借助其他學(xué)科內(nèi)容調(diào)動(dòng)高中地理課堂氛圍

彭瑩瑩

【內(nèi)容摘要】高中地理課堂的教學(xué)中，教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)其他學(xué)科內(nèi)容的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在高中地理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本文主要從借助詩(shī)詞內(nèi)容導(dǎo)入課程內(nèi)容、借助歷史故事他所地理知識(shí)、借助物理常識(shí)解讀地理現(xiàn)象、借助生物知識(shí)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、借助化學(xué)反應(yīng)解釋地理特點(diǎn)等方面探討借助其他學(xué)科內(nèi)容調(diào)動(dòng)高中地理課堂氛圍的方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 其他學(xué)科? 課堂氛圍

高中地理課堂的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于高中地理課程內(nèi)容與學(xué)生的生活脫節(jié)較多，因此學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)理解起來(lái)比較困難。而知識(shí)之間有相通的內(nèi)容，教師便可以借助其他學(xué)科的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生解讀地理學(xué)科中的知識(shí)。如此，便能調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

一、借助詩(shī)詞內(nèi)容導(dǎo)入課程內(nèi)容

學(xué)生所學(xué)的古詩(shī)詞中便涉及一些與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，教師在授課時(shí)可以借助詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入地理課程的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)詩(shī)詞對(duì)地理學(xué)科知識(shí)積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解。教師在授課時(shí)可以選擇與地理知識(shí)相關(guān)的詩(shī)詞信息，并在課堂上提出來(lái)，讓學(xué)生先進(jìn)行分析。由此，便能將學(xué)生帶入到地理課程內(nèi)容中。

在授課《流水地貌》這一節(jié)地理課程時(shí)，教師便可以借助詩(shī)詞中對(duì)流水地貌有描述的句子來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我在課堂上，引用李白《望天門(mén)山》中的詩(shī)詞來(lái)引出學(xué)生對(duì)流水地貌的認(rèn)識(shí)：“‘兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)這句詩(shī)大家還熟悉吧。這其中就描述了一個(gè)地理知識(shí)，大家想一想，是什么呢？”接著便有學(xué)生逐漸展開(kāi)討論，其中一位學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)從地理的角度來(lái)看應(yīng)該是說(shuō)：兩邊都是青山，中間是水。那這是什么地貌的特點(diǎn)呢？”另一位學(xué)生說(shuō)：“李白的這首《望天門(mén)山》描繪的是張家界的景色，這個(gè)地區(qū)的巖石受流水、重力崩塌、風(fēng)化等多種作用力的侵害?！痹趯W(xué)生討論了一段時(shí)間之后，我為學(xué)生解釋說(shuō)：“詩(shī)中提到了‘孤帆那應(yīng)該是有水的，所以這首詩(shī)中所描繪的是受流水侵蝕的地貌特征?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，便運(yùn)用詩(shī)詞中的內(nèi)容將學(xué)生順利帶入了這一地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在地理課堂上能夠認(rèn)真針對(duì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)進(jìn)行思考，從而了解更多地理知識(shí)。

二、借助歷史故事探索地理知識(shí)

在歷史學(xué)科中也包含許多與地理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容和信息，教師在授課過(guò)程中還可以借助歷史故事讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索。歷史故事中的趣味性也能夠激發(fā)其學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和了解的欲望，教師在利用歷史故事的時(shí)候，可以借助一些圖片或者視頻來(lái)展示故事，更能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)更加積極。

