核心素養(yǎng)視角下英語文化意識的培養(yǎng)

翁國富

[摘 要]隨著核心素養(yǎng)的提出，教師在教學(xué)中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，并基于核心素養(yǎng)開展英語教學(xué)，已成為熱點話題。文化意識是英語四大核心素養(yǎng)之一，其地位不不容忽視。以核心素養(yǎng)為平臺，對學(xué)生進行有計劃、有目的的文化意識培養(yǎng)十分必要。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中英語;文化意識;培養(yǎng)途徑

英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)分別為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識（文化品格）和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識是新課程背景下屢次提到的核心素養(yǎng)內(nèi)容。隨著各國文化交流頻率的增加，科學(xué)的文化觀念與文化意識成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的必備素養(yǎng)。文化意識素養(yǎng)包括文化積累、文化理解、文化尊重、跨文化交流等方面內(nèi)容，教師要基于此開辟英語教學(xué)新路徑，助力學(xué)生文化意識的養(yǎng)成。

一、借助精妙導(dǎo)入，滲透多元化的文化背景知識

精妙導(dǎo)入是英語教學(xué)的第一步，該教學(xué)步驟的目的是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，為營造高效課堂做好鋪墊。教師可借助精妙的導(dǎo)入，恰到好處地引入一定的文化背景知識。英美以及其它國家的文化知識豐富多元、廣泛，是枯燥英語詞匯、語法、句型、閱讀、寫作等內(nèi)容的調(diào)節(jié)劑，能讓更多的學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入中領(lǐng)略文化的不同“風(fēng)景”，提高學(xué)習(xí)效率。

在導(dǎo)入時，教師所滲透的文化背景知識要趣味活潑，導(dǎo)入方式也要盡可能新穎，要能引起學(xué)生的廣泛注意。由于導(dǎo)入的時間有限，教師要運用恰當(dāng)?shù)姆绞?，在滲透多元文化的前提下活躍課堂氛圍。例如，人教版高中英語必修一Unit 5Nelson Mandela- A Modern Hero閱讀課“Elias'Story”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先用多媒體展示五張人物圖片，其中一張是Nelson Mandela，讓學(xué)生進行辨別。有些學(xué)生提前預(yù)習(xí)過，很快找到了單元的主人公曼德拉。在結(jié)束辨認(rèn)之后，教師可展示四個選項（以生動的語言分別介紹了曼德拉的生平故事、主要成就、貢獻等），讓學(xué)生從中選擇三個關(guān)于曼德拉的文化背景知識。這種導(dǎo)入方式十分有趣，既極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其主動參與到對文化知識的探究中，又讓學(xué)生通過探究了解到關(guān)于Nelson Mandela的一些趣味文化知識，這種文化背景知識的導(dǎo)入方式十分新穎，深受學(xué)生喜愛。當(dāng)然，導(dǎo)入法僅僅是蜻蜓點水式的文化滲透，不具備全面和系統(tǒng)性，教師仍需在正課中去補充。

二、挖掘教材，并補充豐富的英美文化知識

文化知識的滲透是文化意識培養(yǎng)中必不可少的方法。僅靠導(dǎo)入的幾分鐘，激趣的效果確實達(dá)到了，但對于文化知識的積累，這種導(dǎo)入性的文化滲透是不夠的。教師要立足英語教材，在英語課堂上大量滲透并補充一些豐富的文化知識，為培養(yǎng)較強的文化意識搭建平臺。人教版高中英語教材中或顯性、或隱性的英美以及其它國家的文化知識頗多，教師要利用教材，充分挖掘并補充好這一內(nèi)容。

如何在英語正課中廣泛滲透文化知識呢？借助閱讀課、寫作課、聽力課等都可以有計劃地去滲透。例如，在聽力課中，教師可借助文化知識濃郁的聽力材料，讓學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)更生動。在寫作課中，所布置的寫作任務(wù)要基于中西方文化沖突，要以一個具體的文化主題為依據(jù)，鼓勵學(xué)生展開寫作。當(dāng)然，無論是聽力還是寫作，都要立足教材中的文化知識點，并與課外文化補充知識相結(jié)合，進行高效教學(xué)。在閱讀課中，教師更要通過挖掘文章內(nèi)容、詞句、段落中的文化知識來達(dá)到滲透的目的。如在人教英語必修四Unit4Body Language的Reading部分“Communication： NO Problem？”的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的閱讀暢通無阻，教師可提前為學(xué)生補充一些哥倫比亞、英國、美國、日本、約旦等國家人們打招呼的禮儀和風(fēng)俗，這些知識最好以圖片形式展示，或者以視頻方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去欣賞并學(xué)習(xí)各國多元的文化。教師還可以給出教材篇章中一些具體的句子讓學(xué)生分析，找出句子中所蘊含的文化知識，或者依據(jù)教材內(nèi)容補充一些其它材料，拓寬學(xué)生的視野。

三、引導(dǎo)鑒賞與比較，透析中西文化差異性

對于學(xué)生而言，較強的文化意識意味著學(xué)生能對西方文化有正確、科學(xué)的認(rèn)識，不盲目崇拜與信服，也不過分貶低與歧視，而是以一種兼容并包、海納百川、有容乃大的度量去接納不同國家文化的差異性，形成堅定的文化立場。再者，學(xué)生應(yīng)尊重他國文化的差異性，并以本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為根基，為此感到驕傲和自豪。在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀文化的同時，也不忘廣泛涉獵他國文化，吸取精華發(fā)展自我。

