小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略

周曉新

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力一直是一個(gè)老大難問題，許多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程非?？菰餆o聊。要切實(shí)減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)，激活學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的個(gè)人需求角度出發(fā)對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維和運(yùn)算能力、數(shù)形結(jié)合能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)目標(biāo)。本文試著總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;教學(xué)策略

小學(xué)的教學(xué)階段處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵教育階段，在這一階段的教學(xué)過程中教師更多地應(yīng)當(dāng)是扮演學(xué)生的引領(lǐng)者和輔助者，而不是片面主觀地給學(xué)生填鴨式的傳輸課本教材上的理論知識(shí)或者各種解題技巧。教師要和學(xué)生家長(zhǎng)一起從學(xué)生的心理需求出發(fā)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種熟悉的生活化情景，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)踐練習(xí)中，讓學(xué)生能夠擺脫書山題海的沉重負(fù)擔(dān)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著以下問題影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。首先是教師、家長(zhǎng)都過分關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)排名，學(xué)生年紀(jì)還小，自然也會(huì)對(duì)成年人的思想行為進(jìn)行相應(yīng)的模仿，如果教師、家長(zhǎng)只是一味地向?qū)W生傳授各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解題拿分技巧，那么學(xué)生也自然會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視作沉重的負(fù)擔(dān)，而不會(huì)去享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。然后是教師采用的教學(xué)模式太過單一，例如在進(jìn)行乘法口訣的知識(shí)教學(xué)時(shí)教師往往是讓學(xué)生通過死記硬背地方式來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在課后給學(xué)生布置的練習(xí)作業(yè)也多是以書面形式的習(xí)題為主，學(xué)生往往也是以完成任務(wù)的心態(tài)投入到計(jì)算題的學(xué)習(xí)及課后練習(xí)之中，無法將課堂所學(xué)與自我的生活實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。教師一個(gè)人需要對(duì)全班同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把控，背負(fù)沉重教學(xué)負(fù)擔(dān)的教師自然也無法對(duì)每個(gè)學(xué)生開展個(gè)體化的實(shí)效數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也沒有發(fā)揮應(yīng)有的正面監(jiān)督和促進(jìn)作用，家長(zhǎng)雖然不是專業(yè)的教師，但是也同樣是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中最好的引領(lǐng)者和幫助者。教師要和家長(zhǎng)一起切實(shí)關(guān)心學(xué)生的身心狀況，幫助每個(gè)學(xué)生制定長(zhǎng)效的數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略

（一）開展數(shù)學(xué)游戲

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，然而許多教師在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)技能教學(xué)時(shí)往往采用的是獨(dú)自講解、學(xué)生被動(dòng)傾聽的教學(xué)模式，這樣一方面因材施教和個(gè)體化的教學(xué)理念沒有得到有效貫徹，學(xué)生也容易對(duì)枯燥無聊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦情緒從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。教師在課堂內(nèi)外可以通過開展數(shù)學(xué)游戲來讓學(xué)生以一種輕松、自由的方式來培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生一起來玩“湊數(shù)字”的趣味游戲，全班同學(xué)們可以自由組隊(duì)，教師給出相應(yīng)的數(shù)字，如教師給出一個(gè)等式“2+3=？”，學(xué)生需要迅速分成兩人一組、三人一組的小隊(duì);教師給出“5+3=？”，學(xué)生又迅速分為五人一組、三人一組，在這樣自由、輕松的游戲氛圍中學(xué)生很快對(duì)10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的運(yùn)算有了簡(jiǎn)單的了解，在后續(xù)的習(xí)題練習(xí)中也會(huì)更加得心應(yīng)手。當(dāng)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也可以通過給學(xué)生布置游戲化的情景作業(yè)來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題練習(xí)的積極性，如教師可以讓學(xué)生一起扮演果田里的工作人員，幫助農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)一數(shù)果園中各種果樹的種類。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算興趣被有效激發(fā)后，自然也會(huì)更加投入地參與到相應(yīng)的練習(xí)之中去。

（二）有效應(yīng)用信息技術(shù)

以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都已經(jīng)得到了有效應(yīng)用。教師在給學(xué)生開展數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)時(shí)也可以通過引入信息技術(shù)來提升課堂的趣味性和專業(yè)性。當(dāng)學(xué)生在開展一段時(shí)間的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題練習(xí)都上傳至云端，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)批改彼此的數(shù)學(xué)習(xí)題完成情況，一方面可以起到查漏補(bǔ)缺、互幫互助的教學(xué)效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)過往練習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的同質(zhì)化錯(cuò)誤進(jìn)行有效總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效率。如某同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因是經(jīng)常出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤，教師一方面可以讓他在今后的練習(xí)過程中養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，同時(shí)也可以應(yīng)用電腦軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析讓該同學(xué)將計(jì)算習(xí)題的重點(diǎn)放在準(zhǔn)確描述計(jì)算過程如豎式計(jì)算上。

（三）引入生活化情景

許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一便是覺得教師講述的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題與自我的生活實(shí)際距離太過遙遠(yuǎn)。教師可以通過引入生活化情景，讓學(xué)生一起來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，可以更好地鍛煉學(xué)生的口算心算能力，提升計(jì)算的準(zhǔn)確率和速率。例如教師可以組織同學(xué)們一起扮演在商店、百貨中的顧客和店員，教師向同學(xué)們展示各種商品如鉛筆、橡皮擦的物品價(jià)格及圖片，讓扮演“顧客”的同學(xué)說一說自己需要購買那些物品，而扮演“售貨員”的同學(xué)需要快速計(jì)算出相應(yīng)的價(jià)格，如某同學(xué)表示“自己要購買1塊橡皮和1支鉛筆”，另外一位同學(xué)則將兩者的物品價(jià)格進(jìn)行快速加法運(yùn)算后得出相應(yīng)的答案，學(xué)生在完成這樣的生活化數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)題后可以感受到自我數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的進(jìn)步，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一門生活化的實(shí)踐類學(xué)科，引入生活化情景可以幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力[2]。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的應(yīng)試教育模式，而是要轉(zhuǎn)為以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、快樂素質(zhì)成長(zhǎng)的以學(xué)生為導(dǎo)向的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心思維和綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過開展數(shù)學(xué)計(jì)算游戲、引入信息技術(shù)和引入生活化情境來切實(shí)提高數(shù)學(xué)計(jì)算課程的趣味性和生活性，幫助學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力樂趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白永霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：81.

[2]馮海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：84.