如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

潘開(kāi)騰

摘要：學(xué)貴有疑，“疑”是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，質(zhì)疑能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。數(shù)學(xué)是一門(mén)思辨的學(xué)科，是思考與質(zhì)疑不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生良好的質(zhì)疑能力能讓課堂教學(xué)事半功倍。本文探討營(yíng)造和諧的氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”;創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生“愿問(wèn)”;培養(yǎng)良好質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生“善問(wèn)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

當(dāng)前，隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的大力推進(jìn)，我國(guó)的教育正發(fā)生著一場(chǎng)變革——教師更傾向于全面提升學(xué)生的素質(zhì)水平而非應(yīng)試能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：質(zhì)疑能力的提升成為大形勢(shì)下提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的必由之路。質(zhì)疑能力，就是指在思考中提出疑問(wèn)的能力。學(xué)問(wèn)，即是在提問(wèn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提問(wèn)。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體案例，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法談?wù)剛€(gè)人心得體會(huì)。

一、營(yíng)造和諧的氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍不僅能有效消除學(xué)生的緊張和焦慮，而且能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的教學(xué)氛圍也是保證學(xué)生積極性和主動(dòng)性的前提，學(xué)生只有感受到課堂中的輕松愉快，才能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，善用發(fā)散思維，敢于提問(wèn)。如果學(xué)生根本不敢質(zhì)疑，那么無(wú)論教師在課堂中營(yíng)造再多質(zhì)疑的環(huán)境，也無(wú)濟(jì)于事。并且，如果學(xué)生不敢質(zhì)疑，即使教師教給他們?cè)俣嗟慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生有了疑問(wèn)，卻沒(méi)有勇氣質(zhì)疑，那也是徒勞無(wú)功。所以，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提就是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，給予他們質(zhì)疑的勇氣。

例如，在教學(xué)《比身高》一課時(shí)，我運(yùn)用觀看視頻課件導(dǎo)入：走進(jìn)動(dòng)物園看到了小鹿一家人，你看到了那些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生紛紛舉手要求回答，就連平時(shí)最懶的回答問(wèn)題的宏杰和少翁受到氣氛的感染也把手舉得高高的。宏杰：“它們身高不一樣，小花身高2.4米，鹿爸爸身高6米?！鄙傥蹋骸靶『诒刃』ò?.8米，鹿媽媽比小花高1.7米?！背弥@樣的氣氛，我對(duì)著宏杰和少翁提問(wèn)：“根據(jù)這些信息，你們能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”宏杰：“小黑有多高呢？”少翁：“鹿媽媽有多高呢？”我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析：“小花高2.4米，鹿媽媽比小花高1.7米，求鹿媽媽有多高，這該怎么算？”學(xué)生討論展示：2.4+1.7=？

這時(shí)候，班中數(shù)學(xué)成績(jī)不大好的徐杰也舉手發(fā)問(wèn)：這道題與我們前面學(xué)過(guò)的加法不一樣哦？這樣的加法如何計(jì)算呢？我馬上表?yè)P(yáng)這樣的質(zhì)疑最好。就這樣，在學(xué)生的質(zhì)疑中得出小數(shù)加減法的方法：小數(shù)加減法要把對(duì)齊，從低位加起或減起;哪一位相加滿十就要向進(jìn)一;哪一位不夠減就要向借1，位數(shù)不夠的，在小數(shù)的添上0，小數(shù)大小不變;確定好小數(shù)點(diǎn)的位置。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生“愿問(wèn)”

在課堂教學(xué)研究過(guò)程中，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)、善問(wèn)。學(xué)生只有在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，敢于大膽思考，大膽提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑興趣才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力才會(huì)不斷發(fā)展。學(xué)生解決問(wèn)題能力的健康發(fā)展和有效培養(yǎng)不僅取決于扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，還完全取決于合理設(shè)置問(wèn)題解決情境。因此，教師必須更好地根據(jù)全體學(xué)生的心理年齡和具體心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的心理問(wèn)題教學(xué)情境，從而充分激發(fā)全體學(xué)生的心理求知欲，提高全體學(xué)生的心理質(zhì)疑興趣，在興趣中產(chǎn)生懷疑，使學(xué)生的心理思維狀態(tài)處于主動(dòng)、積極、愉快地主動(dòng)獲取所學(xué)知識(shí)的最佳狀態(tài)。無(wú)論學(xué)生每次提出什么樣的問(wèn)題，教師都需要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生都能在課堂自覺(jué)提問(wèn)，并解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我通過(guò)故事“西游記中的唐僧分餅”創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境：一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來(lái)了。唐僧很高興打開(kāi)了干糧袋，里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)?？唐僧說(shuō)：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來(lái)表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)?？為什么這樣表示？一張油餅分給三人吃吧。你們說(shuō)怎樣分才公平??？我通過(guò)講故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣。

由此可見(jiàn)，只要在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，大膽地想，盡情地說(shuō)，勇敢地問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，而且可以提高學(xué)生的分析、比較、綜合和概括等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生“善問(wèn)”

從教育心理學(xué)家的角度來(lái)看，求知欲和好奇心是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的天性，是培養(yǎng)學(xué)生求知欲的重要表現(xiàn)。教師一定要更好地充分利用中小學(xué)生的好奇心，教給他們?nèi)菀滋岢鰡?wèn)題的解決方法，讓他們真正學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中及時(shí)提出一些有價(jià)值的難題?！笆谌艘贼~(yú)，只為一時(shí)之需，授人以漁，終身有用。”要讓學(xué)生多思考、多問(wèn)。教材中有許多重要的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及時(shí)提問(wèn)，這也有利于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解，也可以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立提問(wèn)能力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生，讓學(xué)生努力學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，從而真正達(dá)到學(xué)生巧、精、新、多思維的高價(jià)值教學(xué)目標(biāo)。還要注意讓所有學(xué)生充分意識(shí)到質(zhì)疑的價(jià)值。他們必須勤奮、有思想、有創(chuàng)新精神;細(xì)心觀察，善于參與比較，從而培養(yǎng)自己良好質(zhì)疑的習(xí)慣。

例如，教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，僅僅通過(guò)課本講解的方式計(jì)算圓的面積，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，也沒(méi)有提出創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生激疑，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新：同學(xué)們，能不能將圓拼割成其他圖形而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？聽(tīng)到問(wèn)題后，明顯激發(fā)了學(xué)生的好奇心，通過(guò)小組討論等方式，大家并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，并且推導(dǎo)出了圓的面積。

總之，學(xué)生處理問(wèn)題能力的不斷培養(yǎng)和知識(shí)的提高就像滴水穿石。如果學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)和回答的能力，就意味著他們?nèi)狈Λ@取數(shù)學(xué)知識(shí)的必要前提。在課堂教學(xué)理論的實(shí)踐中，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)，愿意提出更多的問(wèn)題，善于提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生從被動(dòng)質(zhì)疑變成主動(dòng)質(zhì)疑，幫助每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（徐聞縣徐城鎮(zhèn)第一小學(xué) ?廣東 ?湛江 ?524100）