開(kāi)展口語(yǔ)交際　促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

張黎

[摘 要]英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等眾多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，具有很強(qiáng)的工具性特征。在小學(xué)階段，應(yīng)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，形成運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;情境教學(xué)

語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想的工具，是表達(dá)情感的載體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際是最基本的教學(xué)內(nèi)容之一。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)中要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)交際訓(xùn)練是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的最佳形式?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師要采用切實(shí)有效的措施培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律告訴我們，對(duì)表達(dá)活動(dòng)的興趣是提高表達(dá)能力的關(guān)鍵因素。兒童的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)已經(jīng)初步形成，有表達(dá)語(yǔ)言的欲望，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注重優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣。如教師通過(guò)自編歌詞演唱的形式開(kāi)展口語(yǔ)交際，既能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，還能讓學(xué)生牢記詞語(yǔ)或短語(yǔ)。也可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中自然而然地交流，從而潛移默化地提高口語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)“What are you doing？”這個(gè)句式時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我來(lái)找茬”游戲：讓某學(xué)生提問(wèn)： “What are you doing？”其他幾個(gè)同學(xué)同時(shí)回答。其中一學(xué)生說(shuō)：“I am watching TV.”又有一學(xué)生說(shuō)“I am having lunch.”不同學(xué)生的回答都不一樣，這樣有助于在復(fù)習(xí)句型的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。小學(xué)生的興趣與有意注意時(shí)間較短，可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”讀單詞、以“找朋友”的形式譯單詞等方式有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

二、開(kāi)展師生對(duì)話(huà)，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，師生之間的對(duì)話(huà)交流是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，師生間的對(duì)話(huà)與交流應(yīng)盡量用英語(yǔ)，充分營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，如果學(xué)生遇到生詞障礙，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要結(jié)合學(xué)生之間的差異開(kāi)展口語(yǔ)交際練習(xí)，通過(guò)設(shè)置不同的要求、提供多種形式的對(duì)話(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生從中體驗(yàn)交際的意義。例如，在教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)5A unit4 Halloween時(shí)，利用多媒體課件給學(xué)生展示西方萬(wàn)圣節(jié)中常見(jiàn)的物品，如 animal masks， pumpkin lanterns.要求學(xué)生的對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)是Do you like…？Yes， I do. / No， I dont. I like…大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合圖中內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生基本掌握了口語(yǔ)交際的內(nèi)容后，再加大口語(yǔ)交際的難度，讓一些掌握得比較好的學(xué)生回答Why do you like it？這樣的問(wèn)題。有的學(xué)生在思考后回答“I like Halloween parties. Because its interesting and exciting. I can make pumpkin lanterns and play ‘trick or treat.” 這樣精彩的回答激發(fā)了其他同學(xué)有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的想象，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際

眾所周知，語(yǔ)言是在一定的情境中開(kāi)展的。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，只有具體的情境才能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)而感受英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)與交流。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How much？這一內(nèi)容時(shí)，先利用多媒體課件給學(xué)生展示“charity sale”的圖片，并配上英文歌曲《How much》來(lái)幫助學(xué)生理解課題，激活學(xué)生的體驗(yàn)，接下來(lái)通過(guò)課件出示本單元中的關(guān)鍵詞匯“how much”，讓學(xué)生感知新知識(shí)，最后利用多媒體課件展示文中人物形象，教師提出問(wèn)題：Who can you see？Who is the seller？Who is the buyer？讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考問(wèn)題：文中的人物分別想要什么？這樣就引出了新單詞與句型，繼而要求學(xué)生嘗試著用nice、beautiful、cool、cute等形容詞來(lái)評(píng)價(jià)這些物品，看看它們應(yīng)該是什么價(jià)格。學(xué)生在圖片輔助下開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，在真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。

四、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

隨著新課改的實(shí)施，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中得到廣泛應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或者由教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間缺少交流互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí);教師只關(guān)注詞句、語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以促進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)的深入開(kāi)展。例如，在教學(xué)《Time》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是“Whats the time？ Its…oclock.”傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教twelve oclock，接著學(xué)習(xí)句式Its twelve oclock.最后提問(wèn)Whats the time？回答是Its twelve oclock.這樣的對(duì)話(huà)教學(xué)，有利于學(xué)生識(shí)記詞匯，但學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際習(xí)慣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生提供互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)Summer Vacation時(shí)，這一內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握句式be going to，教師先進(jìn)行自我介紹，如Im going to …in summer vacation.接著提出問(wèn)題：“What are you going to do in summer vacation？”引導(dǎo)學(xué)生用“Im going to…”來(lái)說(shuō)說(shuō)暑期如何安排自己的學(xué)習(xí)與生活。利用談話(huà)的方式有助于學(xué)生掌握句型，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、開(kāi)展角色表演，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)欲望

皮亞杰兒童認(rèn)知理論告訴我們，運(yùn)算階段的兒童角色意識(shí)已經(jīng)形成，他們有表現(xiàn)自我的欲望。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際活動(dòng)往往是由某個(gè)角色完成的，因此，教師可以利用這一特點(diǎn)給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)在全班進(jìn)行角色表演，從而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。例如，學(xué)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾分別模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，再說(shuō)出表示動(dòng)物的單詞，如“Im a cat”，之后學(xué)幾聲貓叫“喵喵”，這樣學(xué)生的角色表演欲望就能得到滿(mǎn)足。

兒童的有意注意時(shí)間很短，枯燥的練習(xí)方式很容易讓他們失去興趣，因此，角色表演是開(kāi)展口語(yǔ)交際的重要方式。如在教學(xué)單詞hamburger、hotdog、orange、 juice、ice cream和句型I like……時(shí)，考慮到每個(gè)小學(xué)生都有去KFC店消費(fèi)的經(jīng)歷，可以設(shè)計(jì)一個(gè)在KFC店購(gòu)物的對(duì)話(huà)情境。這樣，在對(duì)話(huà)過(guò)程中學(xué)生不僅注意自己的角色，而且能用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物，有效激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望。

六、強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，及時(shí)糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤

東西方文化存在一定的差異性，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式與漢語(yǔ)存在很大不同。中國(guó)的小學(xué)生受母語(yǔ)表達(dá)方式的影響，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，面對(duì)這些問(wèn)題，教師必須及時(shí)糾錯(cuò)，以保證學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“I want to buy a shoe...”時(shí)，教師是立即說(shuō)“Stop”，還是讓學(xué)生一直說(shuō)完？是發(fā)現(xiàn)句子“Could you borrows to me some moneys？”中出現(xiàn)錯(cuò)誤就馬上糾正，還是在糾正前先對(duì)錯(cuò)誤情況進(jìn)行分析？這考驗(yàn)的是教師的教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤與差錯(cuò)區(qū)分開(kāi)來(lái)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)整體錯(cuò)誤時(shí)，教師必須立即予以糾正，如果只是句型或句式中某一處非重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師可以先不糾正，而是給學(xué)生充分的尊重，讓其把整個(gè)句子完整地表述出來(lái)，再指出出現(xiàn)的錯(cuò)誤。尤其是對(duì)那些心理承受能力較差、性格比較靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)采取委婉的方式進(jìn)行糾錯(cuò)，以此幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

綜合上述，英語(yǔ)是一種實(shí)用語(yǔ)言，是交流的工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有十分重要的意義。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)策略，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）