高三歷史習(xí)題講評課的問題驅(qū)動同伴學(xué)習(xí)策略

江蘇 沈琦雯

（作者單位：江蘇省宜興第一中學(xué)）

2020 年教育部發(fā)布了《中國高考評價體系》和《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準》），為新高考指明了方向，成為了高中教育的熱點，也成為高考命題的重要依據(jù)。如何在高三課堂上貫徹高考評價體系和《課程標(biāo)準》的要求呢？筆者認為，要上好高三習(xí)題講評課，可以參考陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計。

一、什么是“教學(xué)做合一”

高三課堂主要包括三種課型：復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和習(xí)題講評課。傳統(tǒng)習(xí)題講評課，教師課堂上一味地灌輸答案，學(xué)生缺少思考錯題的過程，實際上浪費了高三課堂教學(xué)時間。

筆者認為高三習(xí)題講評課要改變這種效率低下的局面，就應(yīng)該做到“教學(xué)做合一”。一堂習(xí)題講評課要通過習(xí)題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，針對問題師生配合一起“以做為教，從做中學(xué)”，真正做到使每一位學(xué)生共同參與，把課堂切實還給學(xué)生，讓學(xué)生成為高三習(xí)題講評課的主角。只有一堂成功的習(xí)題講評課，才能實實在在地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而幫助學(xué)生牢固掌握知識點，迎接未來高考的挑戰(zhàn)。

二、怎樣做才是“教學(xué)做合一”

《課程標(biāo)準》提倡“注意通過歷史情境的設(shè)計，讓學(xué)生體驗當(dāng)時人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時所面臨的社會問題”。由此可見，習(xí)題講評課同樣也需要精心設(shè)計，才能體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”的教育理念，有助于學(xué)生能力的提高和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的充分發(fā)展。筆者結(jié)合高三教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)三條習(xí)題講評課的課堂教學(xué)實踐策略。

（一）同伴學(xué)習(xí)，共同成長

高三習(xí)題主要有選擇題和材料題兩大題型。在選擇題講解環(huán)節(jié)，筆者在講評之前應(yīng)基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生選擇題的正答率。在大數(shù)據(jù)的篩選之下，講解選擇題時教師只需針對學(xué)生錯題比較集中的題目和備選項重點突破。例如在三輪復(fù)習(xí)的習(xí)題講評課中，教師可以利用電子白板用表格的形式投影選擇題答案，并用“斜體加粗”重點標(biāo)注出正答率較低的試題，表格另一欄列舉出學(xué)生答錯比較集中的備選項。通過這張表格，使課堂討論做到有的放矢，圍繞錯誤率高的錯題及錯選項，給予學(xué)生充分的同伴互助學(xué)習(xí)時間。這種同伴學(xué)習(xí)的方式，更容易使學(xué)生碰撞出思維的火花。其中課堂重點討論的試題如下：

例1.秦始皇采納韓非子“集權(quán)”學(xué)說，漢武帝接受董仲舒“天人感應(yīng)”學(xué)說，宋代思想家提倡“格物致知，正心誠意”，明末清初黃宗羲認為“天下為主，君為客”。這些思想的共同之處在于 （）

A.是自然經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物

B.儒家思想不斷發(fā)展、完善

C.推動了封建專制的發(fā)展

D.便于提高君主的執(zhí)政水平

本題討論時間結(jié)束后，圍繞展示的錯題和錯誤選項A 和C，以同伴互助討論小組為單位進行討論，黃宗羲的觀點體現(xiàn)資本主義萌芽與A 選項“自然經(jīng)濟的產(chǎn)物”不符；黃宗羲主張抨擊君主專制與C 選項“推動君主專制”不符。本題暴露了學(xué)生對于明末清初思想家黃宗羲的相關(guān)知識點掌握不足的問題，筆者設(shè)計變式訓(xùn)練題如下：