在為學(xué)生授課《海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師便可以將二戰(zhàn)時(shí)期的直布羅陀潛艇戰(zhàn)這一經(jīng)典戰(zhàn)役中所涉及的地理知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解。我在此課授課時(shí)，先為學(xué)生展示出了直布羅陀海峽的地圖，并為學(xué)生講述了直布羅陀潛艇戰(zhàn)的故事：“在二戰(zhàn)時(shí)期，一艘在大西洋海域巡游的潛艇接到了潛艇部司令的指示，要求他通過(guò)直布羅陀海峽開(kāi)到地中海。其目的是為了對(duì)抗英國(guó)地中海的艦隊(duì)。但是直布羅陀海峽早就被英軍控制，是英國(guó)控制地中海的要道，一旦進(jìn)入海峽最窄的地方，只有10公里左右，這對(duì)潛艇十分不利。之前也有許多潛艇試圖穿越海峽，但是都命喪與此。但是潛艇的少校認(rèn)為穿越此海峽不是沒(méi)有機(jī)會(huì)，他們也最終抓住了這一機(jī)會(huì)，成功穿越了海峽。這成功穿越海峽的秘訣就與我們地理學(xué)科的知識(shí)有關(guān)，大家可以猜一猜。”由此，便通過(guò)這一歷史故事和問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力。學(xué)生開(kāi)始看著直布羅陀海峽的地圖來(lái)進(jìn)行討論和分析。有的學(xué)生說(shuō)：“可能與這個(gè)地理位置中的海水流動(dòng)有關(guān)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“難道是與海水的密度有關(guān)嗎？”大家百思不得起解。于是，我便對(duì)學(xué)生表示：“其實(shí)這與海水的洋流運(yùn)動(dòng)有關(guān)，我們學(xué)習(xí)了這一課的知識(shí)，相信大家就會(huì)理解了。”于是，我便借此展開(kāi)了這節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)完成后，讓學(xué)生自己再解答這一歷史故事中的地理知識(shí)。學(xué)生表示：“原來(lái)直布羅陀海峽連接大西洋和地中海，由于海水密度的原因，大西洋和地中海之間會(huì)形成海水的落差，直布羅陀海峽底部的海水由密度大的地中海流向大西洋，但表層的海水是大西洋流向地中海。這樣就躲過(guò)了英軍的偵查。”我點(diǎn)點(diǎn)頭?？梢?jiàn)借助此歷史故事，使學(xué)生充分了解了這一地理知識(shí)，也帶動(dòng)了地理課堂的氛圍。

三、借助物理常識(shí)解讀地理現(xiàn)象

在高中地理學(xué)科的教學(xué)中，教師還可以借助物理學(xué)科的知識(shí)來(lái)為學(xué)生解讀一些地理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物理學(xué)科內(nèi)容與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣便能使學(xué)生從物理學(xué)科的角度來(lái)看待地理知識(shí)。教師在選擇物理常識(shí)時(shí)，可以與生活中學(xué)生常見(jiàn)的一些知識(shí)進(jìn)行靠攏，這樣更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性。

當(dāng)教師授課《大氣熱力環(huán)流》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，便可以運(yùn)用我們生活中見(jiàn)到的一些物理知識(shí)來(lái)為學(xué)生解讀地理現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂上能夠?qū)ζ渲械牡乩碇R(shí)有更深刻的印象，能夠更深入地理解。我在授課過(guò)程中，利用暖水瓶中的塞子在冬天難以打開(kāi)的這一物理常識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)此課知識(shí)的積極性。在教學(xué)時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“大家還記得在冬天的時(shí)候，暖水瓶的塞子打不開(kāi)應(yīng)該怎樣做嗎？”此時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)：“要在上面澆一點(diǎn)熱水?！蔽医又儐?wèn)學(xué)生：“這有什么道理嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“是熱脹冷縮的原理。原本暖水瓶中注入熱水，冷卻后瓶?jī)?nèi)空氣變冷收縮，導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)壓力過(guò)低，而外部的壓力相對(duì)過(guò)高，所以就打不開(kāi)了。澆上熱水之后，瓶?jī)?nèi)空氣升溫，就能打開(kāi)了?！痹趯W(xué)生回答完之后，我便引入了地理現(xiàn)象：“其實(shí)這個(gè)物理上的小常識(shí)也可以用來(lái)解釋一些地理現(xiàn)象。比如城市的熱島效應(yīng)，就是由于城市中的人口密集，建筑物、道路等均會(huì)發(fā)出大量的熱量，因此城市的氣溫會(huì)逐漸升高，熱氣也會(huì)向上升起。郊區(qū)的氣溫則變化不大，因此熱氣流由城市向上擴(kuò)散，逐漸流到郊區(qū)，而郊區(qū)的氣流又會(huì)流向城市。這樣城市與郊區(qū)之間的氣流就形成了熱力環(huán)流。城市就是一個(gè)高溫區(qū)，就像一個(gè)凸出的島嶼，所以我們就將這個(gè)地理現(xiàn)象稱為城市熱島?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，便使學(xué)生從熟知的物理學(xué)科知識(shí)向地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，幫助學(xué)生理解了這一地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

