們向家長提出了建議：1. 以身作則，身教重于言傳。2. 安裝必要的軟件，限制、監(jiān)督孩子上網(wǎng)的內(nèi)容及時間。3. 向家長和學生推薦好的優(yōu)秀的兒童網(wǎng)站（如雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)等）。

（五）培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)“防火墻”意識

“授人以魚，不如授人以漁”，面對精彩得讓人眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)，我們從事德育工作的教師更應該加大網(wǎng)絡(luò)道德的教育，積極幫助學生樹立健康的上網(wǎng)意識，培養(yǎng)健康的網(wǎng)上人格，給學生的思想武裝上一道堅實的“防火墻”，防患于未然。具體做法：1. 增加“網(wǎng)風”、“網(wǎng)德”教育，網(wǎng)絡(luò)法制教育、網(wǎng)絡(luò)愛國主義教育;加強網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的宣傳，不斷提高學生對網(wǎng)絡(luò)文化的識別、自律、抗誘惑能力。2. 開設(shè)上網(wǎng)指導課，加大引導力度，建設(shè)一個規(guī)范、開放、理智的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍。這樣做，不僅為學生提供了自主發(fā)展的空間，也促進了學生終身學習能力的形成。

“在家上學”是非常時期黨和國家保障青少年兒童身心健康與學習成長的重要舉措，當中小學網(wǎng)絡(luò)班級建設(shè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)時，我們可以借鑒生態(tài)學原理和方法，提出具有可操作性的生態(tài)化組織與管理策略，才能化被動為主動，變不利為有利，建設(shè)好學生的現(xiàn)實與虛擬班級，進而推進學生思想政治教育工作科學發(fā)展，促進學生的全面成長。網(wǎng)絡(luò)，讓今天的德育工作更富有了時代氣息。在社會的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)德育更需全社會的支持參與。網(wǎng)絡(luò)德育還有很長的路要走，我們堅信，隨著我們對網(wǎng)絡(luò)地不斷學習、認識，它終將成為德育工作的大舞臺。

參考文獻

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（廣州市第八十二中學?廣東?廣州?510120）