高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法探討

程永清

【內容摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國更加重視對學生的傳統(tǒng)文化教育，詩歌作為我國傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，成為了我國高中語文教育中最重要的教育課程之一，本文將針對高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法進行探討，提高學生的詩歌鑒賞水平，提高高中語文課教學質量。

【關鍵詞】詩歌鑒賞困境? 如何鑒賞詩歌? 解決方法討論

提高高中學生的詩歌鑒賞水平能夠幫助學生更好地理解詩歌中所包含的豐富思想內涵，幫助學生更好地了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是在實際教學過程中高中語文詩歌鑒賞面臨著一些困境，本文將對困境作出分析，同時給出面對困境的解決方法。

一、詩歌鑒賞困境

高中語文課中對于詩歌的學習是高中生非常重要的學習內容之一，在進行詩歌鑒賞教學中，會面臨一些困境，這些困境產(chǎn)生的原因有多個方面，有歷史因素，有教學因素，還有學生自身因素，下面將針對困境產(chǎn)生的因素作出說明解釋。

首先簡述歷史原因，我國經(jīng)歷了五千年的歷史文明，在文明之中許多詩句的讀音念法已經(jīng)與我國現(xiàn)代漢語發(fā)音大相徑庭，例如白居易是唐代人，他在寫詩的時候喜歡用“入聲”這種發(fā)音方法作詩，但是隨著時間的推移，“入聲”這種發(fā)音模式的使用早已不被大眾使用，所以在閱讀詩歌的過程中學生往往感覺詩歌寫作并不押韻，學生無法通過朗誦與詩歌產(chǎn)生共鳴，導致學生在進行詩歌鑒賞時無法準確體會詩歌中所蘊含的豐富情感，導致詩歌鑒賞出現(xiàn)困境，例如“綠樹村邊合，青山郭外斜”中的“斜”在詩句中應當讀作二聲的“xia”，但是這種讀音模式在詩歌鑒賞中已經(jīng)十分少見，并且在教學中教師也不經(jīng)常使用這一讀音，導致學生對于原汁原味的詩歌缺乏認知，使學生對詩歌鑒賞提不起興趣，從而降低了學習效率。

其次在教學方面，教師對學生進行詩歌鑒賞教學的過程中依舊采用比較死板的填鴨式教學手段，學生對詩歌進行朗讀背誦，之后學生會由教師帶領對詩歌進行中心思想的總結，這種填鴨式教學模式首先不符合新課改以學生為教學主題的教學要求，其次由于這種教學模式死板，會導致學生在詩歌鑒賞過程中對詩歌鑒賞課程提不起興趣，甚至厭煩詩歌鑒賞，造成詩歌鑒賞困境。

最后是學生自身因素，高中生處于活潑好動的年齡階段，古文詩詞對于學生而言略顯沉悶，并且由于學生還處于較為青澀的年紀，古文詩詞卻大多包含深刻的人生哲理，這就使得學生無法理解詩歌的整體意境，無法與作者的思想境界相匹配，導致學生在詩歌鑒賞學習過程中產(chǎn)生諸多難點，降低了學生詩歌鑒賞的學習興趣①。針對這三方面因素，下文將對詩歌的鑒賞方法，與教學中解決詩歌鑒賞困境的教學方法進行簡要的討論。