四、借助生物知識(shí)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境

生物學(xué)科中也有與地理學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的信息，因此在教學(xué)中，教師也可以借助生物知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，讓學(xué)生從生物學(xué)科的角度來(lái)掌握地理知識(shí)。教師在選取生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也可以結(jié)合我們生活中動(dòng)植物的生存環(huán)境來(lái)進(jìn)行地理環(huán)境問(wèn)題的分析，這樣便更容易讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)地理環(huán)境問(wèn)題的討論中。

我在為學(xué)生授課《主要植被與自然環(huán)境》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，便通過(guò)在課堂上讓學(xué)生探討植物的生長(zhǎng)條件這一生物學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)各種自然植被所需要的自然環(huán)境進(jìn)行分析。在課堂上，我先問(wèn)學(xué)生道：“在生物學(xué)科中，你們之前有了解過(guò)植物的生長(zhǎng)條件嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“植物生存需要合適的光照、適宜的溫度、水、空氣、土壤，還有植物生長(zhǎng)所需要的一些礦質(zhì)元素?！痹趯W(xué)生回答出來(lái)之后，我表示：“這些植物的生長(zhǎng)條件同樣也適用于我們地理學(xué)科中一些植被的生長(zhǎng)自然環(huán)境中?！苯又覟閷W(xué)生展示出一張熱帶雨林的照片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“熱帶雨林中有闊葉植物、板根植物、絞殺植物、寄生植物等多種植物。你們覺(jué)得熱帶雨林中這種植物類型特別豐富的植被群落有什么特殊的自然環(huán)境條件能夠供這些植物生存呢？”由此，便引導(dǎo)學(xué)生借助生物學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析地理環(huán)境中的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)地理環(huán)境的特殊性進(jìn)行解讀。學(xué)生在查閱了一些資料之后表示：“熱帶雨林的氣溫較高，溫差小，雨量大，這就是這些生物生存的條件。還有光照也十分充足，土壤中也含有比較豐富的礦質(zhì)元素，這些都是植物生長(zhǎng)的重要條件?！睆膶W(xué)生的分析過(guò)程中，便可以了解到，學(xué)生能夠根據(jù)生物學(xué)了的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，可見(jiàn)這一方法也是非常有效的。

五、借助化學(xué)反應(yīng)解釋地理特點(diǎn)

高中地理學(xué)科的教學(xué)中，教師還可以從化學(xué)學(xué)科的角度去尋找與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并借助化學(xué)學(xué)科的一些化學(xué)反應(yīng)來(lái)為學(xué)生解釋地理形成的某些特點(diǎn)。這樣更能使學(xué)生充分了解地理學(xué)科中的地理特點(diǎn)。

如，教師在為學(xué)生授課《喀斯特地貌、海岸和冰川地貌》這節(jié)地理課程時(shí)，便可以在課堂上借助化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，為學(xué)生解讀一些地貌知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些地貌的成因有更深入地了解。我在教學(xué)中，便借助化學(xué)反應(yīng)知識(shí)為學(xué)生解釋了喀斯特地貌的形成原因。在課堂上，我先為學(xué)生介紹了喀斯特地貌中巖石的成分：“喀斯特地貌中的巖石是石灰?guī)r，石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，大家知道，碳酸鈣在有水和二氧化碳的時(shí)候，會(huì)發(fā)生一些化學(xué)反應(yīng)。你們還記得會(huì)形成什么嗎？”此時(shí)便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)。有學(xué)生表示：“會(huì)變成碳酸氫鈣，碳酸氫鈣溶于水?！睂?duì)于學(xué)生的回答，我表示肯定：“說(shuō)得非常對(duì)，這就是喀斯特地貌形成的原因。當(dāng)碳酸氫鈣溶于水之后，空洞就逐漸擴(kuò)大。氣候、降水、溫度、氣壓等都會(huì)影響水中的二氧化碳的濃度，土壤中的有機(jī)質(zhì)也會(huì)氧化分解成二氧化碳，這都會(huì)對(duì)巖溶產(chǎn)生作用。”由此，便充分借助化學(xué)知識(shí)來(lái)為學(xué)生解釋了地理特點(diǎn)。因此，高中地理教師也可在教學(xué)中將地理學(xué)科中與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的信息進(jìn)行融合，展開(kāi)教學(xué)。

綜上所述，教師可以從詩(shī)詞內(nèi)容、歷史故事、物理常識(shí)、生物知識(shí)化學(xué)反應(yīng)等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上來(lái)與地理學(xué)科中的內(nèi)容進(jìn)行匹配，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)和信息，這樣便能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更好地提升自身的地理學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）