例1.（變式）黃宗羲主張“天下不能一人而治，則設(shè)官以治之……天子之子不皆賢，尚賴宰相傳賢，足相補救，則天子亦不失傳賢之意”。該主張反映 （）

A.提倡工商皆本

B.改革科舉制度

C.限制君主專制

D.提倡君臣共治

本題針對學(xué)生的知識薄弱點，考查學(xué)生知識點的遷移能力。根據(jù)材料可知，黃宗羲認為皇位世襲制下由于君主能力水平不同，需要賢能的宰相輔佐，主張選拔宰相從而限制君權(quán)，故選C 項；材料與經(jīng)濟主張無關(guān)，故排除A 項；材料強調(diào)限制君權(quán)，沒有涉及科舉制改革，故排除B 項；君主共治在材料中沒有提及，故排除D 項。

（二）問題驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境

在高三習(xí)題講評課材料題講解環(huán)節(jié)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生基于教師補充的史料，以同伴互助學(xué)習(xí)小組為單位，命制高考材料分析題并共同完成作答。盡管在起步階段，學(xué)生在命題過程中出現(xiàn)了各種困難，但是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的重難點知識得到了強化，思考的角度更為全面。教師也可以通過學(xué)生設(shè)計的問題和答案，及時了解學(xué)生的能力水平。傅斯年說：“只要把材料整理好，則事實自然顯明了。一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨”。由此可知，教師提供給學(xué)生的史料的重要性，它關(guān)系到學(xué)生命題的方向。如何選取史料，對教師的能力要求較高。筆者總結(jié)了三條選擇史料的原則。

例如，在講評必修3 思想文化史第五單元《近代中國思想解放潮流》的材料題時，筆者另外提供給學(xué)生以下三段史料：

材料一購買外洋器物……繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物?？梢越税l(fā)逆，可以勤遠略。

——《曾國藩全集·奏稿》

原則一：史料選擇，有的放矢。依據(jù)史料中的出處，學(xué)生的問題一般會圍繞洋務(wù)運動展開；依據(jù)材料的內(nèi)容會圍繞洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方的主張和目的設(shè)計問題。

材料二變則存，不變則亡，全變則強，小變?nèi)酝觥駭?shù)年諸臣所言變法者，率皆略變其一端，而未嘗籌其全體。所謂變法者，須自制度、法律先為改定。

——《康南海自編年譜》

原則二：史料選擇，要有效度。依據(jù)史料中多次提及的“變法”，學(xué)生不難聯(lián)系到康有為的維新思想。依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)，學(xué)生不難將洋務(wù)派中體西用思想和維新思想進行比較，從而設(shè)計出相關(guān)的問題。

材料三縱觀晚清歷史，每當(dāng)還有一線希望、還能控制一定局面的時候，清廷總是拒不變革……“改革”是當(dāng)事各方都以理性的態(tài)度妥協(xié)的結(jié)果，只要有一方堅持不妥協(xié)，就無法“改革”，社會矛盾必然不是以“堅決鎮(zhèn)壓”就是以“激烈革命”一類的暴力方式解決。

——雷頤《歷史的進退》

原則三：史料選擇，要有高度。前兩段材料針對清政府兩次不同的具體改革，材料三則是從宏觀上總結(jié)清政府對于改革的態(tài)度和做法，從而得出晚清革命爆發(fā)的必然趨勢。材料三對學(xué)生歷史思維能力的要求相對更高，需要教師的及時引導(dǎo)。

通過教師在課堂上展示史料，學(xué)生以同伴互助小組合作的形式自命自答，真正做到了問題驅(qū)動同伴學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、命題和作答過程中加深了對高考重難點知識的理解和掌握，同時也體現(xiàn)了《課程標(biāo)準》注重對學(xué)生史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師演示，做中真學(xué)

近年來江蘇高考試題中，都有一道材料題涉及小論文。筆者以2017 年江蘇高考卷中的小論文真題為例來進行深度分析講解，試題如下：

例2.（2017·江蘇卷·22）（12 分）民國年間，許多知識分子憂國憂民，思考國家的發(fā)展道路。閱讀下列材料：

材料地球的面皮有限，而列強的欲望無窮。在這個情勢下，亞洲人民只有三條道路可走。其一，是效法列強的武備以自救，代表是日本，以武力自救，“賣靈魂以得邦國”，不是值得我們贊美的；其二，是因不肯效法而淪為列強的奴屬，代表是印度；其三，是憑著自己的天才，另去創(chuàng)造一條新道路。彷徨于這兩條歧路之間，而又未能另自創(chuàng)出一條新道路者，則有我們的中國。

