如何合理增減內(nèi)容 提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性
——以《民族危機(jī)的加深和救亡圖存的政治探索》為例

安徽 徐自如

（作者單位：安徽省廬江縣教育體育局）

高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法多種多樣，復(fù)習(xí)教學(xué)的效果與很多因素有關(guān)。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)毅力是重要的因素，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校園文化傳統(tǒng)和教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及對(duì)校情、學(xué)情、教情的把握程度也是一系列不容忽視的條件，這些都能夠深刻地影響著教學(xué)的效果。在紛繁復(fù)雜的復(fù)習(xí)方法中，有一種方法雖不能登大雅之堂，但如果運(yùn)用得當(dāng)，卻能夠給教學(xué)帶來意想不到的效果，這種方法就是復(fù)習(xí)內(nèi)容增減法，筆者以《民族危機(jī)的加深和救亡圖存的政治探索》為例，談?wù)勅绾卧鰷p復(fù)習(xí)內(nèi)容以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

一、壓縮復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

通過長(zhǎng)期的高三教學(xué)視導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)總是面面俱到，歷史縱橫、學(xué)思之窗、模塊鏈接、資料回放等兼收并蓄，地圖、插圖、表格等一個(gè)不落。復(fù)習(xí)所用時(shí)間比上新課還長(zhǎng)，結(jié)果卻做了大量的“無用功”。所以筆者認(rèn)為，合理壓縮復(fù)習(xí)內(nèi)容，將記憶性的、碎片化的知識(shí)讓學(xué)生自己處理，抓住主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)更有利于提高復(fù)習(xí)效果。

（一）簡(jiǎn)化《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容

以《民族危機(jī)的加深和救亡圖存的政治探索》為例，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求掌握如下內(nèi)容：

表1

教師在將《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解透徹的基礎(chǔ)上，可將復(fù)習(xí)內(nèi)容具體化，使學(xué)科素養(yǎng)、考查目標(biāo)明確，教學(xué)指向性明顯，針對(duì)性強(qiáng)，筆者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將此單元知識(shí)點(diǎn)具體化為：

（1）認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響；概述中國(guó)軍民在抗擊侵略中的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；

（2）認(rèn)識(shí)以林則徐、洪秀全、康有為、孫中山、陳獨(dú)秀等為代表的中國(guó)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及其意義和存在的局限性；

（3）認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨為維護(hù)中華民族利益接受馬克思主義、進(jìn)行長(zhǎng)征、與國(guó)民黨合作共同抗日的歷史作用和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）有效取舍考查內(nèi)容

在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的階段特征組織復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合復(fù)習(xí)的需要，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行合理取舍，不能面面俱到。那么該如何取舍知識(shí)呢？

1.根據(jù)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)行刪減

筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課要注意對(duì)記憶性知識(shí)進(jìn)行刪減，對(duì)于那些課本上有的、教師反復(fù)講過的基本知識(shí)不再重復(fù)。比如《民族危機(jī)的加深和救亡圖存的政治探索》一講中，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力：孫中山三民主義的基本內(nèi)容，如北洋軍閥的統(tǒng)治；新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，如五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義、馬克思主義在中國(guó)的傳播、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立對(duì)中國(guó)革命的深遠(yuǎn)影響、南京國(guó)民政府的成立、紅軍長(zhǎng)征的意義和日本軍國(guó)主義的侵華罪行等內(nèi)容可不必再講。上述內(nèi)容刪除后，知識(shí)點(diǎn)由24 個(gè)縮減為14 個(gè)。

2.根據(jù)《考試大綱》要求對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)行刪減

2020 年起，教育部考試中心宣布不再頒布《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱為《考試大綱》），但可以參考2019 年的《考試大綱》，教師在備課時(shí)可以結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，將內(nèi)容進(jìn)一步縮減。

如《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“了解北洋軍閥的統(tǒng)治特點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)國(guó)共合作領(lǐng)導(dǎo)國(guó)民革命的歷史作用”，2019 年《考試大綱》沒有此項(xiàng)要求，教師可以略講或者不講。這樣一來，又減掉了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)變?yōu)?2 個(gè)。

3.根據(jù)近三年高考涉及的知識(shí)點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減

一般來說，近年考過的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)考查的可能性不大，所以可以將其確定為非重點(diǎn)知識(shí)。在《民族危機(jī)的加深和救亡圖存的政治探索》知識(shí)點(diǎn)中，近三年已經(jīng)考過的內(nèi)容如表2。

表2 2018—2020 年全國(guó)卷涉及《民族危機(jī)的加深和救亡圖存的政治探索》內(nèi)容分布情況

根據(jù)表2 可以看出，毛澤東思想、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)影響、五四運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、近代思想解放潮流、西學(xué)東漸、清末新政、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等知識(shí)點(diǎn)在2021 年高考中考查的可能性較小。這樣，又減掉了一部分知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，筆者建議教師在綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和考情分析的基礎(chǔ)上，將簡(jiǎn)化了的復(fù)習(xí)內(nèi)容直接列出，然后根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容來組織復(fù)習(xí)教學(xué)，以節(jié)省時(shí)間。

