關于學習化學提取有效信息能力的探究

楊素君

【摘要】審題能力的強弱影響到解題結果的正確與否，急于求成，考慮不周，是每年高考部分考生解題時出現(xiàn)的通病。老師在平時教學中應該滲透，認真的審題提取有效信息的思想，和科學的審題方法，培養(yǎng)學生具有較強的提取分析問題的能力。

【關鍵詞】 審題思路? ? 提取? ? 有效信息? ?滲透? ? 審題方法

一、關于學習化學提取有效信息能力的探究

日常教學中，經(jīng)常聽到一些學生感嘆“題太難了”“看不懂題目”，可是經(jīng)過老師一點撥，一下子又明白了。因此會在考試中失去不該失去的分數(shù)，根本原因分析，就是在審題做題時對題目中所給文字，數(shù)據(jù)，圖表，模型，實驗現(xiàn)象等的有效信息分析研究的不到位。如果審題環(huán)節(jié)信息提取不夠，解題就無從談起。在高化學的學習過程中加強學生審題能力的培養(yǎng)，具有非?，F(xiàn)實的價值意義。

關于高中化學學習審題能力提取有效信息能力提升的必要性

高中化學問題中學生提取有效信息的現(xiàn)狀是，題目所給文字分析不透，不能抓住信息的關鍵點，不善于從特殊進行歸納，不能排除無效信息，種種現(xiàn)象表明學生的提取有效信息的能力有待提高。

教育面臨著高新科技發(fā)展，全球經(jīng)濟開放，多元化匯合和國際人才競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，終生教育的理念是讓學習者更多學習方法和途徑，真正使他們學會學習和與人合作。而培養(yǎng)獲取信息，處理信息，提煉有效信息的能力有助于其終身學習和發(fā)展，符合素質(zhì)教育時代的要求。

20世紀，90年代以來，基礎課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生成為學習的主人，使學生能夠掌握學習知識的方法，養(yǎng)成終身學習的愿望，具備終身學習的能力。近幾年的高考命題思路也是在考查學生自學能力和接受能力方面有深入體現(xiàn)，學生必須將題給信息與舊知識結合對問題做出判斷，進而解決問題。可見信息化社會要求人們具有快速獲取信息的能力，整理信息以及創(chuàng)造性地運用信息能力。因此，對此學生進行信息提取和加工能力的培養(yǎng)被置于從未有過的重要地位，從現(xiàn)代社會發(fā)展的需要來看。自覺獲取信息并進行加工已經(jīng)是人們必備的一種學習能力。

二、問卷調(diào)查與分析

1.問卷調(diào)查目的

通過問卷調(diào)查了解學生提取有效信息能力的現(xiàn)狀和影響因素，對癥下藥，提高教學效率，達到培養(yǎng)學生提取有效信息能力的目的。

2.調(diào)查內(nèi)容調(diào)查對象

針對此問題，采取問卷調(diào)查。

我選擇了所教的兩個班級140名學生，發(fā)出問卷140份，回收問卷140份。

調(diào)查內(nèi)容及分析如下：

①你對化學試題提取有效信息有了解嗎？這項回答占六成。

②能否準確提取有效信息會是否影響到答題結果呢？這項占五成。

③你會用合適的方法提取有效信息嗎？這項占三成。

從這些簡單交流和了解中很明確發(fā)現(xiàn)學生在有效提取信息的認知和操作上非常的欠缺?，F(xiàn)行化學課堂教學任務重，有限的時間傳授知識和技能，過程與方法的體現(xiàn)不能貫穿于整個教學，閱讀能力作為提取有效信息的基礎，沒有在教師和學生中得到重視，作為教師，必須以身作則，加強科普讀物等閱讀的重要性。

三、提取有效信息的實施

1.充分準備，確定研究對象

我以自己所教兩班級作為實驗班，一個班級按照常規(guī)方法進行教學，進行對比教學及考試。

2.實施的方法

要細細閱讀理解題意，領會每句話的含義，對關鍵詞圈點;

根據(jù)化學現(xiàn)象，規(guī)律，原理，挖掘隱含信息，明確答題方向;

對題目中的文字圖片，數(shù)據(jù)，表格深刻領會，細心品味，弄清題意排除干擾;

審題獲取的信息便于融入自己的認識結構中，使問題得到同化，可大大提高審題能力和技巧。

選擇題審題分三步：看題意，默讀看考查哪個考點;關鍵詞和已知條件勸出來;排除法把明顯的錯誤選項出掉。

圖像題審題：橫縱坐標表示的意義，圖像的起點，終點，斜率，轉折點，從中得出隱含的信息。

3.明確目標，分步實施

通過給學生講解以往學生因不審題而造成的遺憾，使學生意識到審題的重要性。要求學生大題小題都要審。主要培養(yǎng)提取有效信息的意識，從培養(yǎng)學生的閱讀習慣入手。讓學生結合所學內(nèi)容進行剖析，交流并準確用化學語言陳述解題思路，選擇一些試題培訓，強化知識間的聯(lián)系，已初步達到提取有效信息的目的。

本題學生得弄清楚圖形題該看哪些點，比如橫縱坐標的含義，A項只有在單一CaSO4溶液中c（Ca2+）、才相等，A項錯誤，學生如果不能考慮Ksp的使用范圍容易錯選;B項學生容易忘記用b點Qc>Ksp判定，故有沉淀生成，開始c（Ca2+）、c不相等而反應消耗的Ca2+、相等，因此平衡后的兩種離子也不會都等于3×10-3 mol/L，;在平衡線上的Ksp均相等，C項正確，此選項考查學生的溶度積的基本認知;D項，溫度改變，溶度積也得變，這一點學生易錯，d點通過蒸發(fā)后各離子濃度都增大，不可能保持濃度不變而到達c點，D項錯誤。

總結和反思

通過一段時間對學生進行審題能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學生的小測試。作業(yè)，其中考試因不會審題或者審題出錯的情況在減少，成績有所提高。通過考試對比實驗班的平均成績比常規(guī)班級的高。

通過這次簡單研究，雖然研究結構不是分廠顯著，但是我覺得受益不少。包括我自己做題也養(yǎng)成閱讀邊劃題的好習慣，并通過對教學的反思，更好了解教學行動研究的真正意義和內(nèi)涵，增強了對教學過程的自我意識，提高了自我決策，自我評價，自我完善的能力。

參考文獻

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教育--財富蘊藏其中（M），聯(lián)合國教科文組織，教育科學出版社，2003：1.

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