高中生物教材插圖的應用和策略研究

郭麗芳

摘要：插圖是生物學教材的有機組成部分，是重要的教學資源之一。高中生物學教材插圖的種類繁多，生動有趣，包含著豐富的信息，在教學過程中合理地運用教材插圖，可以輔助課堂教學，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生獲取生物信息的能力和科學思維。本文以人教版必修一生物學教材插圖為研究對象，采用調查研究法、文獻分析法、統(tǒng)計分析法、課堂觀察法等研究方法，對老師在教學過程中如何應用教材插圖進行了系統(tǒng)的研究。

關鍵詞：高中生物；學習效率；教材插圖

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0025

引言：本研究立足于教科書插圖，從學生學習的角度，研究學生應用教科書插圖的問題，通過理論指導設計教學，為插圖教學提供參考。本研究結合雙重編碼理論、現(xiàn)代認知學習理論，對教科書插圖進行分類研究，找到學生學習的問題，提出針對性的插圖教學策略。

一、教材插圖在高中生物課堂中應用的意義

生物學教材插圖是指在生物學教材中，對文字進行解釋，對學生學習生物學知識有輔助作用的圖片、圖形、表格等，它們是對生物教科書中的文字內容進行補充說明達到具象化；或者是對生物學教材中的原理、概念進行舉例說明和解釋；或者是通過形象生動的插圖表達抽象的情感態(tài)度及價值觀。高中生物學教材中的插圖類型多樣，是生物學教材不可或缺的部分，它們可以更加生動形象的直接表達，所以生物學教材插圖在生物教學與學習中起著非常重要的作用。本文所研究的生物學教材插圖來源于人教版高中生物必修一《分子與細胞》。

生物學課程資源中包括了生物學教材插圖，老師將教材插圖資源應用于生物學教學活動中，學生可以深入的學習教材插圖中所包含的信息，有助于學生理解和記憶生物學知識，提高課堂學習效率。生物學教材插圖一般不是對生物學知識的直接呈現(xiàn)，而學生在理解教材插圖所要表達的內容時，就需要對教材插圖進行分析與解讀，在此過程中可以鍛煉學生的邏輯科學思維，培養(yǎng)學生的圖文轉換能力。興趣是最好的老師，而高中生物學教材中的插圖給老師提供了引起學生學習興趣的媒介，生動形象的教材插圖可以吸引學生的注意力，提高學生學習生物的熱情和興趣。

插圖作為生物學教材的有機組成部分，并不是全部的插圖都起到裝飾和美化教材的作用，有的是對于抽象內容的形象概括，有的是對教材內容的解釋說明。而老師就需要對教材插圖的作用做進一步的探索，這樣不僅可以使老師整合優(yōu)化生物學課程資源，還能夠使老師高效合理的利用教材插圖，提高教材插圖等課程資源的利用效率。

二、高中生物課堂插圖教學策略設計

1.創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學習動機

插圖教學設計的核心在如何利用插圖創(chuàng)設情境，情境不僅要能讓學生直觀的“看”，還要能引起學生思考，形成學習動機。情境的創(chuàng)設有兩點依據(jù)：一是教學目標，二是學生對不同類型插圖的學習需求。學生預習內容之后，會對教科書插圖形成基本認知，老師只有以學生的認知難點為切入口設計教學才更容易引發(fā)學生主動學習，從而讓學生主動的識圖、析圖、思考和分析。

以“形態(tài)結構模式圖”為例，教學目標通常是認識結構，建立結構與功能的聯(lián)系，而學生的難點是比較結構區(qū)別和建立結構與功能的聯(lián)系，那么老師在設計教學時，要突出結構的比較觀察，讓學生從多方面去比較分析從而讓學生主動學習。“生理過程示意圖”的教學目標通常是讓學生通過直觀的圖像了解動態(tài)的生理過程，而學生的難點是不理解該過程發(fā)生的背景和原因以及不能準確的圖文轉換，因此老師在設計教學時首先要給學生創(chuàng)造圖文轉換的條件，學生在圖轉文或文轉圖的過程中會對教科書插圖信息進行提取和整合，完成第一次主動學習，之后再與老師提供的參考意見作對比，糾正自己表達的錯誤，完成第二次主動學習，其次通過問題引發(fā)學生對生理過程背景和原因的思考，從而引發(fā)學生深層次的思考，加深對生理過程的理解。

2.引導學生活動，完成自主學習

當找到插圖內容的邏輯之后，以此為依據(jù)結合學生的需求設置問題或任務，引導學生自主學習。學生自主學習需要明確的目標，老師設置的問題就是學生的目標，因此問題設置一定要具體，讓學生有思考方向。例如在“體液免疫圖解”學習時，老師需要讓學生構建結構之間的聯(lián)系，如果提問是“B細胞和輔助性T細胞之間有什么聯(lián)系？”學生一般不好回答，如果有明確的任務目標如“請用一個詞描述B細胞和輔助性T細胞之間的聯(lián)系”，這時候學生會仔細觀察圖，并聯(lián)系圖注找到關鍵詞。綜合來看，插圖教學的關鍵是問題和活動的設計。

綜上，利用教科書插圖設計以學生自主學習為核心的教學策略必須滿足這些條件：以學生的學習需求和教學目標為依據(jù)，利用插圖為學習創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習動機；明確插圖材料的邏輯性，以此為依據(jù)設計教學問題或活動；通過教學問題或活動引導學生自主、合作學習。老師在該教學活動中要引導學生思考，發(fā)現(xiàn)學習生成性問題，對于學生實在無法解決的問題及時提供策略。

三、結語

教科書插圖是學生學習的重要工具之一。教科書插圖的教學功能主要有三點：激發(fā)學生學習興趣；幫助學生理解文本信息；培養(yǎng)學生的記憶和思維能力。本研究表明，教科書插圖能輔助學生理解文本，學生就具備自主獲取插圖信息的能力，要以學生的學習問題和需求為出發(fā)點，探索插圖教學策略。

參考文獻：

[1]何亞玲，黎云祥.插圖教學在高中生物課堂中的實踐一以“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”為例[J]中學生物學，2017，33（7）：63-66.

[2]田文靜，龔大潔，王 飛.關于“減數(shù)分裂和受精作用”的教學建議[J].生物學教學，2016，41（5）：17-18.

（作者單位：福建省德化第一中學 362500）