基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)分析

孟凡才

【內(nèi)容摘要】教師在開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，以此既可以提升學(xué)生理解并學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，又可以使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。那么，教師應(yīng)該如何基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)？本文從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式兩方面入手分析在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中? 化學(xué)教學(xué)? 核心素養(yǎng)

教師想要在高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要先了解高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，再根據(jù)現(xiàn)狀制定基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的方式，同時(shí)根據(jù)所制定的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并提升高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)效率的目的。教師在帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以先應(yīng)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此可以提升教學(xué)的氛圍，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，以此可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑹箤W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握教學(xué)知識(shí)。之后，教師可以開展教學(xué)評(píng)價(jià)課，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)課中，以此可以提升高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

一、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)對(duì)于高中知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，其不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。就目前而言，大多?shù)教師在教學(xué)高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，只能完成基礎(chǔ)的教學(xué)要求，卻無(wú)法激發(fā)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也無(wú)法使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的能力，以此就給學(xué)生的發(fā)展造成了一定的影響。下文將講述高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及教學(xué)中存在的問(wèn)題①。

1.乏味的傳統(tǒng)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的應(yīng)用乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此不但無(wú)法激發(fā)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，從而會(huì)使學(xué)生應(yīng)用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度參與教學(xué)，最終會(huì)給學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的阻礙。

2.不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教師都了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要。但有些教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，卻不讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但會(huì)使學(xué)生無(wú)法掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生容易忘卻實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，從而就無(wú)法達(dá)到進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，最終會(huì)達(dá)到無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的后果。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)方式

教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，并提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ源丝梢耘囵B(yǎng)并提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)可以提高高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的效率，從而可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

1.應(yīng)用多樣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而使用培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)，以此才能提升教學(xué)的有效性。教師在根據(jù)核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用多樣的輔助教學(xué)工具設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式②。同時(shí)應(yīng)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此可以提升教學(xué)的氛圍，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，從而可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可以先在多媒體上向?qū)W生展示氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移視頻。在播放視頻后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)觀看視頻了解到什么？”并在學(xué)生回答接著提問(wèn)：“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？氧化還原反應(yīng)的特征是什么？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答。接著，教師可以在多媒體上展示氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的視頻。在播放視頻后，教師可以提問(wèn)：“在氧化還原反應(yīng)中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有什么關(guān)系？”并在學(xué)生思考后帶領(lǐng)學(xué)生回答，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以提問(wèn)：“物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)是什么反應(yīng)？物質(zhì)所含元素化合值降低的反應(yīng)是什么反應(yīng)？”以此幫助學(xué)生鞏固所教學(xué)的知識(shí)。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“甲烷性質(zhì)”知識(shí)時(shí)，可以先在多媒體上展示天然氣、沼氣、油田氣和煤礦坑道氣的成分表。在展示成分表后，教師可以提問(wèn)：“這幾種氣體有什么相同之處？”并在引導(dǎo)學(xué)生觀察后讓學(xué)生回答。接著，教師可以在黑板上寫下甲烷的分子結(jié)構(gòu)，并提問(wèn)：“甲烷的物理性質(zhì)是什么？甲烷的化學(xué)性質(zhì)是什么？”同時(shí)讓學(xué)生以合作探究的方式自由進(jìn)行探究。在學(xué)生探究時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的探究過(guò)程，并及時(shí)的給予指點(diǎn)。在一定的探究時(shí)間后，教師可以在黑板上寫下：物理性質(zhì);化學(xué)性質(zhì)，并讓學(xué)生講解探究結(jié)果。在學(xué)生說(shuō)出正確的探究結(jié)果時(shí)，教師可以將探究結(jié)果寫在黑板相應(yīng)的位置。在學(xué)生講解完探究結(jié)果后，教師可以先對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。之后，教師可以對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，并將黑板上的物理性質(zhì)表格和化學(xué)性質(zhì)表格進(jìn)行完善。在完善表格后，教師可以根據(jù)表格進(jìn)行深入教學(xué)。教師以此來(lái)進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，還可以提升學(xué)生參與高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的積極性，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力打下基礎(chǔ)。

