初中文言文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究

鄭璽斌

【摘要】文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要一部分，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，需要語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，保證文言文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中文言文;自主學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

前言

文言文作為我國(guó)古達(dá)一種書面語(yǔ)言，與現(xiàn)階段人們所接觸的語(yǔ)言表達(dá)方式有所不同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師還要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，初中教材中所選擇的文言文非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，所以，語(yǔ)文教師需要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文是無(wú)聊的，作者的感情是細(xì)微的，無(wú)法察覺的，特別地，當(dāng)他們接觸到文言文時(shí)，他們甚至有一種排斥心理，很學(xué)生難理解，耗費(fèi)更多的時(shí)間。最重要的原因之一是，雖然文言文是人類歷史上積累的重要文化遺產(chǎn)，它是一個(gè)出色的中國(guó)文化遺產(chǎn)，由于文言文的長(zhǎng)期積累，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以顯示，這將消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)生剛剛接觸文言文，他們沒有足夠的文化知識(shí)，對(duì)文言文的基本知識(shí)掌握不夠堅(jiān)實(shí)，他們對(duì)古代文學(xué)史和中國(guó)歷史的了解不夠。此外，受當(dāng)前的大眾文化和生活的影響，使得學(xué)生變得很不安，更加注重結(jié)果，從而引起學(xué)生對(duì)文言文閱讀興趣不高，閱讀范圍不夠廣泛，從而使文言文的學(xué)習(xí)變得更加疏遠(yuǎn)。并且，在目前的文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師傾向于翻譯課文，然后欣賞課文中的關(guān)鍵句子，解釋寫作方法，講述整個(gè)文章中所包含的情感思想，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。在教學(xué)方法中，老師喜歡讓學(xué)生了解文言文寫作的目的，總結(jié)全文的主旨，然后細(xì)分內(nèi)容的每一部分。在備課的過(guò)程中，大多數(shù)教師都是以教材教育為基礎(chǔ)，很少閱讀關(guān)于中國(guó)文言文解釋的書籍。在教學(xué)活動(dòng)中，集體合作是最常用的方法，教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，常規(guī)教學(xué)方法仍在采用中。

二、初中文言文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更有趣味的課堂

對(duì)于現(xiàn)階段的文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》時(shí)，教師改變以往的講解方式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生闡述自己心目中的世外桃源，表達(dá)出自己的想法，再讓學(xué)生去閱讀文章，去討論理解文章大意，便于學(xué)生理解文章，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，打造趣味性課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。

（二）加大教育教學(xué)內(nèi)容向思考型轉(zhuǎn)變力度

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《曹劌論戰(zhàn)》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解這段歷史，掌握文章大意，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)曹劌與魯莊公，進(jìn)行小組討論，總結(jié)出人物的性格特點(diǎn)與形象，便于學(xué)生理解。讓學(xué)生認(rèn)真分析文章，理解曹劌三次擊鼓的含義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，了解歷史知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上講述歷史小故事，通過(guò)故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，讓學(xué)生在講述的過(guò)程中感受故事，這樣，學(xué)生就能夠展開自己的想象力，并運(yùn)用到語(yǔ)言活動(dòng)中，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，在以后的學(xué)習(xí)生涯中，有所成長(zhǎng)。

（三）將學(xué)生作為課堂主力軍，普遍式地毯教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔的理念，主張人人動(dòng)手，憑借工具書，去積極提出和解決一些有價(jià)值有意義問(wèn)題。與此同時(shí)，教師需要在講解文言文時(shí)帶動(dòng)全班學(xué)生，避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的課堂，教師要著重講解一些有代表性的知識(shí)，而不是提問(wèn)單純的背誦，判斷對(duì)錯(cuò)的習(xí)題，轉(zhuǎn)向多提問(wèn)一些思維開放式理解類問(wèn)題，讓學(xué)生尤其可能是擅長(zhǎng)這類思考性的成績(jī)并不是很好的學(xué)生有更廣闊的天地發(fā)散思維，身心投入，調(diào)動(dòng)文言文閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（四）在課堂前導(dǎo)入，以創(chuàng)造經(jīng)典氣氛

由于其悠久的歷史，文言文課文是無(wú)聊的，減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這已成為文言文教學(xué)中的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。事實(shí)上，為了提高學(xué)生的興趣，教師可以從課前介紹開始，并在課程開始時(shí)創(chuàng)造一種傳統(tǒng)文化氣氛，以便學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在課堂前演奏古典音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生最深刻的感情，或者將與文字背景相關(guān)的圖像組合起來(lái)，為學(xué)生的思想構(gòu)建一個(gè)與文字相近的圖像，或者利用古老的文化知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜疑。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《三峽》為例，教師們以《水經(jīng)》原文為輔助，該原文反映了中國(guó)古典文學(xué)特征，在PPT中呈現(xiàn)簡(jiǎn)單句子，與文本密切相關(guān)，便于學(xué)生可以快速進(jìn)入其中。當(dāng)學(xué)生看到三峽美麗的形象和這句話的時(shí)候，他們自然會(huì)想知道這句話的含義，他們會(huì)很好奇圖片與文字的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在課前與文言文內(nèi)容相配合，設(shè)計(jì)好課堂介紹，并創(chuàng)造相應(yīng)的氣氛，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情緒以及其對(duì)文言文學(xué)習(xí)和欣賞的興趣。以這種方式進(jìn)行教學(xué)，這一方法激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將古代文學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，逐漸滲透到課堂上。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，文言文教學(xué)不僅是初中語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)我國(guó)文化遺產(chǎn)的繼承與弘揚(yáng)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文言文教學(xué)，豐富學(xué)生內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)

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