帝國主義在我國所發(fā)生的不幸結(jié)果，我們都已知道。遠者如鴉片戰(zhàn)爭及它的結(jié)果，近者如英國強占威海衛(wèi)，俄國強占大連灣，德國強占膠州灣。在這丑惡的兩條道路外，我們能另想出一條自尊而又能自救的新道路嗎？這條新道路是可以找到的，但卻不是容易找到的。

——摘編自陳衡哲《西洋史》（1924 年）

完成下列要求：

（1）據(jù)材料說明日本和印度所走的是什么道路，指出二者走上不同道路的共同背景。（3 分）

（2）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)19 世紀后期中國史的相關(guān)知識，就材料中作者提出的中國“道路”問題寫一篇小論文。（9 分）（要求：觀點明確；史論結(jié)合；邏輯嚴密；表述通暢；280 字左右）

本題對比了近代亞洲日本、印度和中國在同樣遭受西方侵略下的不同反映。本題筆者的課堂講解思路如下：

1.準確審題，讀透材料，明確論點

本題是一道典型的立論型小論文類試題，學(xué)生需要依據(jù)材料歸納論點。論點是學(xué)生對所議論的問題所持的觀點，不能模棱兩可，要開門見山。那么如何找到觀點呢？首先，學(xué)生要準確審題，22 題（2）設(shè)問的論據(jù)范圍是“據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)19 世紀后期中國史”，主題是“作者提出的中國‘道路’問題”。其次，要讀透材料，做到引言、正文和出處一網(wǎng)打盡。本題的引言指明了時間為“民國年間”、主體是“知識分子”、事件是“思考國家的發(fā)展道路”；正文中可以找到關(guān)鍵句“其三，是憑著自己的天才，另去創(chuàng)造一條新道路。彷徨于這兩條歧路之間，而又未能另自創(chuàng)出一條新道路者，則有我們的中國”。通過出處的時間“1924 年”，可以判斷作者的時代背景?；谝陨闲畔?，可以提取論點：“中國近代化的道路是自立自強的道路，但沒有找到新路”。

2.聯(lián)系知識，尋找論據(jù)，史論結(jié)合

觀點明確后就需要找到論據(jù)來進行論證。論據(jù)是支撐論點的依據(jù)，論據(jù)一定要依據(jù)題目要求“據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)19 世紀后期中國史的相關(guān)知識”來找。結(jié)合19 世紀晚清社會的階段特征以及近代先進的中國人為救亡圖存而作出的一系列努力，學(xué)生很快可以聯(lián)系到必修3 第五單元的知識點，如向西方學(xué)習(xí)的新思潮、洋務(wù)運動和戊戌變法等。論證要運用歷史學(xué)科語言并聯(lián)系材料，不僅僅是羅列史實，而是做到“史中有論，論從史出”。

3.講究格式，限時訓(xùn)練，同伴互評

小論文答題的規(guī)范與一般材料題不同，需要表述成文。小論文的結(jié)構(gòu)一般是總—分—總的形式。開篇點明觀點，中間論證做到史論結(jié)合，結(jié)尾突出重點、首尾呼應(yīng)。在講清具體要求的基礎(chǔ)上，筆者安排15 分鐘課堂時間讓學(xué)生當(dāng)堂完成本題。同時通過點評環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取學(xué)習(xí)小組同伴互評的方式，讓學(xué)生主動參與課堂活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點與問題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的發(fā)言要以鼓勵為主，同時指出不足。最后筆者展示了自己做的小論文供學(xué)生們參考，但同時也提醒學(xué)生歷史小論文沒有所謂的“標(biāo)準答案”，激勵學(xué)生根據(jù)論據(jù)大膽提出自己獨到的見解。

總之，習(xí)題講評課也需要進行合理化的教學(xué)設(shè)計，教師不能滿足于將答案公布給學(xué)生這種傳統(tǒng)做法。教師只有用心遵循陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮問題驅(qū)動和同伴學(xué)習(xí)的作用，才能有的放矢，達到課堂效果的最大化。