二、如何鑒賞詩歌

在教學中解決詩歌鑒賞困境的教學方法討論前，首先要對詩歌的鑒賞方法作出一定的說明，詩歌鑒賞第一步應當對詩歌題目進行思考，通過題目的觀看思考可以使學生厘清詩歌中作者表達的大概內容，對作者寫詩歌的動機進行初步了解。其次在詩歌鑒賞學生還應當形成分析詩歌作者性格的習慣，例如一提到李白，大家會想到浪漫主義詩人，其詩句大多磅礴且充滿想象力，通過對于作者的了解，能夠使學生初步掌握詩歌中蘊含的情感。在初步了解完成之后再由教師帶領進行詩歌的閱讀，在閱讀過后，教師應當進行詩歌意象的講解說明，使各種蘊含著大量的意向描寫，通過虛實結合的手段，展現(xiàn)詩歌的整體意境，例如“夜來風雨聲，花落知多少”這句詩詞中，風雨聲是一種寫實的描寫，花落知多少則是一種詩人的想象，通過虛實結合的手法，展現(xiàn)出了詩歌的意境，在教學中教師應當抓住虛實結合的部分，對學生進行詩歌思想感情的鑒賞，教師還應當注重詩歌中的煉字部分的講述，例如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“濺”與“驚”二字，突出了作者在遭遇國家動亂，一家分離時的悲痛與無奈，本應是鳥語花香，現(xiàn)如今則如驚弓之鳥，杜鵑泣血，體現(xiàn)了詩人悲涼慘痛的心情②。詩歌鑒賞方法敘述完畢之后，下面將對詩歌鑒賞中學生、教師面臨的困境給出相應的解決方法。

三、解決方法討論

面對詩歌鑒賞學習與教學的困境，在詩歌鑒賞教學中，教師應該分為三個步驟進行有序的教學指導，保障學生教學的主體地位，提高學生學習詩歌鑒賞能力。教師應當將詩歌鑒賞教學分為三個步驟，首先為課前前置學習，其次為課堂學習，最后為課后學習，通過有序的課程指導提高學生詩歌鑒賞水平，解決詩歌鑒賞中面臨的困境。

1.詩歌鑒賞前置學習

前置學習是指通過學生課前學習，掌握詩歌的大體含義，將前置學習中不懂的問題帶入課堂，讓學生帶著問題聽課，提高學生的學習效率。前置學習其本質與課前預習無異，在前置學習時教師應當讓學生進行詩歌題目的理解，例如在進行《短歌行》的前置學習過程中，教師應當為學生進行前置學習的學習工作安排，首先應當讓學生了解曹操這個歷史人物，了解曹操的性格，通過曹操性格的分析之后，對《短歌行》中體現(xiàn)曹操性格的詩句予以標注，例如“對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多”這句詩詞，就能體會到曹操對人生的態(tài)度，及遠大理想得不到實現(xiàn)的不甘。再例如“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”這句詩詞體會到曹操作為一方梟雄霸主，內心的凄涼慷慨，是一種英雄遲暮的感覺。通過前置學習可以讓學生對詩句有初步的理解，優(yōu)秀的詩歌一定有觸動人心靈深處的詩句，學生通過閱讀詩歌，能夠體會到詩歌中或慷慨，或凄涼的心情，所以教師在對學生進行前置教學任務布置的過程中，應當讓學生將詩歌中感觸最深的句子予以標明，并寫出閱讀時的感受，通過以點帶面的形式帶動學生理解詩歌，學會詩歌的鑒賞，做好前置學習工作能夠讓學生養(yǎng)成良好的詩歌鑒賞習慣，幫助學生提高詩歌鑒賞能力③。

在進行前置學習的過程中，學生還應當針對詩歌中出現(xiàn)的問題進行記錄，例如在《短歌行》中出現(xiàn)的“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！彼木渲?，有一部分學生就提出了疑問，曹操作為一方梟雄霸主，《短歌行》中又是一首大氣磅礴充滿慷慨之情的詩歌，為什么會平白出現(xiàn)四句類似于《詩經(jīng)》的詩句，這不符合曹操性格，且放入整個文章中感覺略顯拖沓，帶著這個問題學生在課堂學習過程中向教師進行提問，有效地帶動了教學氣氛，提高了學生詩歌鑒賞課程學習的動力，在前置學習講述完畢之后，下面對詩歌鑒賞的課堂學習進行探討。