2.帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教師需要有意識(shí)地進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此不但可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，從而可以使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的③。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“乙醇碳化反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“猜一猜，乙醇碳化反應(yīng)的生成物中有二氧化硫還是有二氧化碳？”并讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。在學(xué)生說(shuō)出猜測(cè)結(jié)果時(shí)，教師可以將學(xué)生的不同回答寫在黑板上。接著，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示多種乙醇碳化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。在一定的操作時(shí)間后，教師可以再向?qū)W生提問(wèn)：“乙醇碳化反應(yīng)的生成物中有二氧化硫還是二氧化碳？”并讓不同回答的學(xué)生講述猜測(cè)的原因。在不同回答的學(xué)生都講述猜測(cè)的原因后，教師可以問(wèn)：“為什么在實(shí)驗(yàn)后還是得出不同的回答？”并在學(xué)生回答：“因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的方式不同。”后，接著提問(wèn)：“那么應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)才能知道正確的結(jié)果？”在提問(wèn)后，教師可以讓學(xué)生互相討論實(shí)驗(yàn)的方式。教師也可以加入學(xué)生的討論中，并引導(dǎo)學(xué)生提出正確的使用方式。在學(xué)生統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方式后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所討論的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯(cuò)誤時(shí)，提示其重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)其回想實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并思考過(guò)程是否錯(cuò)誤。在其確定完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓其幫助其他學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。在所有學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。最后，教師可以再問(wèn)：“乙醇碳化反應(yīng)的生成物中有二氧化硫還是二氧化碳？”并點(diǎn)名讓實(shí)驗(yàn)慢的學(xué)生回答，以此幫助化學(xué)水平較低的學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，并鞏固教學(xué)知識(shí)。教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以鍛煉并提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，從而可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

教師不但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要開展教學(xué)評(píng)價(jià)課，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，以此可以使學(xué)生了解自身的不足之處，同時(shí)，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心，并達(dá)到優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)課的目的，最終可以使教師根據(jù)學(xué)生的不足之處進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，同時(shí)提升高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)效率的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“檢測(cè)附近河流水質(zhì)”的教學(xué)任務(wù)后，可以開展“檢測(cè)附近河流水質(zhì)”教學(xué)的評(píng)講課。在開展評(píng)講課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“檢測(cè)附近河流水質(zhì)的過(guò)程是什么樣的？檢測(cè)附近河流水質(zhì)的結(jié)果是什么？”并在學(xué)生回答后繼續(xù)提問(wèn)：“是以小組合作的方式進(jìn)行檢測(cè)活動(dòng)的，各個(gè)小組進(jìn)行得順利嗎？在小組中對(duì)哪位成員的行為印象最深刻？”同時(shí)讓學(xué)生回想后回答。接著，教師可以再提問(wèn)：“你認(rèn)為你在檢測(cè)活動(dòng)中為小組做了什么？你所做的事情對(duì)于小組檢驗(yàn)活動(dòng)的意義是什么？”在學(xué)生回答后，教師可以將活動(dòng)講評(píng)表發(fā)給學(xué)生。在學(xué)生都拿到講評(píng)表后，教師可以提問(wèn)：“認(rèn)為自己在檢測(cè)活動(dòng)中的作用是什么？對(duì)自己在檢測(cè)活動(dòng)中的表現(xiàn)滿意嗎？認(rèn)為自己哪一方面可以做到更好？……”并在黑板上寫下問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生按照問(wèn)題順序在講評(píng)表上寫下自己的想法。在學(xué)生寫好后，教師可以讓學(xué)生互換講評(píng)表，并根據(jù)黑板上的問(wèn)題評(píng)講互換講評(píng)表的學(xué)生。之后，教師可以收集學(xué)生的評(píng)講表，并觀察學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師可以在學(xué)生的評(píng)講表上寫下自己所認(rèn)為的學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)。最后，教師可以在評(píng)講表上寫下鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)句。教師使用這樣的方式進(jìn)行高中化學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還可以提升高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效性，從而可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，并開展高效高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的目的。

教師以此基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并參與化學(xué)教學(xué)的興趣，還可以提升學(xué)生探究、理解和學(xué)習(xí)的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，從而可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的進(jìn)步，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，最終可以達(dá)到提升高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)效率，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助的目的。

【注釋】

① 尤傳裕. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析[J]. 考試周刊，2018.

② 楊素平. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析[J]. 考試周刊，2018.

③ 頡小蘭. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析[J]. 高考，2020（01）：168-168.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)）