新課改下高中物理教學深思

劉文海

【內(nèi)容摘要】物理是一門創(chuàng)新性和實驗性兼具的自然學科，其自身在邏輯思維能力和實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是不可替代的，在個體綜合發(fā)展中的地位也較為突出。正是因為如此，筆者也將把物理教學作為切入點，立足于高中階段的學生學習，分析新課改背景下，高中物理教學進行反思和總結的必要性，并列舉出在新課改實施之后，高中物理課堂建設中殘留的一些問題和弊端，闡述相應的解決方法和措施，僅供參考。

【關鍵詞】新課改? 高中物理? 教學反思

引言

自新課改貫徹落實以來，高中階段的課堂建設也取得了一定的進步和成果，在這其中，物理這一門學科的價值得到了更加廣泛的重視和關注，其自身的創(chuàng)造性和社會性價值已然獲得了更進一步的肯定與認可。并且，教育部在落實新課改之后，對高中階段的課堂建設也提出了許多新的要求，師生對課堂的深入發(fā)展也有了新的訴求和期待。對此，就必須要提高對物理課堂的研究力度，以此來推動素質(zhì)化教育政策的深入落實，順應素質(zhì)化人才建設的潮流。

一、對高中物理在新課改背景下進行反思的重要性進行闡述

首先，物理教學的反思是新課改發(fā)展的必然趨勢。目前，我國新一輪的課程建設自始至終是以教學改革為核心，以新型課程標準和教材內(nèi)容的調(diào)整為重要表現(xiàn)形式的。同時，新型課程建設還強調(diào)師生之間角色的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，強調(diào)對學校教學結構的優(yōu)化和創(chuàng)新。在這一摸索的過程中，教育所面臨的挑戰(zhàn)和問題會更加多樣，許多課堂上的不確定因素也會變得越來越活躍，學生所處的教學背景也必然會發(fā)生巨大的變化。而物理教學本身就對學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識有極大的要求，所以教師就必須要把課堂反思作為自身的重要任務，以此來確保物理教學能夠緊跟時代發(fā)展的潮流，不讓人才的培養(yǎng)落后，從靈魂深處發(fā)動思想上的革命。也就是說，新課改的發(fā)展呼喚著物理課堂的教學改革，也呼喚著物理教學質(zhì)的飛躍。

其次，物理課堂的反思能夠讓教師實現(xiàn)自我調(diào)整和自我進步。教學反思本質(zhì)上是對課堂內(nèi)容和教學質(zhì)量的總結，能夠幫助教師調(diào)整自己的思維和實踐活動，讓教師從過往的經(jīng)歷中總結出更加充足的經(jīng)驗教學。再加上，心理學家波斯納也肯定了教師自我成長和教學反思之間的關聯(lián)性和相互性，認可了新力作用在教師自我成長中發(fā)揮的作用。所以，教師就更應當用心總結出教學中存在的問題，調(diào)整自我觀念，完善教學人格，只有這樣才能為學生傳授更加有效的知識。

最后，物理教學的反思能夠讓學生積累更多的實踐經(jīng)驗，汲取更多物理實驗的信息和資料。從高中物理的學習內(nèi)容中可以看出，學生要接觸的知識面十分廣泛，并且信息也較為復雜。要想讓學生從浩如煙海的知識中提煉精華積累，實踐能力，就必須先從物理課堂的反思入手，積極回應新課改的訴求和期待，發(fā)揮教師的主觀能動性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容實施相應的教學方法，靈活把握多樣化的物理課堂，只有這樣才能真正激發(fā)出學生的興趣，也可以讓學生降低對物理的恐懼和畏懼心理。

