基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究

許佳欣 趙旭

摘要：混合式教學(xué)已經(jīng)成為加速高校課堂改革和發(fā)展的重要途徑之一。體現(xiàn)了“向?qū)W習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。本文重點(diǎn)從混合式教學(xué)的研究背景，國(guó)內(nèi)外不同的混合式教學(xué)的理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)在線學(xué)習(xí)相關(guān)政策分析以及混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);研究現(xiàn)狀;英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中將自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，探索人才培養(yǎng)新模式以及教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，具有重要研究意義。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，混合式教學(xué)開(kāi)始逐漸滲透到高校英語(yǔ)教學(xué)的層層面面，并且逐漸發(fā)展和完善。例如教室里的多媒體設(shè)備，語(yǔ)音教室以及云課堂等。在對(duì)混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析之后，本文認(rèn)為近年來(lái)，混合式教學(xué)是“線上線下面對(duì)面在線學(xué)習(xí)的一種融合?！?/p>

一、國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)理論

（一）國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)理論

北京師范大學(xué)何克抗教授說(shuō)： “混合式教學(xué)（ blending learning） 的原有含義就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式、視聽(tīng)媒體的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等?！蹦壳白畛Ｒ?jiàn)的混合式教學(xué)是替換模式（ replacement modality） 和補(bǔ)充模式（ supplement modality） 。替換模式強(qiáng)調(diào)課外在線學(xué)習(xí)，減少課堂授課時(shí)間; 補(bǔ)充模式是將課外在線學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。1田富鵬等人提出信息化環(huán)境下的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式;李克東教授提出了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的八步驟;汪濤等人提出混合學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則與流程。

（二）國(guó)外混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)理論最早來(lái)源于混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（ Blended Learning） 是20 世紀(jì) 90 年代末開(kāi)始受到教育界普遍關(guān)注的新的學(xué)習(xí)方式。

Smith認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是用傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)結(jié)合運(yùn)用技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的一種教學(xué)方法，運(yùn)用的技術(shù)可以是如電視、互聯(lián)網(wǎng)之類的高科技，也可以是如語(yǔ)音信息或電話會(huì)議之類技術(shù)含量低一點(diǎn)的技術(shù)。 Collis 和Moonen 指出混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面對(duì)面?zhèn)魇诤驮诰€學(xué)習(xí)的混合，在課堂和互聯(lián)網(wǎng)上都能進(jìn)行教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)資源則天然地成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸拓展部分。Laine Voci 和 Kevin Young2 最早明確提出了混合式教學(xué)理念。他們主張將不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有效混合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大程度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。3

二、在線學(xué)習(xí)相關(guān)政策分析

據(jù)教育部網(wǎng)站消息，針對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情對(duì)高校正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，日前，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

隨著2020年疫情的到來(lái)，隨著教育部提出停課不停學(xué)的要求，線上教學(xué)成為了大勢(shì)所趨，各個(gè)高校也積極響應(yīng)。從而涌現(xiàn)出了一批批一流的線上課程。

咸陽(yáng)師范學(xué)院的線上教學(xué)和在線學(xué)習(xí)也在平穩(wěn)進(jìn)行當(dāng)中。教師們探索新的教學(xué)模式。課上利用超星爾雅，智慧樹，愛(ài)課程，釘釘以及QQ直播進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)。教師們對(duì)自己的線上教學(xué)積極的進(jìn)行反思和溝通，分享經(jīng)驗(yàn)和心得。同時(shí)，管理階層也積極創(chuàng)新自己的管理方式，保證線上教學(xué)的有序進(jìn)行。

各民辦學(xué)校也在積極的響應(yīng)國(guó)家停課不停學(xué)的號(hào)召。 為使首次大規(guī)模線上教育能夠有序順利進(jìn)行，陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院在2月5日即啟動(dòng)了“停課不停學(xué)”線上教學(xué)總體開(kāi)課方案，二級(jí)學(xué)院和任課教師克服各種困難，積極認(rèn)真籌備，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的辛苦努力，2020年春季學(xué)期，全校師生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)設(shè)線上理論課程2088門（含理論課、部分實(shí)踐課和公共選修課），涉及13544名學(xué)生。

因此，要想開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革，首先要改變管理人員、教師的觀念、提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，因此要有針對(duì)性地開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)--針對(duì)學(xué)院院長(zhǎng)、教研室主任進(jìn)行教學(xué)理念培訓(xùn)，針對(duì)參加混合式教學(xué)改革教師進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)，針對(duì)每個(gè)參加混合式教學(xué)模式改革的教師進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革推廣培訓(xùn)。此外，還要定期舉辦教改教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和沙龍。 培訓(xùn)一定要循序漸進(jìn)并要貫穿于混合式式教學(xué)改革的始終，從理念、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)使用到具體案例，逐漸讓教師認(rèn)識(shí)并掌握混合式教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

混合式教學(xué)自提出以來(lái)，就得到大學(xué)英語(yǔ)界的高度認(rèn)同，并且在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了混合式教學(xué)的整體研究和討論，總地認(rèn)為，混合式教學(xué)模式很適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，當(dāng)前，線上+線下的混合式教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)的推進(jìn)上顯得尤為重要。問(wèn)卷選擇了30名高校英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，研究混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)的效果。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，需要將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，建立完整的教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是指將教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源投放到相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)中，以供學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的下載和共享，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分利用教學(xué)資源來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3]SINGH H，REED C. Demystifying e-learning standards [J]. Industrial and Commercial Training， 2002， 34（2）： 62-65

作者簡(jiǎn)介：

許佳欣，陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師，研究生，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)

趙旭，陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院副教授，研究生，研究方向：高等教育比較研究。

基金項(xiàng)目：2019年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”（19ZY017）。

（陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院 ?陜西 ?西安 ?712046）