淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

席韋

【摘要】隨著人們對(duì)于教育的愈加重視和素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，語文作為傳統(tǒng)學(xué)科之一，在小學(xué)教學(xué)中凸顯了其重要地位。同時(shí)，由于教學(xué)體系在不斷改進(jìn)和進(jìn)步，逐漸產(chǎn)生了新興教學(xué)理念和模式，新興教學(xué)方法取得了顯著成效，尤其在在學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量方面取得了不朽成績(jī)。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法并將其應(yīng)用在語文教學(xué)中、讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)交流中實(shí)現(xiàn)自我突破等問題引起了社會(huì)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。本文就旨在立足小學(xué)語文作文教學(xué)模式現(xiàn)狀，提出如下合理化建議：首先，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)低效教學(xué)方式，其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主性寫作的落實(shí)，最后，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)生作文鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

引言：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力要求越來越高，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要意義。因此在小學(xué)階段，夯實(shí)語文作文基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。但是傳統(tǒng)的授課方式導(dǎo)致小學(xué)語文作文課堂存在著一些不容忽視的問題：例如寫作模板套用生硬，情感引導(dǎo)易被忽視;老師主導(dǎo)地位強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)匱乏等等。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)改善傳統(tǒng)教學(xué)策略、提升語文寫作教學(xué)的趣味性進(jìn)行了探討，提出了應(yīng)用情感引導(dǎo)、實(shí)行學(xué)生講評(píng)、因材施教的建議，以期對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有所幫助。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.模板套用強(qiáng)硬，忽視情感引導(dǎo)

當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)思維更加關(guān)注學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)和作文模板的套用，忽視了對(duì)學(xué)生寫作的情感引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生群體的作文格式相似、內(nèi)容乏味、缺乏生機(jī)，大大降低了作文的質(zhì)量，在一定程度上阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。部分學(xué)生僅用平鋪直敘的語言描述事件，沒有自己的情感抒發(fā)和感情升華，使得文章生硬枯燥，缺乏可讀性。因此，重視情感引導(dǎo)，可以在日常閱讀、文章鑒賞等環(huán)節(jié)中逐漸引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文作文的把控力。

2.注重應(yīng)試教育，缺乏寫作自主性培養(yǎng)

由于過分注重分?jǐn)?shù)，許多教師更加側(cè)重模板的教學(xué)，這樣雖然可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的語文作文成績(jī)，但是在長(zhǎng)期教學(xué)中阻礙了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文作文的興趣，甚至發(fā)展成厭學(xué)的心理狀態(tài)。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主性寫作的能力，重視學(xué)生寫作真情實(shí)感的培養(yǎng)，讓語文作文教學(xué)更加生動(dòng)形象，拒絕一味讓學(xué)生生搬硬套和死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生的自主想象和創(chuàng)造能力，使作文具有可讀性、鮮活性和真實(shí)性。

3.互動(dòng)日漸減少，師生聯(lián)系脫節(jié)

在當(dāng)代初中語文作文教學(xué)中，很容易發(fā)現(xiàn)老師與學(xué)生的課堂互動(dòng)較少的問題，老師自顧自講課，學(xué)生時(shí)不時(shí)吸收，老師與學(xué)生之間缺乏緊密的聯(lián)系，同時(shí)，老師在課堂上的主導(dǎo)性地位逐漸凸顯，這使得很多語文作文課堂效率低下。因此，通過互動(dòng)教學(xué)可以連接老師和學(xué)生，極大地改善了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的聯(lián)系。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討

1.應(yīng)用情感引導(dǎo)

情感引導(dǎo)是指在小學(xué)語文作文教學(xué)中，將語文作文知識(shí)以情感引導(dǎo)的方式進(jìn)行，而不是依靠老師的講述作為主導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文作文的過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)思作文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文作文的理解力。與此同時(shí)，老師可以通過小組討論、自主發(fā)言、分組講評(píng)等方式，輔助性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的想象力和自主力，營(yíng)造寫作交流的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效率。最后，老師應(yīng)減少寫作框架和寫作技巧的過度應(yīng)用，這會(huì)極大地限制學(xué)生的想象空間和情感抒發(fā)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路、大膽嘗試，不再拘泥于傳統(tǒng)寫作框架，用自己真實(shí)的情感迸發(fā)出更加強(qiáng)勁的文字。

2.實(shí)行學(xué)生講評(píng)，提升學(xué)生作文鑒賞能力

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)是以老師講課為主體，學(xué)生套用框架和模仿為實(shí)踐，這樣的方式一方面限制了學(xué)生寫作能力的開發(fā)，另一方面不能有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能。老師可以將講評(píng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)的形式，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及他評(píng)的方式，讓學(xué)生在反思自己寫作的同時(shí)，欣賞他人作文，相互學(xué)習(xí)作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)警示作文中的缺點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過程中不斷優(yōu)化作文能力，提升鑒賞水平。同時(shí)，通過學(xué)生之間的相互交流，可以開拓學(xué)生的寫作視野，對(duì)學(xué)生閱讀積累以及寫作水平都有著顯著的提升。

3因材施教助力學(xué)習(xí)

因材施教作為趣味性教學(xué)的升華階段，在創(chuàng)新性教學(xué)模式中起到了指引的作用。通過因材施教的手段，可以讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的作文思路，構(gòu)建小學(xué)語文寫作的基本框架。其次，老師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)今后的教學(xué)方向和教學(xué)速度有了更新一步的引導(dǎo)。

結(jié)束語：

語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足新課程教學(xué)改革要求，創(chuàng)新教學(xué)模式不僅淋漓盡致地展現(xiàn)語文作文教材，同時(shí)轉(zhuǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和接受知識(shí)的形式，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間和自由，極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴哈提古麗 都依散;;科教導(dǎo)刊（中旬刊）[A]社會(huì)性軟件在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用——以微信為例[C]2019年

[2]鄭良榮;;文理導(dǎo)航[A]小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[C]2017年