2.詩歌鑒賞課堂學習

教師在對學生進行詩歌鑒賞教學的過程中，應當先對學生前置學習中遇到的問題進行總結整理，之后教師應當帶領大家進行詩歌題目的閱讀，讓學生通過題目猜測作者在詩歌中所表達的內容，提高與學生的互動性。之后由教師帶領學生進行詩歌的朗誦工作，通過朗誦使學生加深對詩歌的印象，詩歌閱讀完畢之后，教師會對作者、寫作背景等一系列相關的詩歌創(chuàng)作原因向學生解釋說明。在進行詩歌鑒賞教學的過程中，一些教師采用了情景教學法對學生進行情境教學，通過情境問題的設置，將學生帶入詩歌創(chuàng)作環(huán)境之中，讓學生自己體驗感悟詩歌中作者所表達的情感，例如教師在進行《春江花月夜》的講述過程中，就會為學生設立幾道情景問題，首先教師會讓學生進行想象，將自己想象成一個詩人，獨自漫步在皓月當空寂靜無人的江邊會有怎樣的人生感悟，其次教師還讓學生幻想一下，如果自己是張若虛，面對自己這首流傳千古的“江畔何人初見月，江月何年初照人”這句詩詞應當如何評論，會不會產(chǎn)生“人生代代無窮已，江月年年望相似”的感嘆，讓學生體會到詩歌中包含的作者情感，感受到生命的短暫與時間的永恒，使學生在教師創(chuàng)設的情境問題之中產(chǎn)生深思，提高學生與作品之間的共鳴情感。

在進行詩歌鑒賞的過程中教師除了設置情景問題引導學生感悟詩歌思想感情之外，還會通過課堂討論的方式提高學生的教學參與程度，通過學生小組內的自主學習，提高全班詩歌鑒賞水平，教師會要求學生將前置學習中出現(xiàn)的問題、感悟與小組同學一起分享，增強學生間的學習交流，保障了學生在教學中的主體地位④。學生在小組討論時將自己前置學習不明白的問題進行討論，如果小組討論中對此問題依然沒有給出合理的解答，那么小組代表將會把問題進行總結之后匯報給教師，教師之后會根據(jù)小組內提出的問題進行解釋分析，提高了學生獨立學習合作探究的能力，保障了詩歌鑒賞課程的教學質量。課堂學習完成之后，教師還要針對課后的詩歌鑒賞內容，為學生布置相應的課后學習任務，下面將探討詩歌鑒賞的課后學習。

3.詩歌鑒賞課后學習

通過詩歌鑒賞的前置學習與課堂學習，學生對詩歌有了更深層的理解，并且對詩歌鑒賞的過程有了一定的認知，教師在詩歌鑒賞課后學習任務的布置中，應當緊抓詩歌的背誦默寫工作，學生在理解詩歌的基礎上，會提高學生詩歌背誦默寫的效率。背誦默寫只是一種輔助學生記憶的教學手段，讓學生背誦詩歌、默寫詩歌具有兩種作用，第一是為了幫助學生更好地提高語文考試成績，讓學生通過扎實的背誦默寫，應對各種考題⑤。第二則是為了增強學生的文化底蘊，增強學生對生活事物的感悟能力，提高學生的人文關懷精神，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為之后學生的人格發(fā)展奠定良好的文化基礎。并且通過詩歌記憶和背誦，還能有助于學生提高詩歌鑒賞能力，學生通過不斷地積淀能夠在詩歌鑒賞學習中取得質的飛躍，提高學生的詩歌鑒賞水平。

結束語

通過高中語文詩歌鑒賞中困境分析及其解決方法的過程進行探究可以得知，提高學生的詩歌鑒賞水平應當分為，課前、課中、課后三個方面進行，切實提高高中語文詩歌鑒賞的教學水平。

【注釋】

① 余學新. 高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法探討[J]. 考試周刊，2018（92）：60.

② 楊鐵剛. 淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（20）：135.

③ 李艷梅. 高中語文詩歌鑒賞有效性探究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（6）：978.

④ 楊江海. 高中語文詩歌鑒賞有效性探究[J]. 語文課內外，2020（2）：364.

⑤ 潘興奕. 高中語文詩歌鑒賞能力培養(yǎng)策略[J]. 理論觀察，2020（3）：174-176.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）