主體性課堂教學范式及其批判

肖何

【摘要】歷史教學工作的良好發(fā)展，也受到了哲學思想的深度影響。在歷史教育當中，要基于西方主體性哲學范式來進行觀察和對照，要明確教育的目的是為了實現(xiàn)每個學生全面、綜合的發(fā)展，這也是主體性課堂教學的精髓所在。作為教師，我們需要要將每位學生都看作是獨一無二的，但是在應(yīng)試教育思想的裹挾下，將所有學生都看做了抽象的整體，在進行教育的過程中，也是按照同一個標準去進行，沒有意識學生的主體性和差異性。根據(jù)當下新課程改革的要求，教師要積極探索主體性課堂教學范式，尊重學生之間的個體差異性，不斷提升課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史教學;主體性課堂;教學范式;批判

前言

主體性課堂教學范式的精髓就是用理性、平等的眼光，看待每位學生的發(fā)展，并且尊重學生之間的個性化和差異性，使得課堂教學更加具有成效性[1]。

一、基于當前教學模式的批判

在教育改革工作當中，近些年流行的幾大教學模式，如山東杜郎口中學的“l(fā)O+35”模式、“三三六”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，江蘇灌南新知學校的“自學.交流 ”模式，等等。這些教學模式的最大優(yōu)點在于強調(diào)合作學習和自主學習。但是隨著教育改革工作的持續(xù)推進，這些教學模式的弊端首先表現(xiàn)在課堂教學中主體性發(fā)揮存在的問題。

1、主體性發(fā)揮失衡

一種情況是教師的主體性膨脹，學生的主體性受到壓抑?，F(xiàn)實中大部分教師都按照預(yù)先生成的設(shè)計思路進行課堂教學，假若學生提出一些偏離軌道的問題，一些課堂應(yīng)對能力差的教師就不顧學生的質(zhì)疑，強行將課堂活動納入設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)中去。

2、主體性發(fā)揮膚淺

表現(xiàn)在重視認知目標實現(xiàn)，輕視思維訓(xùn)練和情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。出于高考升學壓力的考慮，在目前的課堂教學目標體系中，認知目標雖然在整個教學過程中處于較低層次，但是在教師和學生眼中，它處于顯性位置，而思維、情感目標處于隱性位置。課堂中存在教師很少給學生預(yù)留思維的時間，很少創(chuàng)設(shè)讓學生思維相互碰撞的條件，很少引導(dǎo)學生對問題深入研究。教師在實現(xiàn)認知目標時常用講解、分析、比較這些方法，特別是注重對概念、理論的分析、比較。相比之下，綜合、抽象、概括、歸納、演繹屬于較高層次的思維方法，以及結(jié)合教學內(nèi)容進行適當?shù)那楦?、態(tài)度、價值觀教育就被忽略了。

3、主體性發(fā)揮異化

主體性發(fā)揮的異化首先表現(xiàn)為將“思維對話”式教學演變成一種“滿堂問”，認為只要自己提出了問題，學生就會受到啟發(fā)，就會主動思考，就會活躍課堂氣氛。于是，教師一個問題接著一個問題的連續(xù)提問，而學生卻無暇顧及、無暇思考。這不僅不利于學生主體性的發(fā)揮，反而還會壓抑學生主動參與的積極性，教師自己也只是機械地循著預(yù)先的設(shè)計進行教學而已。其次，表現(xiàn)為教學手段與教學目標的割裂。隨著教學信息技術(shù)的提高，多媒體教學越來越受到重視，教學課件集文本、圖形、動畫、聲音等信息于一體，圖文并茂，能激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的知識面，增強教學效果。但是，有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，增加課堂教學的趣味性，一味地追求多媒體教學，甚至誤以為，教學課件用得越多，教學效率就越高。從表面上看，學生的興趣的確很濃，積極性也高，但事實上，這樣的課堂教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生的無意注意過多，許多學生只記住了有趣的畫面、圖像，而忽視了知識性強但“無趣”的重要內(nèi)容。教師忙著不斷的切換幻燈片，無暇顧及學生的反應(yīng)，而學生在不斷欣賞制作精美的課件時，無暇進行積極思維，師生的主體性就迷失在對多媒體課件的盲目崇拜中。[2]

上述這些都與當下所強調(diào)的主體性課堂教學不相符合，是需要批判并且改進的。

二、主體性課堂教學范式的構(gòu)建

首先，強調(diào)學生的主動參與性。對于教學活動的開展而言，必須要確保學生具有高的參與度[3]。而學生主體的參與程度，離不開學生自身的意識和能力，并且與教師課堂教學的內(nèi)容、觀念的有效把握，以及能否為學生主動參與提供空間和時間等都有著密切關(guān)系。主題性課堂教學范式的基本要求就是，所有的學生都能夠積極、主動的參與到教學當中，確保層次不同的學生擁有相同的課堂參與機會，實現(xiàn)對學生自身潛力的充分挖掘，結(jié)合教學目標在集體教學、小組交流或者單獨指導(dǎo)中，提升課堂教學的有效性。

其次，提升教師的自我素質(zhì)。在主體性課堂教學范式當中，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有著進一步的要求。根據(jù)相關(guān)的心理學研究現(xiàn)象，學生的學習是具有從眾心理的，并且有助長作用。因此，對于教師而言，要對教材進行深入的挖掘，充分發(fā)揮教材自身的魅力，使得學生的學習興趣被激發(fā)。只有學生對于課堂教學內(nèi)容有著極高興趣的時候，就能夠以更加積極和主動的姿態(tài)參與到學習中。然后教師就可以結(jié)合學生自身的學習成果，展開相應(yīng)的練習，讓學生在練習中學會比較和分析，從而讓知識的內(nèi)化以更符合自身認知特點的方式進行[4]。

結(jié)束語

總而言之，基于主體性課堂教學范式的歷史教學工作，目前還是面臨著較多的困境，我們要以批判性的眼光去看待，并且做出改進。教育是一項任重而道遠的工程，我們一線教師需要做得還很多，主體性教學模式是一種有益于學生終身發(fā)展的教學方法，這在具體的教學活動中已經(jīng)得到了有力的證明。因此，在具體教學活動中，我們需要在主體性課堂教學模式的指導(dǎo)之下，重視學生主體性的充分發(fā)揮，在合理的時間將課堂教給學生，使得課堂教學效率不斷提升，讓學生真正成為學生全面發(fā)展的動力來源。

參考文獻

黃桂蘭， 王逸群. 歷史教學載體形式與學習范式的新探索——師生合作開發(fā)慕課《啟蒙運動十日談》的反思[J]. 歷史教學問題， 2020（3）：4.

楊會萍.關(guān)于當前課堂實踐中主體性發(fā)揮存在的問題及建議[J].中國教育學刊，2005（4）：29——32.

張良， 易伶俐. 試論未來學校背景下教學范式的轉(zhuǎn)型──基于知識觀重建的視角[J]. 中國電化教育， 2020（4）：7.

滕月芳. 讓學生成為"主體性覺悟"的"探究者"——"能動學習"的小學數(shù)學課堂建構(gòu)策略探析[J]. 小學教學研究， 2020（8）：35-37.

王海鋒. "學術(shù)史"研究范式自覺與構(gòu)建當代中國馬克思主義哲學學術(shù)體系 ——兼論孫正聿先生的當代中國馬哲史研究[J]. 貴州師范大學學報：社會科學版， 2022（2）：17.