二、拓展相關(guān)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)度

（一）增加有利于能力培養(yǎng)的內(nèi)容

考查學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是近年來歷史考查的重點(diǎn)，其中“發(fā)現(xiàn)問題”是高考考查的著眼點(diǎn)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了學(xué)科思維和學(xué)科方法，只有“發(fā)現(xiàn)問題”才能夠分析問題和解決問題。所以，教師對(duì)所傳授的知識(shí)點(diǎn)要注意挖掘“唯物史觀”素養(yǎng)，善于“發(fā)現(xiàn)問題”。如例1：

例1.（2020·全國(guó)卷Ⅰ·28）1876年，英國(guó)傳教士在上海創(chuàng)辦的《格致匯編》設(shè)有“互相問答”欄目，其中大多問題是從讀者的興趣、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)的。各類問題所占比例如表3 所示。

表3 《格致匯編》“互相問答”欄目各類問題所占比例

據(jù)此可知，當(dāng)時(shí) （C ）

A.中體西用思想的傳播受到了抑制

B.中外交匯促進(jìn)維新思想深入發(fā)展

C.西學(xué)傳播適應(yīng)了興辦實(shí)業(yè)的需求

D.崇尚科學(xué)成為了社會(huì)的主流思潮

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力。例1 所說的屬于中國(guó)先進(jìn)知識(shí)分子為挽救危局所做出的努力結(jié)果之一，即通過中國(guó)知識(shí)分子對(duì)應(yīng)用科學(xué)、各種技術(shù)的了解占比，說明中國(guó)人希望科技興國(guó)的良好愿望。在這里，命題者想考查的不是簡(jiǎn)單的思想影響和科技知識(shí)的作用，而是在更長(zhǎng)的時(shí)空范圍內(nèi)，根據(jù)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)這一唯物史觀考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）增加課本知識(shí)點(diǎn)“相關(guān)聯(lián)”知識(shí)的考查

高考命題最重要的依據(jù)不是課本，而是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》將成為高考命題的重要依據(jù)?？v觀歷年歷史試題，很難發(fā)現(xiàn)與課本內(nèi)容完全一致的試題。但這些試題從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，總能從中找到依據(jù)，如例2：

例2.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·30）1940年，毛澤東在一篇文章中指出，中國(guó)是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)還具有一定的革命性，這是中國(guó)與俄國(guó)的不同之點(diǎn)，在俄國(guó)“無產(chǎn)階級(jí)的任務(wù)，是反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)，而不是聯(lián)合它”。毛澤東的分析意在 （C ）

A.借鑒俄國(guó)革命的經(jīng)驗(yàn)

B.擴(kuò)大中國(guó)共產(chǎn)黨的階級(jí)基礎(chǔ)

C.闡釋中國(guó)革命的性質(zhì)

D.批判右傾錯(cuò)誤的危害

例2 在人教版課本第83 頁是這樣描述的：“他指出，中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)性質(zhì)，決定了中國(guó)革命必須分兩步：第一步是民主主義革命，第二步是社會(huì)主義革命”。

涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)馬克思主義在中國(guó)的傳播對(duì)中國(guó)革命的深遠(yuǎn)影響；認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路的意義”。很顯然，例2 考查的知識(shí)與課本、《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然有關(guān)聯(lián)，但不是考社會(huì)性質(zhì)，而是闡釋中國(guó)革命的性質(zhì)。所以教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)要站得高、看得遠(yuǎn)、鉆得深，在更大的范圍內(nèi)去拓展內(nèi)容，在更小、更深的空間去挖掘內(nèi)容。

（三）增加社會(huì)熱點(diǎn),緊密聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容

“以問題為中心、以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問題為素材”是綜合考試試題的主體設(shè)計(jì)思想，因此教師必須重視當(dāng)今的熱點(diǎn)問題，尋找其與《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。近幾年，聯(lián)系實(shí)際，與日常生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的試題呈現(xiàn)大幅增加的態(tài)勢(shì)，如：社會(huì)治理能力問題、中國(guó)夢(mèng)問題、三農(nóng)問題、統(tǒng)一問題、“一帶一路”倡議、單邊主義、能源問題、可持續(xù)發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題、經(jīng)濟(jì)區(qū)域化和全球一體化問題、政治民主和文明、民族精神等問題，2021 年又有可能涉及疾病防疫問題、社會(huì)制度問題、中美關(guān)系問題等，這些都是需要注意的問題。但是關(guān)注熱點(diǎn)的含義并非只是了解熱點(diǎn)內(nèi)容，而是應(yīng)結(jié)合課本，圍繞熱點(diǎn)重組課本知識(shí)、拓展課本知識(shí)。