二、對新課改下高中物理教學中存在的問題進行列舉

1.認知問題

目前，有相當一部分物理教師仍舊沒有從傳統(tǒng)的教學模式中回味過來，他們?nèi)耘f受制于過去的思想觀念，把自己定義為課堂上的教書匠，而不是學生的點燈人。并且，物理教師過于依賴自己的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗，過于強調(diào)自己對課堂的想象和構思，進而設計出相應的教學內(nèi)容，以一言堂和趕鴨子上架的方法全部灌輸?shù)綄W生的腦海中去，讓學生照葫蘆畫瓢，模仿并復刻自己的解題思路和學習模式，這種填鴨式的教學方法并沒有取得十分明顯的成效。而之所以會遺留這一問題，主要是因為教師沒有調(diào)整自己的思想，他們?nèi)耘f被傳統(tǒng)的教學大綱所束縛，并沒有認識到創(chuàng)新的必要性和緊迫性，只顧沿用過去的老路子。另外，有許多物理教師也過于強調(diào)應試教育的筆試成績，他們認為只要讓學生接觸足夠數(shù)量的習題，運用題海戰(zhàn)術，就可以提高學生的書面分，但長此以往，必然會讓學生感到審美疲勞，他們也會盲目依賴教師和標準答案，從而喪失自我思考和自我探索的能力，而辯證意識和批判精神又恰好是物理實驗中必不可缺的，所以可想而知，傳統(tǒng)的認知觀念會嚴重阻礙學生的綜合發(fā)展。

2.主體問題

新課改在發(fā)布之時，就已經(jīng)重點強調(diào)了學生的主體地位。但不可否認的是，由于很多教師長時間都受到了傳統(tǒng)課堂的限制，所以他們也習慣于自己支配者和掌控者的地位，并不能在短時間內(nèi)適應并理解自己的新角色。教師并不明確，在角色和地位調(diào)整之后，自己應當采取何種教學方法？在課堂上應當發(fā)揮出何種作用？教學內(nèi)容的設計又應當如何調(diào)整？與學生之間是否需要進一步溝通和交流？學生和自我之間作用發(fā)揮的平衡點又在哪里？在這一系列問題的糾纏和影響下，物理教師也不能及時調(diào)整自己的心態(tài)，所以導致課堂的建設與以往相比并沒有十分明顯的變化，學生的熱情和積極上依舊有所欠缺，教師也仍舊是課堂教學的絕對支配者。這也在一定程度上說明，課程改革具有一定的形式主義色彩，教學目標和教學活動的發(fā)展并不一致，而學生的培養(yǎng)和社會的發(fā)展也有所脫節(jié)，這些殘留問題如果不加以迅速解決，就必然會導致教學質(zhì)量的嚴重下滑。

3.氣氛問題

素質(zhì)化教育和新課改都要求課堂氛圍的再創(chuàng)造，要求學生能夠擁有平等且開放的學習環(huán)境，能夠擁有自主發(fā)言的空間和余地，能夠隨時向教師提出自己的觀點和看法，表達內(nèi)心的不解和困惑。但在具體實踐的過程中卻可以明顯看出，新課改的這些期待并沒有被滿足。有許多年齡較長的物理教師，不能全然從以往的支配者身份中脫離出來，這就大大限制了學生的話語權和主動權，最終導致師生都無法適應新課改的新環(huán)境。并且，學生在長時間的被動式學習中，也早已習慣了教師的一言堂模式，他們已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師的習慣，在遇到物理問題的時候，第一反應并不是依賴自我意識進行思考，而是靜靜等待教師公布正確答案。正是因為如此，即便是一些教師在課堂上嘗試性調(diào)整與學生之間的角色，學生也會感到無所適從甚至會出現(xiàn)許多交流上的沖突和矛盾，反而會導致課堂環(huán)境變得十分尷尬。

三、對高中物理教學的改革方法進行分析

1.觀念的調(diào)整

教學觀念和教學思想自始至終都是支配教學行動的理論支點，也在很大程度上影響甚至決定著教師的思考模式和行為模式。對此，物理教師就必須要重視對自我觀念的反思和總結。新課改認為，課程的建設不單單是師生互動交流的過程，更是包含了教材和環(huán)境的發(fā)展。教學是雙向性且交互性的，所以教師也必須要在交互性的實踐中，強化與學生的交流與合作，讓學生養(yǎng)成自主探究和合作學習的良好習慣，讓他們在潛移默化中學會獨立思考。