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化立場，使其逐漸形成科學(xué)的文化觀念，教師要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞與比較不同國家文化的差異性，最好是透析中西方文化的差異性。從差異性入手，打造高效的文化英語課堂。如何去鑒賞比較呢？第一，從具體的句段入手，在分析中明確差異。例如，同樣是在“Communication： NO Problem？”的英語閱讀課教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生從一些涉及不同國家文化的典型句子入手，讓學(xué)生進行分析、鑒賞、歸納與總結(jié)。如文中有“They both apologized - another cultural mistake！”一句，這句話展示的是來自日本的永田明和來自加拿大的喬治在進行打招呼時由于文化差異嚴(yán)重而造成一些誤會，即“cultural mistake”。教師讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，找出文中類似這種“cultural mistake”的例子，并談?wù)勔庖娕c看法。第二，給出文化沖突的主題，組織學(xué)生進行中西方文化差異的討論，鼓勵他們發(fā)表意見與觀點。例如，中國人崇尚謙遜的集體主義，而英美人則崇尚張揚的個人主義，這些文化在英語中有哪些體現(xiàn)，教師可讓學(xué)生圍繞“集體主義和個人主義，哪種文化更好”這一沖突性的文化主題進行辯論，并發(fā)表自己的觀點與看法。在辯論中，學(xué)生很容易形成自己的文化立場，文化差異性也有獨到的認(rèn)識。

四、組織豐富的文化活動，在感悟、交流等中形成文化意識

學(xué)生文化意識的培養(yǎng)需要由豐富的文化活動來支撐，活動是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的主要途徑。文化意識的培養(yǎng)不能單靠文化知識獲取、文化現(xiàn)象分析、文化差異鑒定等來達(dá)成，更重要的是要在文化活動中循序漸進地養(yǎng)成和促進。高中生的課業(yè)壓力較大，很多學(xué)生都大有死氣沉沉之面貌，參與豐富的文化活動可以吹散學(xué)生心中的陰霾，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的生機，真正去學(xué)習(xí)豐富的文化知識，并感受不同文化的魅力，養(yǎng)成科學(xué)的文化觀。

一般而言，文化活動主要通過英美影片鑒賞活動、主題文化演講、辯論活動來展示，也可以通過課堂前幾分鐘的文化展現(xiàn)活動（學(xué)生依次在課堂前幾分鐘展現(xiàn)一些趣味文化知識，并針對某一文化現(xiàn)象給出點評）、課堂中的文化情境劇活動（鼓勵學(xué)生以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，組織情景劇表演活動）等來展示。每一次的文化活動都足以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其投入到濃郁的課堂文化氛圍中。例如，在“Nelson Mandela- A Modern Hero”課堂教學(xué)中，教師可就課文中所展現(xiàn)的“實現(xiàn)黑人白人同等權(quán)利”的文化現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生表演與之相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生通過自我表演，展現(xiàn)西方為實現(xiàn)自由、民主而作的努力。而通過情景劇的表演，學(xué)生了解到更多西方文化知識，領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵，拓展了視野。再如，主題演講、主題辯論活動有課堂內(nèi)的，也有課外的，教師要鼓勵學(xué)生多多參與，從中形成科學(xué)的文化意識。在以上幾種文化活動中，課前的文化展現(xiàn)活動更具有實施的意義，教師可讓學(xué)生依次分享自己所知的趣味文化知識，營造濃郁的文化課堂氛圍。

五、營造濃郁的校園文化氛圍，助力文化意識培養(yǎng)

文化意識的培養(yǎng)是循序漸進的過程，需要良好的文化氛圍來支撐。除了課堂氛圍外，還要發(fā)揮學(xué)校的作用，營造一種文化校園的氛圍。學(xué)生每天行走在校園中，校園的一草一木、一樹一亭、一磚一瓦、一園一徑都無時無刻不感染著學(xué)生，裝點校園大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍。為此，首先要充分利用校園廣播站、電子屏幕、圖書館等進行英語文化滲透。每個學(xué)校都設(shè)有廣播站，可以在早上播報英語新聞、英美文化相關(guān)的趣聞來感染學(xué)生。校園的電子屏幕也可時不時地播放一些原汁原味的英美影視作品，讓學(xué)生通過觀看影視片段感悟不同國家的文化差異性。校園圖書館要豐富藏書，為學(xué)生文化意識培養(yǎng)搭建圖書閱讀平臺。其次可利用校園長廊、校園展示欄、指示牌等張貼一些有關(guān)英語文化知識的英語諺語和俗語，或者一些偉大人物的圖片（附有簡介與解析），以此營造濃郁的校園文化氛圍。

綜上所述，文化意識的培養(yǎng)對于每一個高中英語教師而言，均應(yīng)提上教學(xué)日程。首先要重視，在重視的基礎(chǔ)上要領(lǐng)會文化意識滲透的意義。其次要在教學(xué)實踐中去落實，讓文化意識的培養(yǎng)不僅停留在口頭上，更要細(xì)化到英語課堂教學(xué)的每一個步驟和環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教學(xué)有法，但教無定法。教師要在實踐中不斷摸索，不斷反思自我，以探究出更新、更高效的文化意識培養(yǎng)方式，落實核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1]王躍明.高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的整體性實施方案研究[J].英語教師，2019，（20）.

[2]陳霞玲.論基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（43）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）