2.方法的優(yōu)化

物理教師決不能把課堂的建設局限在短期的成績提高上，而是應當用更加長遠的眼光去看待物理在新課改下的發(fā)展，降低對學生終局性成績的依賴，注重對他們個性的引導和思考能力的培養(yǎng)，分析綜合性人才發(fā)展的基本原則。在具體實踐的過程中，教師應當充分利用有效的教學時間，傳授學生更加科學且有效的學習技巧，讓學生能夠擺脫以往照本宣科的背誦模式，讓學生成為課堂教學活動的參與者和操作者。例如，在學習物體運動知識的時候，教師就可以安排特定的學生完成實驗的基本操作，讓學生擺放實驗器材，通過觀察小鋼球的運動，分析小車的膨脹速度變化，觀察物體運動的狀態(tài)和規(guī)律。而在實驗操作結束之后，教師可以讓學生自己總結實驗的感想，闡述觀察到的現(xiàn)象，用物理語言表述出來。在學生總結完畢之后，教師在對學生的發(fā)言進行提煉和升華，為學生統(tǒng)一講述相關的物理知識，解釋物理概念。這種教學方法能夠讓學生獲得更加真實的體驗感，深入對物理概念的理解，強化記憶①。

3.創(chuàng)新的引導

新課改雖然不贊同物理學習采用題海戰(zhàn)術，強調(diào)的是學生的興趣和主觀意識，但這并不意味著學生就不需要做相應的習題。只有讓學生在習題中得到練習，才可以真正鍛煉他們的糾錯意識和辯證思維，才能真正讓學生從錯誤中總結和反思自己的不足，并在反復練習和鞏固中，學會用辯證且客觀的態(tài)度去探究正確答案。所以，教師應當做的，不是要依賴題海戰(zhàn)術，而是應當讓學生在最少的習題中得到最優(yōu)化的訓練，取得最佳效果。對此，教師應當篩選一些歷年較為經(jīng)典的物理習題，先為學生在課堂上進行示范性講解，讓學生大致了解題的思路和方法，然后再結合新的理論和思路，讓學生以新的眼光去挖掘新的解決辦法，這樣可以讓學生有效化解認知沖突②。

4.資金的支持

實驗性是物理的基本屬性，所以物理課堂開展實驗教學也是必然趨勢。特別是就高中階段的學生來講，要想讓他們理解復雜的物理知識，就必須要設計出一定的實驗活動，讓學生從觀察中總結經(jīng)驗，或者在書本上不能快速積累的知識。而實驗的開展必須要借助特定的物理設備和器材，還需要借助相應的信息技術和現(xiàn)代化網(wǎng)絡。所以，學校應當提高對物理課堂的資金投入，更新傳統(tǒng)的教學設備，為教師和學生配備現(xiàn)代化的多媒體教學器材，同時也應當購入更加多樣且完善的實驗器材，盡可能選擇一些操作便捷且危險系數(shù)較低的工具，簡化實驗的步驟，讓教師和學生都能感受到操作的便利性。另外，教師也應當在資金投入的基礎上，把學生在物理實驗中的表現(xiàn)作為評價其綜合素質(zhì)的參考依據(jù)，給學生更多自己動手的時間和機會，讓學生也能成為實驗的設計者和主導者，培養(yǎng)他們的動手能力。

結束語

總而言之，推動高中物理課堂在新課改下的改革是時代發(fā)展的應有選擇，也是學校教學結構調(diào)整在未來發(fā)展的確然趨勢，具有時代的必然性和確定性。而筆者通過觀念的調(diào)整，方法的優(yōu)化，創(chuàng)新的引導和資金的支持這幾個角度論述了物理課堂教學改革的方法，整體上符合新課改的基本要求，能夠解決當下高中物理課堂上存在的一些問題，推動師生的共同發(fā)展。在后續(xù)實踐的過程中，教師也應當盡可能從更多的角度出發(fā)，堅持且行且思的原則。

【注釋】

① 陳登賢. 新課改下高中物理教學深思[J]. 文理導航，2019（08）：33-34.

② 程勁松. 關于新課改下高中物理教學的一些探討[J]. 教育觀察（下旬），2019，08（03）：41.

（作者單位：甘肅省玉門市第三中學）